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留守兒童又叫空巢兒童,是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。
近年來，在《中共中央**關于促進農民增加收入若干政策的意見》等一系列政策的推動下，我國農村剩余勞動力向城市轉移的規模不斷擴大，農村留守兒童現在已經形成了一個龐大的特殊群體。
據有關部門估計，我國農村進城務工人員大約1.5億人，這些人員的子女，大約有600萬人被帶到了城市，還有2200萬人留在了家鄉，總數約占整個義務教育階段學生總數的17％。
根據共青團重慶市委少年部對重慶部分區縣的調查顯示,留守兒童在學校教學班級學生總人數中所占的比率，最低為34%，最高為61%，十個班級的平均比率為56.4% 。
在石柱縣大歇鄉24個班級1200名被調查對象中，父母雙方均常年在外務工的留守兒童近400人，占32%，父母中有一方階段性外出務工的比例更大，占在校生的絕大部分。
這部分兒童的教育問題越來越受到了人們的重視。
一、農村留守兒童存在的問題
20世紀世界著名教育家蒙特梭利在她的名作《有吸收力的心理》中指出，對于兒童來說最好的環境就是父母本身。
她說:“母親必須喂養子女，當她出門時不應單獨將他們留在家中。
兒童需要‘營養’與聯結母子間的‘愛’，因為她們可解決兒童適應上的困難。
”留守兒童由于長期不和父母生活在一起，得不到父母的關愛，在成長過程中出現了“適應”上的諸多問題，尤其是在教育中存在的問題更為突出：
（一）學習較差
留守兒童的學習情況總體不容樂觀。
由于父母外出，缺乏有效的家庭教育這個重要環節，留守兒童對學習缺乏熱情，進取心、自覺性不強，作業不能按時完成，應付了事，學習成績普遍較差。
有的留守兒童一旦某個學習環節跟不上，往往破罐子破摔，不求上進，有的甚至厭學、輟學，成為老師眼中的 “雙差生”和“問題兒”，使學校教育處于事半功倍的尷尬境地。
統計顯示，留守兒童差生率要高出非留守兒童9個百分點左右，顯示了比較大的差距。
在學習態度上，有88%選擇積極好學，10%的兒童有厭學情緒，有2%的學生甚至出現過逃課行為。
在放假期間安排學習的只有59%，41%的兒童選擇的是沒有安排或者安排一點。
一方面，農村本來就存在讀書無用論，讀書不如出去打工，能省學費還能掙錢，再加上我國近幾年存在的大學生就業難的負面影響，導致相當一部分家長對孩子學習重視不夠，打工父母對子女總體期待過低。
調查中發現，部分農民工潛意識里認為，農村孩子學業有成的機率不高，對孩子的學習總體期望值較低，將孩子的學業定位在完成九年義務教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。
當然有些留守兒童的家長有強烈的教育意識卻由于自身文化水平的限制，無法對兒童進行學習輔導。
另一方面，監護人對留守兒童學習介入過少。
從大歇鄉的調查情況來看，有91.4%的留守兒童和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，委托其他親戚或熟人監護的僅占8.6%。
作為一個特殊的監護群體，這些老人普遍年齡大，身體差，特別是文盲比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于和留守兒童年齡相隔近50歲，與其思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。
加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。
這些因素共同作用，使得原本教育條件就不盡人意的農村孩子的學習現狀令人擔憂，而留守兒童由于缺少有效的監管和督促更是難逃厄運。
（二）心理障礙
1．感情淡漠
由于外出務工的父母打工地以廣東、福建、浙江等沿海地區為主，常年在外奔波，從事的多是體力活或小生意，收入微薄，生活艱苦，勞動強度高，空閑時間少，因而回家頻度極低，與留守子女聯系較少，對于孩子的成長缺乏足夠的關注和指導。
調查顯示，有84％的外出務工父母半個月或一個月與孩子聯系一次，一年回家一次，有16％的父母半年以上才和孩子聯系一次，有16.2％的留守兒童與父母的感情越來越淡薄。
一篇留守兒童的作文《我不喜歡月亮》，字里行間讓人感受到一股強烈的親情思念。
在很多人眼里浪漫而美好的月亮，卻成為令留守兒童痛苦的存在之物。
作文中寫道:“我不喜歡看月亮，因為月亮每個月的十五都會圓，而我的家人卻沒有團圓。
我是那么的希望父母能夠和我一起吃團圓飯，一起看月亮。
”據此，一些學者認為，農村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子。
情感的缺失會使他們在心理上出現很大的扭曲和變形。
他們往往親情意識淡漠，感情脆弱、自暴自棄、悲觀消極；有的則自閉、不合群、敏感多疑、不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關心，對他人和集體的情感冷漠。
這些孩子由于“情感饑餓”還很容易對父母產生怨恨，成年后會滋生怨恨社會甚至報復社會的不良心態，等等。
2．心理疾病
0——14歲的兒童正是情感、品德、性格、心理形成和發展的關鍵時期，由于身心的迅速發展，他們對自身變化、學業壓力、人際交往等方面有獨特的理解與認識，同時也產生了許多煩惱與沖突。
這時，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導。
但留守兒童多數都是隔代撫養或者托付在親戚家，由于長期與父母分離和缺乏聯系，缺少了起碼的與父母交流的機會，得不到完整的家庭溫暖，生活上缺少父母的關愛，遇到困難不能從父母那里得到感情的支持，在日常生活中在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，成長中的困惑也不能及時得到解決，而監護人又無暇顧及他們的情感變化。
數據顯示，留守兒童監護人對他們的心理健康問題介入較少，關注不夠。
有心事時，留守兒童選擇的第一傾訴對象是同伴教師，第二為，第三才是監護人。
由于不能同長輩進行有效溝通，在情感上缺乏關愛，加上常受到周圍孩子的歧視、排擠和欺辱等，久而久之，便形成一些明顯的心理疾病：有的兒童脾氣暴躁、沖動易怒、有強烈的嫉妒心理；有的逆反情緒過重，不聽任何教導，或者過分淘氣；有的則有焦慮心理，抑郁癥狀；還有的自我保護意識差，容易受不良言行的影響，內心壓力較大，害怕被別人欺負。
南方沿海某省一項調查顯示，19.6%留守兒童覺得自己不如人，11.4 %覺得自己受歧視，9.5%的有過被遺棄的感覺。
3．性格極端
通過調查發現，在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多。
究其原因，主要是監護人管不了，不敢管，不會管，外出父母則管不夠，舍不得管，留守孩子幾乎生活在無限制狀態下，無形中也助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。
（三）價值扭曲
打工經濟的蓬勃發展，使農村生產生活條件明顯改善，這是不爭的事實。
但部分外出打工者急切致富的心態迅速膨脹，平時對子女的倫理道德教育、法制教育關注較少，特別是一部分父母由于長期在外，對自己無法照顧孩子產生負疚感，于是采取“物質+放任”的方式進行補償，使得留守孩子擁有零花錢的數量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接導致“拜金主義”的錯誤思想抬頭。
據調查，部分留守孩子產生了厭學情緒，認為讀書無用，自己父母也沒讀什么書，同樣天南地北掙錢，部分學生開始把人生發展方向定位為打工掙錢，缺乏進取心和刻苦學習精神，熱衷于吃喝玩樂，得過且過。
另一種情況卻是，因機遇掙了錢，或者認為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的“打工”父母，在他們心目中滋長著新的“讀書無用論”思想。
于是對子女沒有明確的要求，任其隨波逐流，從而“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在農村留守兒童的思想中普遍存在。
他們沒有遠大的理想，只將自己的人生定位在“打工掙錢”這個位置上。
（四）行為偏差
兒童的行為發展自律能力很弱，在很大程度上還處于他律階段。
但由于家庭教育的缺失，一些留守兒童缺乏道德約束，沒有養成良好的生活習慣和道德品行，出現行為偏差。
由老人照顧留守兒童，因為隔代的自然緣故，普遍存在對留守兒童要求不嚴格，監管不到位的情況。
不管是意識得到，還是意識不到，老人都不可能象孩子的父母那樣嚴格要求他們，不少孩子受到溺愛和放任。
老人通常對孫輩過分溺愛，過分縱容，不管對錯一味地滿足孩子的要求，甚至是極其錯誤的要求都想方設法去滿足，導致孩子缺乏必要的判斷力和是非感。
留守兒童在父母遠離家庭的情況下自然也會產生一種松懈的心理暗示，他們對祖輩或其他親友的權威的認同與對父母權威的認同有著明顯的區別。
因此，祖輩或其他親友向留守兒童發出的要求的信號常常被弱化。
而在親友家的留守兒童，由于親友顧慮留守兒童父母的誤會，往往不能嚴格地要求他們，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態度。
這些狀況明顯地對留守兒童的成長形成不利因素。
調查中發現，由于缺乏及時有效的約束，許多留守孩子在家里不聽祖輩教導，頂撞祖輩、我行我素，生活習慣不良，不講衛生、挑食挑穿、亂花錢；在學校道德品行較差，紀律散漫，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學，說謊打架，欺負同學，小偷小摸，抽煙喝酒等行為，成為了“問題兒童”；有的甚至迷戀桌球室、網吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起，沾染上打架、賭博、酗酒等不良習氣。
2007年長春警方偵破的五少年上演真實版古惑仔一案便是一例。
二、問題產生的主要原因
（一）國家政策體制的推動
在我國，人地關系緊張的基本國情和城鄉二元體制的矛盾，將在一個較長時期內存在而且難以改變。
按照我國現有的耕作與經濟發展水平計算，農業剩余勞動力數量大約在2．7億人左右，鄉鎮企業和城市二三產業已吸納“農民工”約1．2億人，還有1.5億勞動力需要從農業中轉移出來。
“十六大”報告中指出，要用城鄉統籌的眼光解決中國的農業、農村和農民問題，加快推進中國的城鎮化。
這就意味著大量農村剩余勞動力要進入城市。
流動人口數量逐年遞增，不斷擴大，家庭化流動的趨勢日益明顯，但人地關系緊張的基本國情和城鄉二元體制的矛盾，使農民工缺少人文的關懷。
城鄉隔離的戶籍制度使他們無論在城市務工多長時間，其農民的身份始終難以改變，以及隨之產生的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。
農民工無法承擔子女入學的高昂費用問題、在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決升學考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問題，加上他們本身工作的不穩定性，使得外出務工的農民工不可能將子女帶在身邊，直接推動了留守兒童這一群體的產生。
（二）家庭教育的缺失
一方面是家庭教育環境差。
家庭是青少年社會化的一個最重要的環境，兒童的社會生活知識、道德規范，首先是從家庭中獲得的。
馬克思說過，沒有什么比父母心中蘊藏的情感更為神圣、父母的心是仁慈的法官、是最貼心的朋友，是愛的太陽。
正處于身心迅速發展時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決。
但對于留守兒童，由于與父母分離造成家庭教育的弱化，家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。
留守兒童隔代監管為多，而祖輩年紀較大，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，由于身體、精力、文化程度的原因，監護人的教育能力與孩子教育需求之間形成巨大落差，很難和兒童交流，不能很好的監護。
再加上中國有隔代親的傳統，造成溺愛多于管教。
祖輩行使的所謂監護權只能是用簡單的方法對留守兒童進行管教，以生活照顧為主，對孩子只求物質上的滿足，基本無法代替父母履行品德培養、輔導、督促孩子學習的義務，即使父母有一方在家，由于要操持整個家庭生活，輔導、督促的力度也被大大削弱，因此，留守兒童的家庭文化和道德教育基本處于空白狀態。
加之新課程改革以后，教學方式發生了新的變化，就連一些年輕的農村家長也難以很好地輔導學生，更不用說老年人了。
家庭教育作為兒童受教育的重要組成部分，家長作為聯系學校和學生的特殊紐帶，在兒童的成長中發揮著不可替代的作用，由于監護人的素質偏低，也造成了學校與監護人溝通上的困難。
另一方面是父母家庭教育意識淡薄。
為了改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，到城市里務工謀生。
他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。
但絕大多數外出務工的父母沒有認識到教育是最大的投資，而認為子女是其最大的負擔，在增加家庭經濟收入與子女教育之間取舍失衡。
當外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們往往選擇前者。
農業部2004年發布的數據顯示：勞動力不外出的原因中“怕影響子女上學”為第一、第二選擇的僅占6.7%。
外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，在和子女聯系時，他們最關注的是學習和讓子女在家聽話，并盡量滿足他們的物質需求，卻很少關心他們的精神世界，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了。
留守兒童正處于情感波動最為強烈的時期，他們對外部的世界和自身的變化等一系列問題都亟待有人給予指導和幫助。
父母本應是他們最好的老師，他們渴望父親的關懷，母親的疼愛，家庭的溫馨。
但是由于家庭教育的缺位，使得留守兒童在各個方面的指數都比同齡兒童要差。
（三）學校教育環境的制約
由于家庭教育的缺失，留守兒童在學習、生活上存在比其他兒童更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。
學校本應該針對留守兒童這一特殊群體，實施有針對性的措施。
但實際上，在留守兒童居多的農村地區，基礎教育師資薄弱，一般學校除了智育教師之外，其他諸如德育、美育教師比較缺乏。
教師大多身兼數職，專職行政人員比較少，基本沒有專門的心理教師、生活指導教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。
由于學校的教育理念、師資力量、辦學條件的制約，在目前情況下想要實施比較規范的針對留守兒童的教學方案幾乎不可能，所以只能實行大眾化教育。
這就使留守兒童在家庭中缺失的教育資源在學校仍然得不到補充。
更為嚴重的是，留守兒童由于家庭的缺陷大多在學校表現不積極，性格孤僻成績較差，很難得到老師和同學的重視和幫助，得不到悉心的關懷，一個更需要特殊關懷的群體卻也正是學校和老師放逐的對象，對那些“問題兒童”管理，有的學校在教育無效時干脆放任不管，一推了之。
學校教育的成功和效率很大程度上取決與家庭、家長的配合，孩子的成功教育是學校和家庭相互協作的結果。
同樣是在校學生，由于留守兒童的父母外出打工，學校無法及時聯系到家長，進而無法和他們一起對留守子女進行教育和監管，也因此使得留守兒童問題的出現和發展得不到有效的監控和及時的解決。
加之留守家庭的兒童大多由祖輩撫養，而老人由于文化程度和教育方法的局限性，往往忽視了對他們內心世界的關注，學校與家長的溝通難以實現，教育無法協調，致使學校教育和家庭教育脫節。
（四）社會大環境的影響
由于種種原因，大多數農村在留守兒童教育管理方面處于無人員、無設施、無場所的“三無”狀態，不能有效地彌補留守兒童家庭教育關懷的不足。
由于留守兒童缺乏良好的家庭教育氛圍，缺乏有力的監督管理，使得本來就對社會不良影響缺乏抵抗力的留守兒童面臨很大的隱患。
當今有許多不良社會環境，如游戲廳、網吧、的廳等，對自制力較差的兒童存在著很大的吸引力，他們有的少則幾小時多則兩三天不回家，不到學校上課，完全迷戀在網吧和游戲廳里，有的甚至沾染上打架、賭博、酗酒等不良習氣。
由于留守兒童的生理和心理沒有發育完全，周圍社會現象不能做出正確的判斷和選擇，因此容易誤入歧途，發生越軌行為，最終走上違法犯罪的道路。
三、學校教育對策
正如全國人大常委會副委員長、全國婦聯主席顧秀蓮所指出的：留守兒童存在的種種問題直接影響了留守兒童的健康成長、家庭的幸福和諧，直接關系到我國新農村建設，還會讓中國未來的社會面臨著很大的不安定因素。
因此，留守兒童存在的問題，必須引起足夠重視和認真加以解決。
學校是少年兒童教育的主要陣地，又聚集大量教育人才資源，更應該擔負起這個重要責任。
對于農村留守兒童這個特殊群體，學校除了知識的傳授和學業的管理外，教育工作者，尤其是班主任，要給他們更多的心靈關懷，通過各種方法和途徑，使每個留守兒童都能達到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協調、人際關系適應的健康成長標準。
（一）開辦寄宿制學校
農村中小學普遍寄宿條件很差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得農村留守學生在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能不能更有效的發揮。
因此，在留守子女較多的農村地區，政府應加大對農村寄宿制學校的投入和建設力度，學校要不斷完善其基礎設施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環境的農村留守兒童提供住宿便利。
讓留守兒童在老師、同學群體中成長，讓留守兒童受到更多的監督、照顧與關愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。
（二）加強對家長的指導和幫助
1．積極建立家校聯系
學校在學生入學時，應詳細記錄留守兒童家庭基本情況及父母的聯系方式。
學校老師要經常與家長和監護人聯系，使家長和監護人了解孩子在校情況，老師也要了解孩子在家的情況，以便更清楚地認識留守學生，及時幫助他們，共同商討教育的策略和方法，讓孩子能在良好的心理狀態和學習環境下成長。
學校要充分利用假期和春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會、座談會，與家長交流，及時進行家訪，通過這些方式建立學校和家庭教育溝通的渠道，優化家庭教育環境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協同學校對留守兒童進行教育，使學校內外對兒童的影響產生合力效應。
學校還要廣泛宣傳留守兒童教育存在的問題，引起家長以及監護人的重視。
引導家長要營造良好的家庭教育環境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；臨時監護人要真正負起教養孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境。
2．指導家長和孩子溝通
學校和教師應努力改變家長外出務工的方式，引導家長要正確處理生產、創收與子女教育的關系。
父母外出務工時，如果沒有可靠監護人，最好留一個在家，盡量保持家庭教育的存在與完整，不能以犧牲孩子的成長和未來作為代價來換取眼前暫時的利益。
如果父母都外出，則要改變親子之間的教育與溝通方式，讓他們在外出務工和孩子成長之間有個比較理性的認識進而做出合理的安排，經常保持和孩子的聯系、溝通，要注意時間上不能相距太久，原則上最好做到每個星期交流聯系一次。
在溝通內容上，不僅要從生活上關心，還要全面了解孩子心理、身體、學習等方面的綜合情況，從心理上加以疏通和引導，讓孩子感受到父母的關愛，真正把自己的父母當作傾訴的對象。
在溝通方式上，除了電話聯系外，還可以用書信的方式，這對于孩子的情感發展非常有幫助。
還要與學校和老師保持經常性聯系，隨時了解子女學習和發展情況，并對他們進行及時的引導教育。
3．培訓“第二家長”
針對農村留守兒童大多由祖父母、外祖父母做臨時監護人的情況，開設“四老”家長學校，對留守兒童爺爺、奶奶、姥姥、姥爺“四老”人員進行培訓，開辦臨時托管親屬培訓班，舉辦家庭教育知識講座，改變“四老” 陳舊的家教觀念，改變對孫輩重養輕教、嬌慣溺愛的情況，引導這些老人更新觀念、提高素質、學會科學的家庭教育方法，讓“第二家長”學習照顧孩子的知識，學好教育孩子的方法，掌握培養孩子的本領。
（三）重視心理健康教育
1．建立完備的留守兒童檔案
以學校或班級為單位，對全部留守兒童的生活、思想、學習和家庭教育情況進行調查摸底，逐一登記造冊，建立反映其進步與不足的成長記錄檔案，并實行動態跟蹤、及時歸檔、分類管理、信息共通的工作程序。
檔案主要包括：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經濟狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態度，與父母和監護人的關系；學習成績，學習態度，學習習慣；思想品德，行為習慣；師生關系，同伴關系；性格類型及特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質等。
根據檔案記錄情況，根據每一位留守兒童身心發展的具體情況，制定不同的教育方案，有針對性地加強對留守兒童的指導，并進行跟蹤管理。
2．在課程設置上大膽創新
在為所有兒童提供良好的知識教育的同時，也要關注他們的身心健康發展，尤其是對生活在特殊狀態下的留守兒童，更要在課程教學中進行大膽改革和嘗試。
強化生存教育，引導留守兒童樹立遠大的理想，自尊、自強、自立；落實安全教育課，學會保護自己的人身安全，維護自己的合法權益；上好法制教育課，幫助他們懂法、知法、守法；開設心理健康課程，專設心理教育教師，共同對兒童的心理壓力進行疏導，為留守兒童排憂解難，引導兒童走過人生發展的關鍵時期，幫助兒童健康、和諧發展。
學校還應建立健全圖書室、閱覽室，幫助留守兒童自己解決一些生活、學習上的困難，了解更多的衛生、安全、法制、心理等知識。
3．心理健康教育科學化、常規化
各科教師在平常的教學中要滲透思想品德教育和心理健康教育。
因此教師必須了解留守兒童的心理特點,也要掌握心理健康教育的方法。
學校要請經過專門培訓的心理輔導教師對科任教師進行系統的培訓,介紹留守兒童易出現的心理問題，怎樣進行解決等等，這樣使心理健康教育科學化。
學校還要特別要特別重視“問題兒童”的教育和引導，開設親子熱線，建立心理健康教育陣地，定期辦心理健康專欄、板報,開設心理咨詢室和心理信箱,通過講座、談心等多種形式，對存在心理問題或出現心理障礙的留守兒童進行心理輔導，及時化解留守兒童心理危機，促進其身心健康發展，使心理健康教育常規化。
（四）積極開展對留守兒童的關愛教育活動
班主任應給予留守兒童特殊的關愛。
針對留守兒童的特點，堅持啟發、引導的疏導原則，強化行為規范的養成訓練，組織班隊活動讓留守兒童學會自我管理、自我保護、自我生活，經常開展豐富多彩的社會實踐活動，讓留守兒童在親身體驗中受到教育，以彌補他們親情缺失對其人格健全發展的消極影響。
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