華閱文章網一、緊扣教材，理清教學內容。
緊扣教材，要明確教材寫了什么內容，也就是解決教什么的問題，脫離教材，我們的教學就成了無本之木，無源之水，教師在確定教學目標時，一定要讀教材，要做到六個字——通讀、精讀、熟讀。
通讀把握教材中單元、課、框、目之間的內在關系。
精讀——研讀教材，把握本內容的重難點。
熟讀——準確而熟練地教學內容。
這是確定教學目標的基礎和前提。
因此，確定教學目標，一要注重重點。
一篇課文，可教的東西很多，以前的我為了達到課標要求和應付考試就一味求全，惟恐遺漏了其中之一，好像只有講到了才放心，我覺得這大可不必，我們應該以是否正確理解和領悟課文的關鍵作為取舍教學重點的標準。
二要注重難點。
所謂“難點”，就是指學生難以理解和掌握的知識，也就是通常所說的需要學生跳一跳才能摘到的果實。
三是要注重內容，所謂“注重內容”是指注重對課文內容的理解和領悟。
只有正確的理解和領悟了課文的內容，才能真正提高學生駕馭語文的能力。
注重教學內容不僅注重課文內容，更注重拓展閱讀內容。
所以，在確定教學目標時，應當注重對內容的理解，讓知識傳授和能力訓練為達到這一最終目標發揮積極的作用。
比如《清貧》教材分析：本文是無產階級革命家方志敏同志于1935年在獄中寫下的。
文章用簡潔樸實的語言，敘述了自己被俘后國民黨士兵搜身時的情景，表現了**人堅定的革命信念和矜持不茍、舍己為公的高尚的革命情操。
內容淺顯，寫法突出。
文章通過對國民黨兵士的心理、動作、語言、神態的細節描寫，形象地刻畫了國民黨兵士的貪婪；通過國民黨兵士和方志敏的對比，襯托了方志敏的清貧。
第九段是補敘，補充敘述了方志敏的清貧。
所以本著“用教材教”的原則，本文除了通過品析文章的語言文字，體會方志敏的崇高品質，還要滲透人物的細節描寫、對比、補敘等寫法。
文章中方志敏和國民黨兵士的對話是訓練朗讀的很好的素材。
所以教學目標確定為：1、有感情地朗讀課文，體會方志敏同志的高尚品質。
2、初步領會文章運用多種手法表現人物品質的寫法。
二、結合課標，明確教學的范圍和程度。
《語文課程標準》是教學的最高理想和終點站，而教學目標是實現最高理想過程中的共同理想和驛站。
我們要充分解讀課標，從而明確所講內容要達到的范圍和程度，否則，我們教學時要么信馬由韁，要么鉆進死胡同，要么淺嘗輒止，要么深不符實。
《語文課程標準》指出，“語文是工具性和人文性的統一”。
語文要抓語言文字，語文教學的目的就是學會交流，即口頭交流和書面表達。
比如，《維也納森林的故事》是作家馮驥才借用“維也納森林的故事”這樣一個題目，向我們展示了維也納的森林這樣的一個異域風情。
課文選自馮驥才的游記散文《維也納情感》。
同是“維也納森林的故事”，約翰•施特勞斯用優美的樂曲來表達自己對家鄉的摯愛，馮驥才則以包含深情的文字抒寫自己對異域風情的贊美。
全文共9個自然段，通過敘、說明、描寫、議論、抒情等多種表達方式表現了維也納森林景色美，面積廣，作用大的特點。
《語文課程標準》關于高年級閱讀教學的第5條要求是：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。
在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”根據課標要求確定為本課第二課時的教學目標為“初步知道記敘、說明、描寫、議論、抒情等五種表達方式，知道什么是描寫，初步了解議論和抒情的作用”。
三、深入學生，合理確定教學目標。
教師要考慮學生已有的知識技能、認知水平，考慮學生在情感態度方面的適應性，深入了解學生的生活實際，要充分考慮學生的學習差異、個性特點興趣愛好等，制定出詳實可行的教學目標。
為不同狀態和水平的學生提供適合他們最佳發展的教學條件。
同時，教師要經常主動與學生交流溝通，認真聽取他們對教學工作的意見和建議，使教學目標制定的更具針對性、層次性、實效性和科學性。
比如《清貧》一課，學生分析：六年級學生，是小學的高段學生，要和初中接軌，不能只像低、中年級的學生說說、讀讀；應該有學法和寫法方面的指導。
但是必定是小學，還和初中有區別，所以目標定位“初步領會”。
語文教學的內涵非常豐富，有待于我們去研究、探索的問題還很多，本文只是從確定教學目標這一角度略陳己見，權作拋磚之玉，向各位同行們求教。
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