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——《藤野先生》教學回顧 散文在中學語文課本中占有較大的比重，因此，散文教學在語文教學中有著重要的地位。
要教好散文就應結合散文的特點來教。
散文的最大特點是“形散而神不散”。
所謂“形散”，就是指散文的取材廣泛自由，不受時間空間的限制，表現方法靈活，不拘一格。
所謂“神不散”，是要求散文的中心思想必須明確而集中。
散文的這種“散”與“不散”的辨證統一特點要求我們教師在教學中自己首先弄清楚并在此基礎上引導學生明確：某一篇散文“不散”的立意是怎樣通過貌似零散的材料得到表現的。
這個“怎樣表現”就是作者的構思，即思路。
只有引導學生把握文章的思路，才能讓學生深入理解文章的思想內容。
在此，我就這方面談些自己的一些不成熟的做法，愿拋磚引玉，以期同仁指點。
首先，要引導學生抓住貫串全文的線索。
散文有的以人為線索，有的以事為線索，有的以物為線索，有的以思想感情的變化為線索。
其次，我們要善于引導學生分析全文的材料是怎樣圍繞線索謀篇布局的。
然后再引導學生歸結作者思路的基點從而把文章的材料及布局和立意統一起來。
以下我以魯迅的《藤野先生》為例談談我在教學中如何進行這“三步走”的。
在教魯迅的《藤野先生》這一課時，我首先引導學生明確本文是以作者與藤野先生的交往為敘事的線索，即交往的緣起、交往的經過與別后的懷念。
第二步便引導學生分析全文材料是怎樣圍繞這線索組織安排的。
文章開頭寫東京（是作者往仙臺見藤野先生的緣由），然后用設問句自然過渡。
接著寫初到仙臺受優待（襯托藤野先生），寫與藤野先生的相識、相處、離別，最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。
第三步引導學生歸納，整個中心部分的材料是如何展開的，又是如何體現中心的。
在材料充分展開的過程中，作者或正面或側面寫藤野先生的公正、真誠。
因而得出，“贊揚藤野先生的高貴品格”應是這篇回憶散文的主旨。
由于這篇文章主題的豐富性，我們還可以引導學生多角度分析，文章除回憶藤野先生這條明線外，本文還有一條內在的線索，就是作者愛國主義的思想感情變化。
很多材料，如寫東京清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，寫仙臺醫專日本“愛國青年”尋釁和看電影事件，寫作者棄醫從文，都圍繞這條內在的線索。
當我們在第三步引導學生時，我們可把學生的注意力集中到文章的開頭和結尾，開頭“東京也無非是這樣”，這句滲透了作者豐富的思想感情。
它里面飽含著作者遠渡異國來尋求救國救民真理的熱情，有對清國留學生腐朽生活的厭惡和鄙視。
文章結尾處寫了作者對藤野先生的懷念之后，又寫道：“于是點上一枝煙，再繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字。
”這最后一句所表達的仍是一種愛國主義的感情。
通過這樣的整體到局部，分散再集中的分析，不難得出文章表達了作者的愛國主義思想感情。
由上述例子可見：面對一篇題材廣泛，結構復雜的散文，只要通過抓住線索、弄清布局、歸結中心這三個步驟進行教學，全文脈絡就盡收眼底，作者立意就心領神會。
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