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結合文學課文的閱讀學寫文學評論，能調動學生的積極性，鍛煉和提高學生的閱讀能力、思辨能力和表達能力，培養高尚的審美情趣和審美能力；同時，在幫助學生掌握有效的學習方法、養成良好的學習習慣上也很有作用。
我曾在這方面做過一些探索，現就高中三、四冊小說單元的教學為例談點體會。
先讓學生明確這是帶著寫作任務的研究性閱讀，必須更全面更深刻地理解作品，為此必須掌握足夠的資料；要了解作者所處的時代、生活經歷和創作道路，了解要評論的作品的寫作背景，了解與此作品相關的其他作品，了解前人的評價，等等。
學生除了調動先前學過的各種知識外，還得去查找、收集。
教師要指點門徑，還要提供一些資料，《教學參考書》也不妨交給學生，以利于學生知人論世，能更全面正確地把握作品。
但由于學生初學寫作文學評論，教學時間又不寬裕，資料要夠用而精簡，不必貪多務得，細大不捐。
接著要幫助學生利用資料，分析作品，比較前人的觀點，提出自己的看法。
最好是獨立的、新的觀點，新的思想，但對中學生來說要求不能太高，只要有感悟，明確地提出某種看法即可。
教師不要直接灌輸，要避免把自己贊賞的某種觀點直接塞到學生頭腦里，然后由學生移到作文本上，形成千篇一律的“聽課筆記”。
學生感悟的觀點往往不止一個，要說的話似乎很多，但一時又無從下筆。
這時，要告訴學生，我們對評論的對象固然要全面把握，無論人物、環境、情節、主題、結構、語言，等等，均應全面審視，并有整體的認識，但作為一篇短小的評論，不必也不應面面俱到，所以選題要小一些，角度要新一些。
一般可以從閱讀賞析過程中自己最感興趣、觸動最深的地方入手，也以可從整理前人的評價中自己最為贊賞或最想反駁的觀點著眼，帶著問題再去研究作品，分析尋覓，使自己的觀點更集中、更準確、更鮮明。
教師也可擬一些題目加以啟發，我曾擬過一些，如：震撼人心的發問———瀕死的祥林嫂魯四的怒斥和短工的淡然———祥林嫂死后的悲劇惶急、憤慨與無奈———《祝福》中的“我”從逆來順受到手刃仇敵———林沖的心靈里程兼窺《水滸》的主題風雪造就的豹子頭———淺談《風雪山神廟》中景物描寫的作用“命根子”和“勞什子”———小議寶玉的“不肖”“步步留心，時時在意”———黛玉的穎悟與自尊紙上歌聲亦繞梁———《明湖居聽書》中的音樂描寫出人意表，耐人尋味———淺析《項鏈》的結尾劉勰說：“銓序一文為易，彌論群言為難。
”對初學此種評論的中學生來說，即使銓序一文也殊非易事，所以選題盡量要小一些。
但即使一枝一節也應以把握全篇為前提的，窺一斑是為見全豹。
所以，評論時仍要“顧及全篇，并且顧及作者全人，以及他所處的社會狀態”（魯迅語）。
這樣才能評得準確，評得深刻，不會犯片面武斷的錯誤。
同時，所謂選題小并不等于僅局限于某篇作品的一鱗半爪上，比較是獲得新知的好方法，不同作品、不同人物的比較往往能開拓學生的思路，覓得光讀一篇作品不易發現的東西。
如：從夏四奶奶到映川的娘———革命者家屬的覺醒康大叔與“那弟兄”———敵壘崩潰的必然性魯迅小說的視點教師的命題是為了給學生以啟發，要鼓勵學生根據自己的感受另擬。
有位學生把王熙鳳和賈寶玉的出場描寫加以比較，發現鳳姐的潑辣放誕、八面玲瓏，雖顯示了她在賈府的特殊地位，但尚須察顏觀色，機變逢迎，唯賈母的悲喜是從，以此博得老祖宗的歡心，實在也活得很累，說到底也不過是個奴才。
而寶玉就不同了，他可以隨意胡說，隨意給黛玉取字，又杜撰一本《古今人物通考》，發一通關于杜撰的“異說”，直至摔玉，“不要這勞什子了”！弄得老祖宗也著了忙，又是“摟”，又是“哄”。
可見二人在賈府中的地位不同，顯露了封建社會里作為宗祧之嗣的男孩的尊貴。
如果說賈母是這個封建世家、封建宗法制度的代表，那末鳳姐是這個制度的忠實維護者，而寶玉則是“不肖”的叛逆。
于是他以《略談鳳姐與寶玉的出撤為題，進行分析、比較、評論。
提煉論點，選擇角度時還應聯系社會實際，但這是指站在時代的高度用先進的理論指導去審視評論對象，揭示其典型意義，切忌庸俗的對號上線。
同時，還要讓學生懂得文學評論與借題發揮的雜文不同，不能借個由頭隨意比附而忘了作品本身。
至于論證結構、論證方法和語言等都與其他議論文同，但要提醒學生，語言還是質樸平實點好，防止初學者常見的喜歡玩弄半生不熟似懂非懂的術語的弊病。
誠然，初次的練習未必能產生多少高明的評論，但這對突破以“灌”為主的課堂模式，幫助學生掌握有效的學習方法，培養各方面的能力都有好處。
把這種教學活動延伸到第二課堂，則可以較方便地掌握影視評論、戲劇評論、音樂美術評論等多種文藝評論的寫作，這對提高學生的素質，正確對待當前紛繁的文藝現象乃至文化現象，對精神文明建設都有積極的作用。
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