華閱文章網寫作文要有高深的立意，很多高中語文教師在教學生寫作文時，常常講這樣一句話，同時會給出諸如平時多觀察、多讀書、多用心思考、多感悟之類的指導性言語。
當然，要求學生在平時的學習生活中多做觀察、多讀書，這些對于提高學生作文立意的深度確實很有幫助，但是這些指導歸根結底是要求學生在課外下功夫，而實際上，比這些更為基礎的是學生的課內功夫。
因此，語文教師應該將關注點集中在課內，通過在語文課堂教學的各個環節中引導學生腳踏實地發掘教學內容之中的人文素養因素，幫助學生提高作文立意。
人文素養是人本身應該具備的一些基本品質和基本態度，諸如按照社會的要求正確處理好個人與他人、個人與集體、個人與社會及國家，甚至處理好人和自然的關系等都屬于人文素養的范疇。
只有幫助學生提高了他們的人文素養，才能使其思想境界、思辨能力以及認知水平得以提高，也才能進一步地提高學生作文的深度。
那么，應該從哪些方面著手幫助學生提高他們的人文素養，進而提高他們作文的立意呢？結合在教學一線所積累的經驗，筆者認為做到以下幾點對于提高學生作文的立意有很大的促進作用。
一、提煉課文的人文內涵
高中教科書里的文章都是精挑細選出來的，而每冊教材里都會有不少經典的文學類文章，這些文章都具有十分豐富而深刻的人文內涵，都為我們提高學生的人文素養、為文立人提供了很好的案例。
比如，在蘇教版高中語文必修課程教材的1-5冊中，《我心歸去》（韓少功）、《今生今世的證據》（劉亮程）、《前方》（曹文軒）、《老王》（楊絳）、《我與地壇》（史鐵生）等國內名家作品以及《神的一滴》（[美]梭羅）、《最后的常春藤葉》（[美]歐・亨利）、《像山那樣思考》（[美]奧爾多・利奧波德）、《鳥啼》（[英]勞倫斯）、《一滴眼淚換一滴水》（[法]雨果）、《品質》（[英]高爾斯華綏）等國外名篇都蘊含著豐富深刻的人文內涵。
然而，在高中學生大多都被“圈養”起來的教育大背景下，如何以教材為本去引導學生充分地發掘課文中的人文內涵，使其通過學習一篇篇的課文將自己的人文素養不斷地培養和提升起來，是作為一名高中語文教師需要認真做好的一門功課。
提煉課文的人文內涵并不是一件容易的事，教師可以按以下思路進行教學。
在每一篇具有較深內涵的經典文學類課文的教學中，教師都應該與學生一起去對文章作者的人生經歷、文章的情境以及文章中主人公的內心世界等進行認真的分析和討論，并且透過文章的情節、形象等將其中蘊含的深刻的人文內涵總結、概括并且提煉出來。
甚至有些人文內涵比較深刻的自讀課文也可以拿來借鑒。
而在每個學期的期末之前，教師可以將這些和學生一起從課文中提煉出來的人文內涵匯集起來，編成《教材課文人文內涵提煉集》，并將之分發給學生，讓他們繼續學習、領悟并提升自己。
師生共同努力對課文進行研讀，并體驗、感受、提煉其中的人文內涵，會使雙方的靈魂在這一過程中經受一次洗禮和升華。
如果教師在之后能再督促學生將這些提煉的成果反復閱讀，將會使他們的領會得到又一次的洗禮和升華。
如此這般，我們就可以促進學生的人文素養在學習過程中不斷地發育和提升了。
學生的心靈天長日久地接受這些美好的人文內涵的潤養，必定會一天天地凈化、升華，其人文素養就會逐步提升。
只有學生的人文素養有所提升，他們才能夠站在較高的人文高度上，給自己的作文立高深之意。
二、從試題中收獲人文內涵
高中三年，學生所做的語文試題應該不下百套，很多學生做得厭煩至極，甚至麻木。
在這種情勢下，提高學生的人文素養根本無從下手。
鑒于這點，在對具體試卷的講評過程中，教師不僅需要關注解題方法、心理指導，還應該注重引導學生向在學習經典文學類作品時那樣，對試卷中的文學類文本的人文內涵進行深入的思考和提煉。
將這些文本的人文內涵也作為提高自己人文素養的優秀材料，努力提升自身的人文素養。
三年下來，學生做過的上百套試題，其中有上百篇的文學類文本，具有豐富的人文內涵，對于面對高考心無旁騖的學生來講，這也是一筆難能可貴的精神財富。
荀子曰：“君子生非異也，善假于物也。”而耶穌被釘于十字架之上，其肉體無比痛苦，無自由可言，但其心靈卻是自由且崇高的，其精神是永不磨滅的。
高中學生都會經歷痛苦的做題體驗，而教師要引導他們在這些痛苦的做題體驗中不斷涵養自己、提升自己，讓自己的人文素養一天天地提升。
三、重視挖掘課內資源
在當前的教學模式下，語文課內的很多人文素養資源都被長期地漠視，致使學生在課外多觀察、思辨、感悟，不斷提升自身人文素養處于一種不切實際的虛幻狀態。
這種教學模式是無助于學生人文素養的良好發展和提升的。
而就是這種教學常態使得現在高中生的作文普遍出現寫作水平不高、立意不深、語言低幼化等問題。
因此，我們不能夠永久地漠視課內的這些優秀的人文素養資源，要予以充分重視挖掘并充分利用。
具體來說，可以分兩步進行：
首先，幫助學生練好課內功夫，不但要將教讀和考練兩個環節落實，還應該注重促進課內外的良性互動。
比如，可以定期地舉辦一些指導性的講座，幫助學生打好學法和素養兩方面的基礎。
其次，要在語文教學中建立起一個長效督導機制，對學生進行長期督導，促使他們多進行觀察、思辨、感悟，并且學會概括和提煉。
督導機制的形式可以多樣化，比如可以要求學生隨時寫觀察日記、經典作品讀后感，做一些經典語句、片段的摘抄等等，這樣可以使學生在廣闊的語文天地里經受歷練，并提升自身素養。
只有將這兩點踏踏實實地做好，才能使我們的語文課堂變得更為充實、更為厚重。
讓學生的人文素養在課堂內進行可持續的發展和提高，才能保證學生在作文時立意高深。
綜上所述，高中語文課堂內的人文素養資源被長期漠視，學生的人文素養的發展和提升沒有切實的保障，這實際上是學生作文立意不夠高深的根本原因。
因此，只有解決好這個問題，使學生的人文素養得以發展和提升，才能從根本上解決學生寫作文立意不夠高深的問題。
語文教師應該引導學生對課文中豐富深刻的人文內涵進行思考、提煉，并積極吸收平時試卷中的人文內涵，將課內的人文素養資源充分挖掘利用，進而提高學生的人文素養，保障其作文立意高深。
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