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《失根的蘭花》
萊陽團旺中心中學 趙敬香
一、教材版本
魯教版五四制語文初一下冊《失根的蘭花》第一課時
二、目標確立
1、教材分析
語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內涵，極其輝煌的人文精神。
為此，語文課程標準要求，在語言能力發展的同時，培養愛國主義情感，社會主義道德品質，逐步形成正確的價值觀念和積極的人生態度，提高文化品味、審美情趣。
因此，在閱讀《失根的蘭花》時，我要求學生不僅做到文通字順，而且能夠通過閱讀作品，在心中創設美好的情境，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，從而主動關心國家和社會，向往和追求美好的理想，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
初一下冊共有課文30篇，教材注意訓練的整合性和訓練的循序漸進，把課文分成五個單元，分別是以“人生”、“成長”、“祖國”、“探險”、“自然”為主題的文章。
《失根的蘭花》是以“祖國”為主題的第三單元的一篇精讀課文，本單元選編了六篇不同體裁的文學作品，從各個不同的角度表現了不同時代、不同國家的人民熱愛祖國、奮發圖強的高尚情操。
這些作品內容豐富，表現手法多樣。
精讀課文三篇:《最后一課》是短篇小說，把一個重大歷史事件產生的悲劇性后果通過日常生活的一角揭示出來，具有強烈的藝術力量和深刻的思想意義。
《失根的蘭花》是旅美作家陳之藩的一篇散文，抒發了作者飄零異邦，心懷祖國的深情。
《木蘭詩》是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一。
我根據本單元“要在反復朗讀的基礎上，整體感知課文的思想內容，培養熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義深情”這個總的教學要求，以及這篇課文要求的有感情朗讀，領會蘊含在字里行間的感情，品味精彩句段這個特殊要求，我定下了本文的教學目標和教學的重難點。
2、學情分析
初一學生，雖然積累了一定的語文基礎知識，具有了一定的語文閱讀欣賞能力，但是他們的生活和情感的體驗畢竟是匱乏的，所以在本課教學中我注意積極調動學生自身的情感體驗，創設情境，幫助學生順利理解文本。
《新課標》對中學生的聽、說、讀、寫提出了較高的要求，要完成這些任務，不僅應當在學習上下功夫，還應運用一些適合的好的學習方法。
例如，怎樣準確地朗讀課課文、怎樣做筆記（如何掌握時間、提高速度），如何背誦課文（先抓住重點字、詞背誦每段，然后再串起來），如何寫好作文等。
這一切對于剛剛由小學過渡上來的初一學生而言，都是陌生的，所以在平日的教學中我很注意加以引導點撥，本節課的教學設計就注意了這些問題。
3、自我背景性經驗剖析
這是第二次執教陳之藩的散文《失根的蘭花》，第一次教的時候，感覺課文重點句子太多，思想感情太深沉，經歷體驗太獨特，表現手法太復雜，覺得此文要讓初一下學期的學生來理解未免有點勉為其難，不放心學生的我，只好照著參考書把現成的解讀內容照搬給學生。
看著學生茫然的眼神，我心里隱隱作痛：這節課我失敗了。
再次教《失根的蘭花》，是市教體局開展名師人選送教下鄉活動，我想我該呈現一節什么樣的課給同行們呢？最后領導提醒了我們，老師們需要的不是一節華而不實的表演課，而是一節滲透了新課程理念的、可操作性強的、實用高效的家常課。
而且，再三強調不準用多媒體，就上一節原汁原味的語文課！
我把課文朗讀了大約有十遍，反復閱讀研究參考書，對于作者的那份濃濃的思鄉愛國的情腸有了深層次的把握，這回我選擇了走進學生，放手給孩子們自己，我讓學生提前把課文讀上三四遍，第二天說說讀后留下了什么印象，結果大家說得非常好：“課文就是寫了一個在美國的中國人非常想家”“課文贊美了祖國家鄉的風土人情”“作者非常想念故國故土”……我心里一喜，原來孩子們還是能夠把握住文章的思想感情的。
有什么疑問呢？大家紛紛獻疑——“課文里的那個中國人是怎么一回事？”“第九自然段很美，但是有些話看不懂，‘清涼如水’、‘祖宗的靜肅墓廬’什么意思？”“出國留學不是很光彩的嘛，干嘛那么傷感！”……哦，原來理解本文的難點在于文字本身的不好把握，在于作者的經歷、時代背景離學生太遙遠，還在于作者將感情寄托于各種意象的手法學生不熟悉。
如此一來，我的教學設計指向性就明確了。
而且在備課的過程中，我發現教參有一處矛盾，課下注釋里說“寫作背景是三四十年代的抗日戰爭”，而教參卻又一會說寫于1945年，一會說是1955年，且對于作者旅美的時間含糊不清，到底該怎樣介紹寫作背景呢？上網一查，原來陳先生是1925年生人，是成長于亂世之中，用陳先生的話說，“所受的是不折不扣的鐵蹄橫加蹂躪而老師卻奮發有為的淪陷教育”。
本文選自《旅美小簡》，是他1948年去臺灣，1955年初到美國，在“寂寞的環境里，寂寞的寫成”的書信體散文，重在傾訴切切思鄉情。
臺灣、大陸、美國，三者在我腦海中反復涌現，雖然已是1955年，但是祖國并未統一，骨肉分離之痛依舊，疆土破裂之辱仍存啊,我對作者的家國概念忽然有了新的認識，對于背景的介紹我終于找到滿意的答案了。
基于以上幾方面的分析，我將本課教學目標定為——
知識目標：感知內容，體會文章的意境和作者的思想感情。
能力目標：品味語言，理解重點語句的含義，學習課文借助各種意象抒發思鄉之情的寫法。
德育目標：感受作者的“綿綿思鄉情、悠悠愛國心”。
教學重點：體會作品意境，整體把握作者的思想感情。
教學難點：品味意味雋永的語言，把握作品的意象，深入作品意境。
三、教學流程
第一換節：創設意境，導入新課
首先，由一名學生配樂朗誦散文詩<<思念故鄉>>，然后，介紹作者及寫作背景。
【設計意圖】心理學告訴我們，經驗能使感受性更敏銳，經驗是產生知覺不可缺少的條件。
初一學生有樸素的情感，豐富敏感的心靈，但由于年齡和時代的限制，根本沒有故土淪喪，四處漂泊的經歷和體驗，因此盡管他們通過本單元《最后一課》的學習，對亡國之痛有了一點淺層的、局部的認識，學習本課仍需努力創設情境，喚起學生內心的情感，進入情境學習。
上課一開始先把學生帶進詩的氛圍，初步感受詩的美味，渲染氛圍，創設情境為進一步學習欣賞奠定基礎。
背景的介紹又增強了學生的閱讀期待，同時又有助于學生理解文章的思想感情和語言特點。
第二環節：整體感知，把握主旨
1、教師范讀：本文在理解上有一定的難度，學生能夠感受到文中豐沛的感情卻難以確切地把握理解文意。
經過教師有感情的朗讀示范，學生能夠迅速受到情緒感染，激起閱讀的欲望，為進一步探究學習奠定良好的基礎。
2、掃清朗讀障礙：強調字詞的認識，對學生有疑問的詞句進行解答，對理解有難度的可結合生活實際理解。
3、學生自讀：以學生朗讀、質疑交流為主，教師適當點撥。
【設計意圖】
首先，語文教學過程是學生在教師組織下認識語言世界的過程，在這一過程中，經過嚴格而又高效的言語技能訓練，學生習得理解和運用祖國語言文字的能力，同時受到情感的熏陶和人格的感染。
教師范讀可以激發學生閱讀的興趣，引導學生更好地感知文本，透過教師的范讀深入地理解課文內容，體悟文中字里行間跳躍的情愫。
尤其對于朗讀技巧掌握較差的學生來講，教師的范讀可以更加有效地對學生提供直接的示范和指導，從而將其對文本的個性化的解讀和感受通過恰當的形式得以體現。
其次，《初中語文新課程標準》提出初一學段學生的閱讀要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
”“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。
”“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。
”此環節正是上述幾點要求的體現。
第三環節：研讀與賞析
1、學生再次默讀課文，進一步感受文章中的情感。
2、學生質疑重點難點句段，小組合作探究。
學生可能提的問題有——
①、“淚，不知為什么流下來。
”為什么流淚？
②、作者十幾歲就在外面漂泊，從未因異鄉事物不同而想過家，為什么自至美國情感突然變了？為什么會有這種變化？
③、“我，到處可以為家”和“到處均不可以為家”.這兩種說法矛盾嗎？為什么？怎樣理解作者心目中“家”的概念？
④、作者為什么不愛看與家鄉不同的東西，又不敢看與故鄉相同的東西？
⑤、為什么要提到美國小說里的中國人？
⑥、第九段運用了哪些修辭方法？對表現文章的思想感情有什么作用？這一段中，山河花木代表什么？故事詩歌代表什么？怎樣理解這段文字？
⑦、“身可辱，家可破，國不可亡”表現了作者怎樣的觀點與感情？
【設計意圖】
新課標對初中階段在文學作品方面的閱讀要求主要有：對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵。
“和諧高效，思維對話”課堂建設就是要求我們的課堂教育能以尊重生命為前提——尊重生命個體，尊重認知規律，尊重學習規律。
第四環節：拓展延伸
1、身在異國他鄉，思鄉是永恒的話題。
你能說出幾句抒發思鄉之情的詩詞名句嗎？（鼓勵學生踴躍發言，看誰平時積累的多）
2、“你在暑假中，參加了一次夏令營活動，可是離家僅僅三天，你就想家了，于是你給媽媽寫了一封信，信的開頭是這樣的——
‘媽媽，我真想家，我想……’你能接著寫下去嗎？”
【設計意圖】
新課程標準要求“教師在課堂上應幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能，獲得廣泛的經驗。
”此環節通過對教材深度與廣度的挖掘，拓寬了語文學習的渠道，有效調動了學生的經驗積累，將課本學習與生活體驗相聯系，為學生提供了創新的機會，激發了學生傾吐的欲望，有效地實現了語文學科的工具性和人文性的統一，走向和諧高效。
四、 精彩片段
（一）、精彩，在生成中
學生在自由探究賞析語言時，有不少精彩的發言，例如——
生1：我們組探究的是“作者為什么不愛看與家鄉不同的東西，又不敢看與故鄉相同的東西？”這個問題，我認為， “不敢看”是因為怕觸景生情，就像杜甫的感受“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。
生2：我想這就好比去年兩處中學剛剛合并，我們原中荊的同學來到了陌生的團旺以后，很是不適應，一開學大家都希望自己能夠跟原來中荊的老師教，但是空余時間看到那些老師，雖然親切卻感覺心里有點悲涼。
（說到此，我看到一部分原中荊的學生認同地點起了頭。
）
生3：對啊，當時真的是既希望看到熟悉的老師，又不大敢見，怕自己克制不住哭出來。
晚上往家走，感覺真幸福啊。
每天早晨上學的時候，我都有種要哭的感覺。
許多同學深有感觸，爭相發言。
待他們傾訴的差不多了，我順勢一問：“那么，現在你們還有這種背井離鄉的感覺嗎？”
這次大家異口同聲：“早就沒有了！”
“為什么我們能很快適應不再痛苦了呢？”
這時，又是學生1最先發言了：“團旺也是咱家嘛！”他一說完，大家都樂了，我適時又是一問：“走了半天，就像在自家南屋走北屋（中荊在南團旺在北，兩地相距僅10里），不適應只是暫時的，而作者呢，他跟我們一樣嗎？”頓時，大家恍然大悟，終于深刻理解了作者的那種“失根”的漂泊之苦。
接下來，幾個重點句子的理解，勢如破竹，入情入理。
（二）、精彩，在預設中
對于第九段的解讀我的課前預設是，引領學生從修辭方法、思想感情、各種意象等角度理解賞析，然后指導學生歸納學習學習借物抒情的寫法。
師：作者把思念祖國的感情寄情于具體的事物，是一種“借景抒情”的手法。
鄉愁，是沉重的、抽象的，該怎樣表現呢？
生：可以借助一些具體的事物啊！
師：現在，你參加了一次夏令營活動，可是離家僅僅三天，你就想家了，于是你給媽媽寫了一封信，信的開頭是這樣的——
“媽媽，雖然離開家，離開你和爸爸才三天，可是我真想家，我想你,我想爸爸,我想……”請接著寫幾句話，表達你想家的感情。”
學生沉思片刻，精彩紛呈：
“媽媽，我真想家，我想你做的香噴噴的手抓餅，油光光的，咬一口滿嘴生香。”
“媽媽，我真想家，我想咱家忠誠機靈的小狗笨笨，我眼前總浮現它抬起前爪作揖的滑稽情景。”
“媽媽，我真想家，這里的床不如咱家的舒適，這里的水不如咱家的甘甜，這里的米飯不如咱家的松軟。”
“媽媽，我真想家，我想慈祥的奶奶，我想可親的老師，我想鄰居的小甜甜。”
……
（三）、精彩，在選擇中
作業設計時，我創設了五種情境，激發學生的學習興趣，
A、如果你喜歡積累，就試著著背誦第九自然段。
B、如果你擅長寫作，就試著從生活中找尋靈感，看魚、看云、看花、看樹、看夕陽、看日出……先說明看此物的緣由、經過，再抒寫心中的感受，并藉此引發議論，寫一段話。
C、如果你喜歡聽歌，就在課下欣賞一下《我的中國心》《鄉愁四韻》等歌曲吧。
D、如果你喜歡思考，就想一想本文以“絮”“萍”來比喻自己的人生，你認為人生還可以比做什么？
（人生如夢、如煙、如戲、如棋、如曇花一現……）
E、如果你喜歡古詩詞，那就搜集一些表達思鄉愛國之情的詩詞吧。
（《靜夜思》、《天凈沙 秋思》、《逢入京使》……）
當我出示作業以后，我看到了學生臉上驚喜和躍躍欲試的表情。
大家紛紛忙著選擇自己感興趣有把握的一個項目進行準備。
五、自我反思
首先，根據新課標理念：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。
”根據課文特點和學生實際情況，我從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，以創設意境、感受文本、情境再現來進行教學，使他們能充分發揮自己的主體地位，激發他們主動去閱讀文本的興趣，培養他們的愛國情感。
尤其是一開始的范讀，激活了學生的思維，有效奠定了整堂課的學習基礎。
其次，在以往的閱讀教學中，我們都比較關注“文章寫了什么”，卻忽視了“文章是怎樣寫的”，葉圣陶早就說過“教材無非就是個例子”，我在接受了新課程理念“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，給學生打下扎實的語文基礎。
同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。
”“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。
為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵自由表達和有創意的表達。
”以后，決定調整思路，將備教的重點由“這篇課文應該講那幾個重點”調整為“學生需要通過這篇課文學會什么”，教學目標便突出了學生的需要。
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