華閱文章網“初中語文現代文學作品教學策略”，這是一個大話題，更是一個復雜的問題。
首先“教學策略”就是一個泛化概念。
國內外學者對它有很多界定，代表性的觀點有三種：
施良方：“教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。
教學策略要根據教學情境的要求和學生的需要隨時發生變化。
無論在國內還是在國外的教學理論與教學實踐中，絕大多數教學策略都涉及到如何提煉或轉化課程內容的問題。”
袁振國 ：“所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。
教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。”
和學新：“教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。”
另外我們還能搜索到幾十種解釋 , 歸納起來可以認為 : 所謂 教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略，它具體體現在教與學的交互活動中。
其次是“文學作品 ” 中西方界定也有明顯差異，中國傳統認為是四分法。
再加上“現代”和“初中語文”的限定，更有一種“做起來容易，說起來難”困惑。
為了“說”和“做”都有操作性，我們把它限定在敘事性文學作品上，具體說就是小說和散文，準確說我們重點以散文為例。
其實這不是偷懶，說來也有一定依據。
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