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隨著我國城鎮化建設進程的加快，大批的農民進城務工，催生了一個特殊的群體——農村留守兒童。
留守兒童因為父母雙方或一方流動到其他地區，自己留在原籍并因此不能和父母生活在一起。
他們是典型的弱勢群體，由于親情和家庭教育的雙重缺失，造成了他們在學習和心理方面存在種種問題。
由于留守兒童特殊的生活和教育環境，由此引發的生活、教育、情感、心理等一系列問題日益突出。
留守兒童的教育問題是一個牽涉到家庭、學校、社會、政府四者的系統工程，單靠一方努力是完全不夠的。
學生是發展中的人，我們教師應該盡可能地關注留守兒童這一特殊群體，因材施教，促其發展。
當今面臨的留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題。
一、農村留守兒童存在的教育問題。
1、學習狀況一般。
由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，監護人文化水平低，沒有能力輔導孩子的學習，重養輕教，致使孩子的學習得不到有效的督促和引導，大多數留守兒童在學習上自覺性差，紀律不強，沒有良好的學習習慣，被動地學習，學習成績較差。
2、心理封閉和情感世界問題。
留守兒童由于在情感上缺少健全的關愛和溝通，容易產生心理障礙。
長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。
如感情脆弱，自暴自棄，焦慮自閉，缺乏自信，悲觀消極。
3、道德行為差。
由于缺乏有效監管和教育，留守兒童往往對事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問題，容易受社會上反面現象的影響，容易養成一些不良行為。
例如：經常說謊，愛說臟話，不服管教，亂拿別人的東西等。
二、農村留守兒童心理問題產生的原因 1、家庭教育的缺位，親情關愛的缺失，是導致留守兒童產生心理問題的直接原因。
隔代監管和隔代教育使留守兒童不同程度地產生心理問題，對他們的身心發展有很大的負面影響。
很多家長外出務工后，就把兒童托付給年邁的父母照管，留守兒童長期與父母分離，負責照管孩子的農村老人不僅年邁而且絕大多數文化素質較低，難以從體力和智力上擔負監管重任，在長期情感缺失和心理失衡的影響下，留守兒童就會產生畸形心態，主要表現為：任性、自私、冷漠，缺乏同情心；逆反心理重；性格孤僻，以自我為中心，合作意識差；沒有上進心，集體榮譽感不強。
2、學校的不當評價、教師的不當教育，是導致留守兒童產生心理問題的重要原因。
（1）學校的“分數”評價導致留守兒童心理問題的產生。
長期以來的應試教育，學校以分數高低來評價教師和學生的教育評價機制，把學生劃分為好學生和壞學生，我們的教師把更多的精力傾注到那些學習成績好，聽話的學生。
而對于那些學習基礎差，又經常違紀的學生，便是不聞不問，不理不管，而這一部分學生中，大多數是留守兒童。
雖然新課改在不斷推進，學校的評價也發生了很大的變化，但是，從各學校、基層教育部門制訂的考核細則中不難發現，無論從多少個指標中來考核教師，最終拉開教師之間分數的還是班級學生們的“考分”。
（2）教師的不當教育導致留守兒童心理問題的產生。
①教師不當的教育，是留守兒童產生心理問題的原因之一。
在傳統的教育中，學生的成績好壞或聽不聽話，是直接影響教師學生觀的主導因素。
教師對成績好的學生投入更多的關注，對成績差的學生常常是一點機會都不給，或者是給予很少的機會。
而學習成績差的學生，大多數是留守兒童，他們無論如何都不會引起教師的重視和信任，于是就會抑郁悲觀，往往以“不好”、“更不聽話”的方式與教師對抗。
而他們的逆反又會激起教師對這部分學生的厭棄，這樣的惡性循環導致師生關系惡化，有的教師甚至采取挖苦諷刺的方式或動員轉學。
給這部分留守兒童帶來更大的心理壓力。
②教師落后的教學觀，是導致留守兒童產生心理問題的一個重要原因。
主要表現為以下幾種情況：第一、學生在課堂上沒有自主權。
認為學生是白板，教師可任意涂抹。
教師把學生看成課堂教學的附屬品，學生必須無條件地服從教師，使學生產生自卑感、恐懼感。
第二、信奉“嚴師出高徒”的古訓，認為“玉不琢不成器”。
學生在課堂上不能有半點違背教師的意思，懲罰成為家常便飯，學生每時每刻如履薄冰，如臨大敵，很容易產生心理疲勞。
第三、由于教師產生職業倦怠，對學生嚴重地不負責任，對學生的學習漠不關心。
這些孩子在家得不到關愛，在校得不到溫暖，很容易出現心理問題。
四、社會的不良環境及不良影響，是留守兒童產生心理問題的重大誘因。
社會是一個大熔爐，對于人的成長起著不可忽視的作用。
目前農村留守兒童由于社會教育的原因，存在的問題也十分嚴重，具體表現在： 1、社會上的不良場所對留守兒童的成長帶來不利影響。
目前農村小鎮上的一些公開的和隱蔽網吧，違反國家有關規定，為了賺錢，而大量招攬在校學生，甚至引誘學生。
小學生自控力本身就不強，而留守兒童又缺乏父母的監管，網吧對他們的不利影響就更大，經常偷錢、編造謊話逃學上網。
2、成年人的不良行為對留守兒童的成長也帶來了不良影響。
農閑時節，“閑人”太多，致使賭博風盛行。
沒事干的人成天就在牌桌上賭博，許多留守兒童的代管監護人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過問孩子的情況。
這種“潛移默化”對孩子帶來很大的不良影響。
以上分析盡管不是很全面，但應引起社會、家庭、學校的重視。
兒童本身是一個弱勢群體，他們對自己身邊的環境只有無條件適應，希望我們在提高社會經濟環境的同時注意創造和諧社會生活環境！下面是我對一個留守兒童的教育過程與取得的成果。
在我們班，大部分的學生都是留守兒童。
其中思想波動最大的就是林小振同學了。
林小振，男，10歲，小學三年級學生，父母在上海打工，無暇顧及孩子的學習，由爺爺和奶奶照顧。
爺爺奶奶對其百般疼愛、百依百順，對他要求從來不說半個不字。
小振聰明、活潑，但行為習慣差，個人衛生差，上、下課都特別好動，無法克制和約束自己的言行，要么去招惹別人，要么搞小動作；性格執拗，容易動怒，與同學的關系很差，大部分的同學都不愿意跟他玩；缺乏良好的班級意識，小到一次發言，大到學校組織的活動，都顯得沒熱情，總想逃避，參與意識淡薄；學習上存在懶惰心理，怕用功、怕動腦、怕發言、怕作業；不太樂意在學校生活，只想在家隨心所欲地玩。
爺爺對他很溺愛，作業稍微做長一點時間，爺爺就協助他做；放學后把孩子留下來，他爺爺就心疼寶貝餓壞肚子。
由于爺爺的過分寵愛，導致小振同學依賴思想嚴重，上課的時候注意力不集中，做起作業來半天找不到本子和筆，作業經常落在家里，見到老師像老鼠見貓似的，畏畏縮縮的。
看到孩子發展成這樣，我心里特別著急，盡管我剛帶這個班兩個月，但是教師的良知驅使我不能坐視不管。
一個周末，我去家訪，從他爺爺奶奶口中知道，小振的爸爸媽媽為了生活，在他很小的時候就離開他到大城市去打工賺錢，童年的生活少了父母的陪伴與關愛，讓他的心理十分自卑，缺乏自信。
在家里，為了讓小強少受欺負，奶奶很少讓他與同齡的小朋友玩，使他成了一個缺少交往經驗、唯我獨尊的小皇帝；在學校，小振經常遭到同學的排斥，由于行為習慣差也常常遭到老師的批評，從而加劇了他的易爆易怒情緒。
聽了他爺爺奶奶的介紹之后我基本上明白了小振性格的形成原因。
于是我與他爺爺真誠的交流一番，建議他們換種方式來教育小振，兩位老人非常感動，當面表示，要按我的意思去辦。
在家里，我請爺爺奶奶這樣看管和教育小振。
（1）鼓勵小振走出家門，與小朋友一起玩耍——在玩耍中培養合作精神；（2）引導小振正確與小朋友交往——在集體中培養交往能力；（3）自己的事盡量讓他自己完成——培養獨立意識；（4）像對待兒子一樣嚴格要求小強——讓他樹立起正確的是非觀。
在學校，我又采取以下措施：（1）用“愛心”換來信任。
平時給他更多的關注和鼓勵，像對待自己的孩子一樣。
在生活中多給他照顧，發現他沒吃飯就給他弄點吃的，看到他衣服淋濕了就給他烘干；在學習上多給予輔導，有時采取結對子的方式，有時直接讓他和我的孩子一起寫作業，我堅持檢查并耐心地糾錯講解。
這樣過了一個學期，小強的成績有了一定的改觀，信心也慢慢上來了，他也愿意與我談心。
（2） 建立成長記錄袋。
記下他的道德品行、行為習慣、興趣愛好、智力及性格、學習態度以及與代管人的融洽度，有針對性地安排一些活動，比如鼓勵他擔任小組長，早讀帶領大家朗讀，與其他同學結對子，互訪家庭交朋友……消除他的心理障礙，讓他在這些活動中增強信心和自制力。
我每個周末都找他談心，肯定他這一周來取得的進步，然后要他用我的手機給父母打電話，問候父母。
并寫一封信，報告一下自己這一周來的開心事情，以此來培養親情，使他早日學會體諒父母、理解父母。
（3）鼓勵他在閱讀中成長。
“書籍是人類進步的階梯”，“書是人的精神食糧”，“讀書使人明智”……既然小強喜歡呆在家里，何不就讓書籍充實他的生活？于是我先送他一些書籍，看到他很喜歡，就要求他每看完一本都要給我復述里面最精彩的部分。
如果一周的表現獲得三顆星，就帶他到書店讓他自己選擇喜歡的一本書，老師出錢當禮物送給他。
他一個學期下來寫的讀書筆記還被我特意打印貼到教室后面的黑板上。
慢慢的，他的性格沒有過去那么好動了，學習成績也有了較大提高，期末還評上了進步生。
這是我成功教育的其中一個留守兒童，在我的精心教育下，他得到了脫胎換骨的變化。
其實作為教師，我們應該多給他們一些愛和幫助，讓更多的留守兒童能夠健康成長。
總之，一個孩子的身心、人格、思想的健康發展離不開家長的教育。
作為教師我們更不應該袖手旁觀。
留守兒童的教育問題成了當前社會的熱門話題，就讓我們攜起手來，從現在起，時時、處處、事事關注留守兒童吧！
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