華閱文章網義務教育階段語文課程標準中，對小學和中學課外閱讀量的字數都有了具體的規定，并對閱讀的技能也有了明確的要求，小學階段應完成145萬字的閱讀量。
課外閱讀，成為今天素質教育的一項重要的指標。
閱讀，是學生的個性化行為。
實施個性化的閱讀，必須建立在一定閱讀量的基礎上，讓學生在充分的閱讀中形成自己的個性，達到個性閱讀的目的。
在學生閱讀過程中，教師應指導學生自己讀書，強調要讀出自己的感想，發揮學生的個性。
課堂教學，是實施個性化閱讀的陣地，教師教學中，要有意識地指導學生讀出個性，促使學生張揚個性，使閱讀真正成為學生自己的閱讀，使閱讀真正成為個性化閱讀。
一、 小學生閱讀現狀
長期以來，閱讀教學過程中統一要求、劃一的指導壓抑了學生個性的發展，忽視了學生的個性差異和學習潛能，使得閱讀教學缺乏靈動與生氣。
加之學生自覺閱讀的興趣不濃，對課外閱讀價值的認識不足，因此很難將課標中關于閱讀的要求真正落到實處。
首先，受應試教育的影響，課堂教學中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，以識記標準答案代替學生自主閱讀分析，一些家長也更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們自主閱讀自己感興趣的課外書。
其次，學生缺乏閱讀動力，閱讀興趣保持不長久。
大多學生沒有豐富的課外讀物，不知道該讀什么樣的書，有著良好閱讀習慣的學生也不多，部分家長知道閱讀的重要性，但較少督促子女去博覽群書，也不知道應怎樣指導孩子去讀書，學生閱讀時間和效果都不能予以保證，閱讀興趣不濃厚，閱讀隨意性大，不能持久。
最后，學生課外閱讀習慣也難以養成。
大多數學生閱讀書籍總是囫圇吞棗，光讀書不思考的現象比較普遍，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。
在讀過一本讀物后，根本不把其中的要點或基本內容提綱挈領寫下來，也不掌握讀物的內容及作者的思路，更不挖掘學習表達事物的方法。
沒有感受到作品的藝術特色，也不能對人物形象做出自己的評價，形成自己獨特的情感體驗。
二、個性化閱讀的意義
對于成長中的青少年來說，個性化閱讀到底能給他帶來什么呢？
通過個性化閱讀，學生語文知識就會逐漸豐富，語文學習能力得以逐步提高：課外閱讀中，要求讀一篇文章或一本書，要概括主要內容，要積累優美詞句，要寫出閱讀感悟。
每月要向同學推介自己的好書。
因此，學生的理解能力、概括能力、感悟能力、文化積淀都有了提高，厚積薄發，學生的個性得到了張揚，激發了學生的創新思維，使學生的視野更開闊，另類作文、創新作文也多了，充分展現了他們的個性。
法國大作家雨果曾深有感觸地說過：“種種蠢事，在每天閱讀好書的影響下，仿佛烤在火上一樣，逐漸融化”。
閱讀的收獲不僅僅在于成績的提高，更重要是在精神層面，讀書使人有知，使人明理，使人懂史，使人有智。
讓學生在書香中成長，讓讀書活動內化學生行為，學生在校園到處亂跑、打架罵人現象不見了，取而代之的是手捧書籍，或書聲朗朗，或津津有味，或潛心思索。
三、如何培養學生個性化閱讀
（一）保證閱讀時間
采取集中閱讀和分散閱讀相結合，多方努力，共同保障學生閱讀時間。
學校做好課時調控，每周安排一節自由閱讀課，讓學生到閱覽室博覽群書；教師減輕課業負擔，減少那些無效勞動的作業，減少學生機械的操作，把課內時間省下來，保證學生閱讀時間；家里提倡“親子共讀”，要求家長為學生創設優良的讀書環境，做到“三個一”——每天陪學生讀一會兒書，為學生提供一個安靜的讀書環境，為學生挑選一批可讀性強的書。
（二）保證閱讀書籍
建立“個人書櫥”——“班級圖書架”——“學校圖書室”三級圖書保障機制。
1.充實學校圖書室書目及校園網站閱讀篇目。
實驗班級圖書管理員每周到圖書室借書，然后放在班級書架上自由閱讀，管理員負責圖書的借閱、登記、歸還等工作；2.建立班級隱形流動圖書庫。
圖書來源：師生藏書。
方式：書名編成號張貼在教室，書由本人保管。
學生根據喜好借書，自行約定借書還書時間并做好記載；3.訂閱報刊雜志，學生根據興趣愛好自主訂閱《少年先鋒報》《學語文之友》《課堂內外》《作文大本營》《小干部雜志》等，然后相互傳閱；4.開展國學經典誦讀。
（三）激發閱讀興趣
1.推薦欣賞。
要求學生從所閱讀的作品中把自己認為最有借鑒價值的優秀作品介紹給同伴，并具體談談作品在立意、構思、語言等方面的特色。
這種方法能促使學生不僅多讀，而且能有比較、有選擇的讀，培養鑒賞能力，還能在同學中產生一種競爭效應。
2.開展閱讀活動。
舉辦故事會、人物評論會、詩歌朗誦會、作品評講會、讀書征文活動、演講活動、手抄報比賽等。
每期一至兩次。
3.課文引伸，課內外結合。
課外閱讀是提高學生素質的一個重要方面，它既是課堂教學的延伸，又是對課本知識的補充和拓寬。
課外閱讀正是符合了“教學與活動的統一”這一教學策略。
為了培養學生閱讀課外書籍的習慣，我們想方設法激發學生的閱讀興趣，讓他們以自主的，能動的心態投入課外閱讀，變教師的主觀愿望為學生的主觀要求。
4.閱讀激勵：班級設立“讀寫園”，制定評星標準，對達到班級制定的課外閱讀標準的同學獎勵星星，星星累計到一定數量期末可頒發“閱讀明星”，“薦書明星”的獎狀。
通過這種過程性的激勵措施，讓學生持之以恒，逐步養成良好的閱讀習慣。
（四）指導個性化閱讀的方法
1.遷移法。
指導學生把從課堂學到的理解詞句、概括內容、歸納中心的方法，遷移到課外閱讀中去，培養自己運用知識、獨立思考和理解、歸納、概括的能力。
2.“三讀法”。
所謂三讀：一是瀏覽性的泛讀法。
對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限時間內獲取更多的有價值的信息。
二是進行速讀訓練。
在閱讀前確定閱讀的數量，限定時間讀完。
三是品味性的精讀。
對名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，把書中的精華變為自己的知識營養。
3.“不動筆墨不讀書”的方法。
如眉批筆記（在閱讀時隨手進行，把讀書時產生的心得、評語、疑問等隨時寫在書頁的空白處）；摘錄筆記（把讀書時發現的好詞語、句子、片斷摘錄下來）；提綱筆記（將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來）；心得體會（即讀后感）。
圈點勾畫、作批注（用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，標點符號分別表示重點詞句、疑難困惑）等。
四、構建個性化閱讀教學模式
在教學實踐中，我們探索出了這樣五種個性化閱讀教學模式：閱讀欣賞課、閱讀指導課、讀書筆記指導課、閱讀交流課、讀物推薦課。
在這里，我們重點探討前三種課型。
（一）閱讀欣賞課
框架為：選擇讀物——創設情境——自主選擇——交流匯報——誦讀體驗
一是教師（或學生）選擇推薦感興趣的讀物。
在上課前一周，選擇符合學生閱讀心理，有益于身心發展、有益于啟智增知的讀物。
注重推薦名家名篇。
二是幫助學生進入作品情境，喚起閱讀欲望。
教師借助插圖、課件、文章精彩片段、配樂欣賞、語言描述等各種教學手段，喚起學生閱讀興趣，喚醒學生欣賞熱情。
此環節不能脫離閱讀情境，注意手段與閱讀內容的有機結合。
三是自主閱讀，獲取信息，積累知識，培養理解、欣賞作品能力。
此環節是重點環節，要以學生的自主閱讀、自主欣賞為主。
在學生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學生的閱讀有目的、有層次。
這一環節又大致分為“快讀初步感知——精讀勾畫批注”兩個層次進行操作。
在這些過程中，教師只是活動組織者和參與者，要鼓勵和引導學生運用工具書和已有的閱讀能力，獨立品評，勾畫詞句，批注所感。
四是顯露個人閱讀情況，交流經驗心得。
教師要精心安排交流環節，注意小組交流與全班交流相互結合，生生互動與師生互動結合。
力爭讓每個學生都能有展示自己閱讀情況、交流經驗心得、展示精彩知識信息世界的機會。
要照顧到學生之間閱讀欣賞能力的差異，針對學生閱讀交流情況進行及時反饋和指導，引導學生談具體、談深刻，以真正實現閱讀欣賞的目的。
五是學生朗讀或者背誦值得自己欣賞的部分，也可再補充相關的作品進行誦讀，感受作品的魅力。
讓學生選取自己最欣賞的內容進行誦讀，借助誦讀把自己的體驗表達出來。
教師也可在此環節中，推薦與本次閱讀內容有關的作品進行補充閱讀，讓學生進行多角度、多層次的誦讀、體會、欣賞。
（二）閱讀指導課
框架為：確定專題——閱讀實踐——暢談體會。
教師選擇一本書，首先自己認真閱讀，寫好讀書筆記，掌握作品的思想內容和寫作特點，然后指導學生閱讀。
在指導學生閱讀課外讀物時，要提出明確的閱讀要求，交給學生閱讀的方法，來提高學生獨立閱讀能力和培養認真讀書的習慣。
然后，教師有組織地讓學生結合閱讀實踐體驗，談出自己怎樣運用所學方法進行閱讀的，可以說這樣閱讀的好處、收獲，也可以談自己在實踐中領悟出的新方法、發現的新問題等。
（三）讀書筆記指導課
框架為：觀摩優秀讀書筆記，激發興趣——指導做筆記的方法（摘抄、編寫提綱、寫讀后感等，每次講解一種方法）——指導學生使用工具書解決實際問題——學生閱讀材料，嘗試做讀書筆記。
——總結方法，勉勵鞭策。
五、養成個性化閱讀習慣。
由于閱讀課上放手讓學生自主選定閱讀主題，自主取舍閱讀內容，自主選擇閱讀方式，少了以往的那種教師繁瑣的支離破碎的分析，多了自主學習、討論探究的機會，誘發了學生學習的興趣和動力，真正確立了學生閱讀的主人地位。
堅持下去，學生便自然形成了個性化閱讀的良好習慣。
但在探索中我們同時發現，小學生的個性化閱讀活動受教師的直接影響較大大，教師“潛移默化”的作用明顯，因此，指導教師的改革意識、閱讀品位、興趣愛好、自身的語文素養等諸多因素也影響著方案的實施效果。
在個性化課外閱讀實踐活動的指導中，如何提高教師的“課外閱讀”水平，也是一個需要進一步去研究的問題。
其次，在培養學生個性化閱讀的指導過程中，教師應當重視學生的情感融入，引導學生與文本進行個性化對話。
讓學生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產生共鳴，讓學生享受到審美的樂趣。
總之，個性化閱讀研究工作是一條沒有終點的路。
作為語文教師，應當不斷更新教育觀念，不斷為學生創設個性化自主學習的氛圍，注重閱讀方法的指導，重視閱讀過程與效果的并重，探索并構建行之有效的個性化閱讀教學模式，注重正面引導，給學生自主閱讀的時間和空間，讓學生根據自己的興趣自主確定閱讀的內容，指導學生閱讀的方法，讓他們去閱讀，去思考，使學生養成閱讀的良好習慣，引導學生從自我出發，獨立感受、體驗、思考，使學生的個性得以自由和更為全面地發展。
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