華閱文章網筆者以為有以下原因：
一、 在寫作教學中口與手不能很好地結合。
嘴巴除了吃飯的功能以外，還有說話的功能。
寫作就是用筆說話，不喜歡寫作就是不喜歡用筆說話。
但是說話是生存需要啊。
一個人每天要說多少話？網友的回答很多，有人認為一個人每天大約要講2000個單詞；也有人回答說不一定，得看人的性格，也看人所處的位置和職業；還有人表示：只要他性格開朗，多多與外界聯系，即使不說話也不會得抑郁癥。
還有人回答：有話就要說啊。
可是我們的學生真的沒話可說了嗎？
我們經常能看到：幼兒園的小孩子跟著爸爸媽媽后面喋喋不休地說著他自己看到的、想到的那些事兒，說著自己的好奇和對世界的建議。
可是到了學校，說話的機會少了，自然也就從個人充分的表達變成了沉默是金了。
一個人，一定要交流，要說話，要表達。
可是他要對誰表達呢？他可能特別想和老師說話，他也可能在這幾天里極想和父母說說話，他還可能和早上上學路上遇到的任何一個人。
一個人話說得多了，會累；不說話，不動嘴巴，也會覺得難受。
如果我們充分調動了學生的表達欲望，讓學生說自己的話，寫自己的文字，把說和寫結合起來，使學生在說和寫之間找到寫作的意義，我想學生寫作的動機就容易解決了。
二、 學生在寫作中獲得的成就感和幸福太少。
有的老師總跟學生作文上的錯別字兒錙銖必較。
老師們對學生的錯別字兒太上心，仿佛字兒寫得全都對了才能寫出好文章，這就像是一個碎嘴子老師，什么細事兒全管，而且是一起管，分不清主次，分不清先后，分不清楚什么叫到階段性。
這樣極容易把學生的注意力吸引到改錯別字兒上來，也極容易傷到學生的寫作興趣。
也容易忽視學生準確的文字表達和真實的情感流露。
在評改的時候，老師的確得有撥云見日、抓住要害的本領。
其實，孩子寫的錯別字兒多有可能是因為大量自主閱讀造成的，也有可能是學生的用字意識覺醒求新造成的。
這是特別可喜的事兒，我們卻把它們當洪水猛獸了。
有的老師甚至把學生的作文本兒當成了錯字本，要求學生把老師圈出的錯字在后面再寫幾遍，這都是本末倒置的做法。
我的辦法是抓大放小，眼睛里得能揉沙子。
就是評改作文時不在學生的作文本兒上圈錯字兒，多劃浪線，少劃紅杠。
但是得有一個記錄本，記錄下每個學生的錯字兒或者文面兒上的問題。
對易寫錯的字進行歸類整理，寫一陣子后專門找個時機印發給學生，集中解決。
也不用說是哪個同學錯的，總之是大家都容易寫錯的。
文面也是。
別叫學生普遍地感到缺乏寫作的成就感。
要保護學生的成熟感像保護寫作的命根子一樣。
三、有的老師把寫作的源泉問題弄混淆了。
其實寫作的真正的源泉的問題早就在文藝理論界搞清楚了，那是生活。
生活是如此甘美，如此清冽。
生活中有苦澀、有艱辛；有歡樂愉悅，也有悲苦哀傷；有轟轟烈烈的愛情也有清吟低唱的兒女情長；有永恒和短暫，當然也有內心的嫉妒和無端的謠言中傷；有轟然的倒下，也有挺起的堅強；有富貴有貧窮，有內心的微瀾春心的蕩漾，也有矢志不渝的尊重和情感小屋的守望；有嚴寒中爬冰臥雪的堅忍，也有春天里溫暖的激情長風浩蕩；當然還有枯燥的日復一日和游戲中的心智成長；有青春之水的悸動，也有自然中荒草的蔓延瘋長。
這就是生活！
從嬰兒開始睜眼觸摸陽光，到他們歡蹦亂跳的成長，生活就如此豐富，我們卻如此迷茫！
所以呀，面對讀寫結合的唯一命題，我有真心的呼吁也有強烈的抵抗。
我呼吁讓學生打開窗子寫作，把生命的清新空氣放進來！我抵抗和反對一切就事論事的寫作練習和耗費生命無氧寫作。
我反對單一追求好詞佳句！
我琢磨，除了以上三條特別重要，要是從老師身上找找孩子不愿意寫東西的原因，歸結起來，還有以下種種：
第一、指導時老師的包辦使學生寫作自主性受限制了。
第二、學生寫的時候讓學生感到受了太多的干預了。
第四、老強調“讀寫結合”狹窄了學生寫作的路子了。
轉載請注明出處華閱文章網 » 現在小學生喜歡作文的原因或者為什么不喜歡寫作
