華閱文章網教學掛圖是根據教學內容和要求所繪制的圖形教具,是教師進行各種教學的重要輔助手段。
色彩鮮艷、形象生動、特征突出的教學掛圖,符合直觀性教學原則和幼兒思維具體形象性的特點,能集中幼兒的注意力,引發幼兒觀察感知的興趣和積極性,幫助引導幼兒具體理解和有序記憶所學的知識,從中發展幼兒的觀察力和思維能力,從而有效地促進教學任務的完成。
隨著時代的進步，社會的發展，特別是信息技術的發展，各種輔助教學工具競相出現，大量的現代化教學手段運用于幼兒園教育中，由以前的老式幻燈機、投影儀，到現在流行的多媒體輔助教學。
當然，這些先進的輔助教學手段的確會讓我們的課堂更生動更豐滿，但作為平常的常規教學，這些手段又顯得那么沒有“吸引力”。
由于一些這樣或那樣的原因，一線教師更喜歡使用隨手可得的教學掛圖，尤其是一些多媒體配置不豐富的地區。
教學掛圖以其直觀形象、制作簡單、易于操作等特點，在幼兒園教學中仍擔任著不可缺少的角色。
幼兒園的教學掛圖的主要來源于與每本教學活動設計相匹配的掛圖，它一般都是按照教學的重點及難點，繪出了顏色鮮艷、繪圖簡單、易于幼兒理解的圖片。
還有就是教師自制掛圖，教師自己制作掛圖，是對教學內容的一個理解過程，是對教學活動進行充分準備的過程，只有掌握了課本知識的重點和難點，才能對教學中的問題有一個深刻的認識，才能在備課的過程中去更多地考慮以幼兒為主體,讓幼兒自己在思考的過程中學習,在學習的過程中不斷地提高自己的能力。
一、教學掛圖的意義：
1．能幫助幼兒了解教學內容。
在教學活動中，通過讓幼兒觀察掛圖的內容來了解本次活動的重難點。
如：在進行語言講述活動中時,我常是讓幼兒自己先觀察，猜一猜發生了一件什么事，然后稍加引導,幼兒就能記住本次活動的內容，因為加入了自己理解的過程達到了事半功倍的目的,并為今后的看圖講述打下堅實的基礎。
2．提高教學活動的效率。
幼兒園的一節課時間很短，使用多媒體準備的時間要充分，操作要準確，如果稍有不慎，出點錯那就不僅浪費教學時間,而且容易出現紀律混亂和課堂失控。
使用已做好的掛圖，就可以避免這樣的問題讓幼兒能集中精力聽課。
用這種教學方法既減少了課堂浪費,又提高了課堂效率。
3．鞏固學習內容，激發學習興趣。
平時活動中用過的掛圖，不用立即收起來，掛在活動室的一角讓幼兒在課間再次學習，使幼兒在不經意的情況下進一步掌握知識內容，在不知不覺中鞏固學到知識。
3.掛圖激發幼兒自主學習興趣
首先，掛圖的運用可以使活動變得生動、形象、富有趣味性，充分吸引幼兒的注意力。
如果只靠語言來傳遞信息，則會給幼兒以單調和枯燥的感覺。
有了掛圖，活動內容的表述會更生動、形象。
當你像變魔術一樣拿出圖片時，孩子們充滿了興奮和期待，兒童形象思維占優勢，這是他們的特點。
在教學中恰當地運用掛圖，幼兒的注意力便能被充分吸引，學習興趣也能被充分調動起來。
更重要的是掛圖的運用，可以促使幼兒自己動腦，發展幼兒的觀察比較能力，讓幼兒思維處于最佳狀態，從而積極思考，自覺接受新知識。
要發揮幼兒自由探索的主體性，利用掛圖的目的是為了通過老師的教逐漸過渡到老師的不教，如果教師在幼兒園教學活動中，利用掛圖完全是老師來教，那么它的意義也就不大了，利用掛圖的重要意義在于有效的圖譜能夠幫助幼兒自主學習。
二、教學掛圖在各科學習中得運用：
教學掛圖作為教學中的一個手段,不僅僅是教學用具,還是教師開發幼兒潛能的一種途徑，有其不可取代的作用。
教師要不斷發現和挖掘幼兒的潛能，制造機會讓幼兒自己去動手動腦,充分發揮掛圖在各科教學中應起的作用。
（一）在語言活動中得運用：
前蘇聯建國時期的卓越的心理學家維果茨基認為：“幼兒的任何學習活動都需要中介因素，需要通過符號來幫助他們提升和鞏固學習經驗，因而對兒童的發展具有重要意義。”那么，什么樣的中介能使得幼兒在語言學習過程能得到有效的學習呢？作為一位在教學一線的老師不難發現運用掛圖教學在幼兒園語言活動中是一種行之有效的方法，它對于促進幼兒語言的發展起了重要的作用。
例如：在大班上學期散文詩《秋天的雨》教研活動中，采用一課多上的方法，王老師和李老師都采用了多媒體課件教學，大體環節相似：首先以猜謎“雨”導入課題；然后完整的欣賞課件；再分段欣賞；再次完整欣賞；最后讓幼兒討論（重點引導幼兒學會用散文詩中優美的語句來表達）最終初步理解散文的擬人化寫法。
而張老師的的活動設計如下：
1．以歌表演《秋葉》導入，引起幼兒活動的興趣，師幼共同表演歌曲。
2．欣賞散文，初步了解散文的內容。
（1）幼兒傾聽老師有感情地配樂朗誦散文一遍。
（2）通過提問，談談對散文中秋雨的初步印象。
教師根據幼兒的回答及時進行追問，在一問一答中引導幼兒初步了解散文的三段體內容。
3．分段欣賞錄音散文，借助圖片重點感受文中的意境。
小朋友一邊看圖一邊聽錄音（同時出示圖片）
（1）通過提問“為什么說秋天的雨是一把鑰匙”讓幼兒初步了解擬人的表現手法，并理解詞匯“清涼”和“溫柔”。
（2）秋天的雨帶來的色彩。
教師根據幼兒的回答出示相應的小圖片，在引導幼兒用散文中的語言回答的同時突出其中的動詞“扇”、“郵”，并理解詞匯“五彩繽紛”、“盛裝”、“你擠我碰”。
（3）通過提問“為什么說秋天的雨是一盒五彩繽紛的顏料”了解本段中的比喻擬人手法。
（4）秋天的雨帶來的好聞的氣味。
提問：秋天的雨還帶來了什么呀？教師根據幼兒的回答出示相應的小圖片，學習用散文中的語言講述。
（5）秋天的雨帶來的消息。
提問：你聽到什么好消息了？你從哪里聽出來的？教師根據幼兒的回答繼續出示相應的小圖片，并學習用散文中的語言講述。
（6）秋天的雨帶來的歡樂。
提問：為什么說秋雨帶來豐收的歌、快樂的歌？
（7）利用圖片了解散文首尾呼應的結構。
3．幼兒再次完整地邊看圖邊欣賞錄音散文一遍。
鼓勵幼兒看著圖跟隨錄音一起朗誦，并加上簡單的動作。
4．活動延伸：
幼兒五人一組，自制小圖書。
提醒幼兒注意畫面的布局，并標上頁碼，最后附上封面，裝訂成冊。
將幼兒自制的繪本投放到閱讀區，供幼兒區域活動時繼續學習朗誦和表演。
案例分析：
《秋天的雨》是一首非常優美的散文詩，王老師與李老師依據散文制作的課件很好地抓住了散文詩中“情”、“景”的完美交融，其中色彩艷麗、形象生動的畫面，充滿感情的朗誦，鋼琴伴奏，使散文充滿了詩情畫意，把文學作品的美表現得淋漓盡致，深深地吸引了幼兒。
在看動畫片的興趣調動下，幼兒專注地注視著屏幕，一幅幅動人、逼真的動畫畫面充分調動了幼兒視、聽、說等多種感官，使幼兒進入一個情景交融的虛擬的感覺世界，同時感受到了散文詩中語言、文字所表現的韻味，從而極大地提高了幼兒的學習積極性、主動性、創造性。
教師靈活運用課件的優勢，始終抓住幼兒的興趣，注重幼兒對詩歌的感受，讓幼兒來主動學習。
通過重復播放、定格觀看等方法，在具體形象的生動畫面中，把看、聽、說統一起來，使幼兒進一步提高了對詞匯、句子的運用能力及表達能力。
可以說在這首散文詩的教學中，多媒體課件的作用功不可沒。
但張老師沒有運用多媒體課件，卻取得別樣的一種效果。
她充分利用掛圖，讓幼兒將這篇較長的散文詩的脈絡理得很清楚，對散文三段體的結構和每一段所側重的點又細化得很到位。
更重要的是，掛圖的制作用了小朋友人人能畫的小圖標，對于大班幼兒在區域活動自制小圖標鞏固對散文詩的掌握起到了很大的作用，真正做到讓幼兒自主學習。
《綱要》在語言領域教育內容與要求中明確提出要“利用圖書繪畫和其他多種形式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。
掛圖有利于大班幼兒口頭語言學習向書面語言學習的過渡，符合閱讀的最基本要求，因而可以作為閱讀活動的載體。
掛圖可以成為幼小銜接中解決幼兒語言學習適應性問題的突破口。
（二）在數學活動中的運用：
在幼兒數學教學中，教師不僅要教給幼兒簡單的數學知識，還要教給幼兒學習掌握知識的方法，培養幼兒對數學的興趣，為其以后的系統學習打下堅實的基礎。
如何培養幼兒對數學學習的興趣呢？除了現代化教學常見的多媒體，運用直觀掛圖，同樣能起到很好的效果。
1.運用直觀掛圖，培養幼兒的發散思維。
在大班，幼兒有了一定的數群概念，在教學中，我們采用一圖寓多解，多題求一解的方法。
在看圖算題中，選用了一幅圖畫包含許多算式的內容。
例如：掛圖上的6只雞，從種類看母雞5只，公雞1只；從顏色看是花雞4只，白雞2只；從動態看是吃米的3只，不吃米的3只。
然后運用已學過的交換律，幼兒很快便能寫出算式。
在以后的7、8、9、10的教學中，教師只需出示一幅圖，幼兒就能根據圖上的內容自己列式。
在整體過程中，幼兒始終處于主動探索，積極思考，尋找答案，縮短運算時間的有效思考氛圍里。
2. 分步出示掛圖，提高幼兒理解能力
用分步出示的方法，展現事物的發展過程，將靜態的畫面予以動態的“播放”，激發幼兒學習數學的興趣，體現整個活動的重點。
例如：大班學習看圖列加減法算式，讓幼兒在看圖的過程中理解加減法的含義。
第一幅圖上畫有3只小雞，第二幅圖上畫有5只小雞，第三幅圖上畫有8只小雞，就是這樣的的三幅圖，我一張一張的出示，幼兒就能很快的理解其中的含義了。
反之先出示8只小雞的圖，在出示3只小雞的圖，問：這是怎么了呢？為什么8只小雞到第二幅圖中怎么成了3只呢，還有幾只哪去了呢？我們應該怎么列算式呢？
總之，用分步出示的方法，展現事物的發展過程，將靜態的畫面予以動態的“播放”，激發幼兒學習數學的興趣，體現活動重點。
3. 保留掛圖，隨時取用。
每一節數學活動的掛圖可以保留，如數字圖、點子圖、小動物、等等。
可以作為教學資源加以保留及共享，同時在復習的時候拿出來使用很方便。
（三）在音樂活動中的運用：
圖譜是掛圖的另一種表現形式，圖譜在幼兒園音樂活動中相對使用較多，它的作用也被許多老師所共識。
利用圖譜進行幼兒園歌唱活動，它符合兒童形象思維占優勢的學習特點，有利于兒童建立清晰、明確的概念。
如果不借助一些教學輔助材料，幼兒要理解、表現一些音樂材料是有一定困難的。
像圖譜這樣的視覺符號材料可以把音樂材料簡單化、形象化，增強直觀效果，啟發幼兒在理解圖譜的基礎上掌握各種旋律節奏，調動幼兒的學習興趣，加深理解和記憶，從而提高活動質量。
現就我個人在實際教學中的一些做法，談一談圖譜在幼兒園歌唱活動中的重要作用。
1.圖譜幫助幼兒輕松理解記憶歌詞
在大班《歌唱春天》的音樂活動中，我采用了象征性符號來代替歌詞。
例如， 比較形象的歌詞就用形象的畫來表示：“天空出彩霞呀”，畫一個簡單的彩霞表示；“地上開紅花呀，”用一朵紅花表示；“樹上小鳥叫呀”， 畫一只小鳥站在樹上；大家來一起拍手笑”， 分別是拍手和笑臉。
對于比較抽象的歌詞，“嘿啦啦啦啦嘿啦啦啦，”我就用波浪線表示；“我們大家一起來呀”，用一個圓圈表示； “唱出一個春天來呀”，用“春天”二字表示。
在猜猜說說的過程中，幼兒很快明白了符號所代表的意思，這同時也是培養幼兒早期閱讀，根據畫面猜測圖意能力的良好滲透。
此時在給幼兒欣賞歌曲，幼兒是有目的地傾聽，因為圖譜讓幼兒與音樂之間建立了一種聯系，他們會為自己聽出了、記住了很多歌詞而感到高興。
聽清聽懂歌詞已經不在是孩子們的負擔，相反，在這一過程中幼兒可以得到愉快的成功體驗。
直觀圖片的運用不僅可以使幼兒較快地理解歌詞，同時也讓幼兒對歌詞保持了更深刻、持久的印象。
在活動后期，幼兒可以達到脫離圖譜，自由演唱的效果，因為直觀的視覺形象已經存在于幼兒的腦海里。
2.圖譜巧妙解決難點節奏
中班“楊柳青”打擊樂活動中，關于快慢的節奏掌握，使用圖譜組幼兒與沒有使用圖譜組幼兒所表現出的再現節奏水平是完全不同的，而且具有很大差別。
在無圖譜組活動過程中，直接讓幼兒聽音樂跟著老師的節奏來拍，但老師停止時，幼兒就把握不準音樂的節奏了。
另外一組活動中，我在簡譜的下面注上了一小節拍的次數，分別用手和腳的簡筆畫來表示，幼兒跟著學幾遍后，就能獨立的完成節奏的聯系。
分析原因在于，直觀的形象幫助幼兒梳理清楚了節奏的類型，有掛圖的輔助，幼兒再現節奏比較容易。
從有圖到無圖，難點就這樣輕松解決了。
在幼兒園歌唱活動中，教師的策略多種多樣，掛圖的有效運用可以幫助幼兒輕松理解記憶歌詞、巧妙解決難點節奏、激發幼兒自主學習興趣等等。
三、運用掛圖教學的注意事項：
掛圖教學在幼兒園教學活動中的一種常見的形式，在實踐的過程中，也體會到了以下幾個需要注意的方面：
1．要根據幼兒的年齡特點、活動的內容及特點，選擇恰當的掛圖，為更好地幫助幼兒理解和體驗活動起到點睛作用。
2．只要能夠在活動中起到作用，不要過分追求美觀，能夠貼近幼兒就行，不要把大把的時間花費在追求表象上，做好輕重之分。
3．教師的繪畫技能很重要，掛圖設計要形象、科學、準確，能激發幼兒的學習熱情，有助于教學活動中師幼的有效互動。
在教學活動中，我覺得將掛圖運用到各科學習的效果也很明顯。
我們要把掛圖這種方法，有機地運用到以后的教學活動中。
相信有了這種教學手段的幫助，我們的教學活動會更加有效。
凡事都有利有弊。
如果單一地追求電腦化，有些科學內容會過于淺顯，而讓幼兒失去實際操作和思考的機會，這樣就不利于幼兒抽象邏輯思維的發展。
反之，如果一味的迷信掛圖，那么好多的活動形式就太單一了，尤其處于提倡現代化教學的今天。
斯賓塞說過：教學要從直觀開始，以抽象結束。
因此，掛圖的設計要處理好直觀和抽象的關系，要突出教學內容的本質特征，使之具有一定的深度，讓幼兒“跳一跳能摘到果子”，這樣才能達到教學的真正目的。
同時，掛圖的運用只是一種教學手段，引起教學質量變化的是使用掛圖的方法，即教學設計，而不是掛圖本身。
應該由教學內容來選擇教學掛圖，而不是教學掛圖來主宰教學內容。
哪種設計方案，哪種媒體手段教學效度高，我們就應當選擇并使用它。
因為教學掛圖的使用不僅僅是用多用少的問題，而主要是用實用好用活的問題。
因此我們必須是根據實際情況進行何種教學方法的選擇。
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