華閱文章網寫景狀物的散文名篇，一般都具有四個特點,即寫景美、情味濃、意蘊深、語言美。
要學好寫景狀物的散文，在教學設計、教學目標、教學重點和教學思路的確立上，必須努力體現以上四點。
下面以《荷塘月色》教學設計為例，來具體闡釋教學寫景狀物散文的一般思路。
一、整體感知，把握情感。
教師不要先入為主，作提示，貼標簽，越俎代庖，把文章講析得支離破碎；應把文章原原本本的交給學生，讓他自己去讀、去體驗、去感悟，力求對文本形成一個“屬于自己的”“整體的”感知，對文章思想感情有一個基本的把握。
感知、把握的準不準呢？這時教師再介入，指導引領學生從文本中查尋作者的感情基調、感情線索、感情發展變化等，從而對文章情感做出比較準確的定位。
如《荷塘月色》一文，通過反復誦讀，通過對“這幾天心里頗不寧靜”“我且受用這無邊的荷香月色好了”“可惜我們早已無福消受了”“這令我到底惦著江南了”這些領起與過渡語句的閱讀理解，以及對荷塘月色優美景象的描寫，學生能夠感受到作者憂愁籠罩、暫得喜悅的復雜感情及微妙的起伏變化，那么“淡淡的憂愁、淡淡的喜悅”的感情基調的定位也就先得水到渠成。
感情是時而憂愁、時而喜悅的，程度卻都是淡淡的。
感情基調定準了，再來誦讀、情讀、美讀，就有了調子，指導誦讀就有了依據。
所謂聲情并茂的誦讀要求其實是空泛的。
什么樣的“聲”？什么樣的“情”？聲，應是低緩的；情，應是淡淡的。
聲音高亢、充滿激情的朗讀是不恰當的。
二、分析寫景、注重審美。
在寫景抒情散文中，景物描寫能充分的顯示出作者對自然景物的感受力和語言才華。
品味景物描寫是解讀這類散文必須要過的一道門徑。
如何分析寫景？我覺得應問好五個“什么”：寫了什么景？描寫了什么特點？運用了什么手法？達到了什么效果？景與情有什么關系？分析寫景的過程絕不可脫離文本語境，進行生硬的剝離式的分析，應在反復誦讀、涵詠咀嚼中獲得感知。
因為寫景狀物散文都是描寫審美物象、表達審美情感、體現審美情趣的。
要引導學生用審美的眼光讀課文，品味美景美情，獲得充分的美的享受，并對這種美做出自己的評價。
三、品味語言，習得語言。
盡管各類散文都講究語言美，但寫景狀物散文將語言美發揮到了很高的境界，甚至可以說是極致。
品味語言是中學生學習散文必不可少的一個環節。
他們能夠透過優美的語言在心中獲得有關景物的生動形象，獲得對作者思想感情的體會，也獲得對語言形式美的感知。
品味語言的一個重要途徑是朗讀，另一個重要途徑就是對語言細節特別是一些富有表現力的字詞進行賞析。
如《荷塘月色》一文中，對疊詞（田田、亭亭、層層、縷縷、密密、脈脈、靜靜、薄薄）的賞析，對動詞（瀉、浮、洗、籠、畫）的賞析，既可以突出對景物特點的把握，又加深對文章優雅、朦朧、幽靜意境的體悟，在幽雅淡遠的感受中實現學習語言的目的。
四.讀寫結合、學以致用。
將寫作目標、寫作要求引進散文鑒賞教學，既有助于提高散文鑒賞水平，又有助于提高書面表達能力。
散文教學的讀寫結合可以有多種方式，如鑒賞寫作技法，獲得寫作的啟示；學過課文后“趁熱打鐵”，讓學生動手寫小散文，哪怕寫片段也行；挑出課文中優美雋永的語句加以品味，再進行仿寫；指導學生寫課文鑒賞等等，高一學生要求不宜過高，只要能寫出文章，表達一點個人情感就可以了。
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