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從小打下良好的寫作基礎，對現代小學生來說十分必要。
因為作文是人生一大事，孩子們升級、升學要作文，畢業、就業也要作文。
在求學階段，不斷提高孩子們的表達能力，也有著其重要意義。
由于小學生處在初學寫作階段，識字不多，閱歷淺，還未具備較強的觀察力，加上讀書少，寫作經驗不足，所以，寫起作文來，一般都會遇到這樣或那樣的困難。
為了幫助小學生提高作文水平，我長期以來重視引導學生多閱讀——留心觀察——認真學習作文知識——加強寫作訓練等。
經過這幾個環節，久而久之，孩子們的作文水平就逐步得到提高了。
一、讀萬卷書
閱讀是寫作的基礎，在此基礎上，不但可增長知識，又可借鑒人家寫作的手法，實在是一舉多得。
為了正確指導同學們讀書，我要求他們讀有益身心健康的書報雜志。
我制定了一份“菜單”——
報紙類：《中國少年報》、《嶺南少年報》、《現代小學生報》、《現代家長報》等等。
雜志類：《兒童時代》、《少年文藝》、《小溪流》、《作文通訊》、《小學生優秀作文》等。
圖書類：《湯姆•沙耶歷險記》、《哈克貝利•芬歷險記》、《安徒生童話集》、《格林童話》、《十萬個為什么》、《上下五千年》、《十六歲的船長》、《海底兩萬里》、《格蘭特船長的女兒》、《童年》、《在人間》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《寄小讀者》、《誰是未來的中隊長》、《廣東兒童文學獲獎作品選》等。
這樣做是希望通過一定數量的閱讀，讓同學們得到寫作上的潛移默化的影響。
此外，我還適當介紹現代知名作家如魯迅、朱自清、茅盾、巴金、秦牧、楊朔、陳伯吹等人的作品，甚至引導他們去看《水滸傳》、《三國演義》等古典小說。
正如魯迅先生所說的，讀書有如蜂采蜜。
這對求知欲強的孩子，無疑是十分有益的。
當然，我會勸止他們去看兒童不宜的書刊，以免產生不良作用。
二、觀察人、事、物
觀察是寫好作文的條件之一，而處處在意周圍的人、事、物，將會得到許多作文的好材料，也將會把文章寫得更全面、更細致。
在教學過程中，我經常說服同學們學會觀察。
不論是動物，包括天上飛的，地上走的，水里游的；不論是植物，包括花、草、樹木；不論是房屋、橋梁、公路；不論是天空、云彩、風、雷、雨、電；不論是各種膚色的人，各種民族的人……
我引導同學們看一篇觀察范文：《小烏龜趣事》。
這是一位小學生的習作，曾刊登在報章上。
文章寫了小烏龜的外形、動作、生活習性等，充滿了孩子們的情趣，尤其觀察方面，很值得孩子們借鑒。
在上寫作訓練課時，我要求大家帶來自己平日心愛的玩具，寫一篇觀察短文。
他們的積極性調動起來了，紛紛拿出自己心愛的東西，例如玩具火車、“蠟筆小新”鬧鐘等。
他們按照老師的要求，第一次寫成了一篇頗有條理、內容充實、結構完整的文章。
由于我要求同學們觀察時按一定順序，抓住特色，發揮想像，所以，有的同學還寫得比較生動有趣。
有時，我帶同學們到公園，也隨時抓住機會現場引導他們觀察荷葉、荷花和各種形態，觀察錦鯉的游泳、嬉戲、覓食等動態。
至于人物，我要求他們觀察自己的同學、親友、老師，留意人物的外貌、動作、語言、性情等。
這個問題，下文還有專門的論述。
三、掌握必要的作文知識
小學生學作文，不一定非講究寫作技巧不可，但掌握一定的作文知識，則頗有必要。
按要求來說，小學生最常見的是記敘文，而記敘文又分為記事與記人。
這兩類記敘性的文章，小學生都應該掌握其寫法。
于是我給同學們提供了幾篇典型的優秀記敘文，例如《這件事真令我難忘》、《生日的晚餐》、《照相》等，它們都以記事為主。
另外我又提供了幾篇以記人為主的記敘文，例如《一個我敬佩的人》、《我的小伙伴》、《賣藕的小姑娘》等。
經過一段時間，同學們逐步懂得了記事、記人的方法。
但是問題又來了，他們寫得不具體生動，中心也不大明確。
為此，我又給同學們講《怎樣把文章寫得具體》以及《怎樣圍繞中心展開敘述》這兩個專題。
例如寫一位老師，中心是表現他“關心學生”，那么選的題材應該是為學生進行個別輔導、為學生添加衣服、帶學生看病、跟學生談心以解決他們的思想問題。
這樣一來，不但中心明確，而且內容具體。
四、重視詞語運用
文章是無聲的語言，要讓讀者讀起來覺得通順流利，易于領會。
指導小學生作文，這一點要引起足夠的重視。
因為用詞不妥貼，必然文句不通。
例如：我毫不猶豫地哭了。
“豪不猶豫”一詞就不妥貼，改“情不自禁”比較通順。
此其一。
不合事理，也會導致文句不通。
例如：升旗了，我們全校抬頭挺胸。
“全校”是不會“抬頭挺胸”的，這里顯然漏寫了“同學”二字。
此其二。
用詞不合生活習慣，也讓讀者覺得別扭。
例如“我看見海上有一架軍艦。
”其中“架”字就不對，應改為“艘”字。
此其三。
還有，小學生往往弄不清“二”與“兩”字的分別。
文章中經常出現“教室里只剩下我和小明二個人”的句子。
我又對學生們解釋清楚，雖然“二”、“兩”的含意差不多，但用起來要合乎習慣。
比如“他得了第二名”，不能說成“第兩名”，又如“我穿了兩件衣服”，不應說成“我穿了二件衣服”。
最后，廣州地區的學生，在文章里會夾有廣州話的成分，讀起來也很別扭。
例如：“我不等她放學，一個人先走了。
”又如：“這個玩具，是媽媽幫我買的。
”這些問題，看似很平常，但影響不好，必須提醒同學們注意克服。
錯別字的出現，也會影響文章的質量。
例如：“我玩的真開心。
”或者：“中隊長喊到：全體敬禮!”
五、學會描寫
要提高文章的感染力，還要學會描寫事物的方法。
當然，描寫有各種不同的類型，這里只談人物描寫和場面描寫。
小學生寫作，一般都較單純，較直接，往往把層面淺的東西寫完了就算，不大注意作更深的挖掘。
比方寫人物，同學們只把這個人物干些什么，“三下五去二”地收筆了。
這樣，人物就缺乏立體感，缺乏生命力。
這就要讓他們掌握初步的人物描寫的方法，例如外貌描寫、動作描寫、對話(語言)描寫，甚至心理描寫，都要教給他們。
在教學過程中，深入淺出地讓同學們去模仿、學習人物描寫方法。
我舉出武松、關羽、孔乙己和祥林嫂等人物，用這些典型的人物形象，去激發同學們寫好人物的積極性。
我不止一次地向孩子們講“武松醉打蔣門神”的寫作方法，也不止一次地向孩子們述說魯迅先生描寫少年閏土和中年閏土的技巧。
同學們都心領神會，比較專心地學，而且取得一定的成效。
小學生寫作經驗少，對敘事輔陳訓練不多，作起文章來大多見事寫事，見人寫人，很少看到他們精彩的場面描寫。
為了解決這個問題，我印發了一些精彩的場面描寫的片斷，例如“爸爸檢查兒子作業”的場面，“拔河比賽”的場面，“大清潔勞動”的場面。
在引導同學閱讀這些片斷時，讓同學們懂得，場面描寫實際是生活場景的具體生動的再現。
只有這樣做，敘事才會具體，寫人才會生動。
六、加強寫作訓練
要提高學生的寫作能力，必須作長期的實踐，所以，寫作訓練一定要加強。
由于小學生多數見識閱歷不多。
因此，我總爭取機會帶他們外出參觀、旅行，以收集寫作的材料。
例如帶他們到番禺的旅游景區寶墨園、廣州陳家祠、孫中山故居、可口可樂公司等處，讓他們觀察，學習，搜集作文材料，然后進行寫作。
我還建議孩子們特設兩個本子，一個是“資料收集本”，包括文章摘錄、剪報、參觀筆記等內容，一個是“練筆本”，包括日記、偶感、手記、作文等。
令他們知道：文章多做始能精。
經過一連串的教學工作，不少學生在寫作上取得可喜的進步。
例如，1998年廣州市的“從小愛閱讀，長大最幸福”征文活動中，我的學生有十多人獲獎。
我的學生能有這樣的佳績，充分說明了抓好多閱讀、留心觀察、認真學習作文知識、加強寫作訓練幾個環節，小學生的作文水平就會逐步得到提高。
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