華閱文章網古詩文教學現狀
1.古詩文教學退化為死記硬背課
有些教師從傳統文化里找到依據：古人死記硬背，大學問家比現在還多。
不過只聽說古人背原文，現在，教學“創新”到連譯文也讓學生死記。
誠然，“背”法行之有效，只有“背”，才能使學生“有較豐富的積累，形成良好的語感”。
可是，“課程標準”強調的“背”是建立在理解基礎上，與死記硬背有本質區別的。
2.古詩文教學窄化為“說文解字”課
古詩文與現代文語境畢竟大不相同，“說文解字”是必需的。
可是把教學目標只定位于“知識”，未免失之偏頗。
且不說另外兩維目標如何達成，單是“知識和能力”中的“能力”就無從提高。
掌握知識是基礎，訓練能力是基本，陶冶和升華人文情感是根本。
由于對人文素養的漠視，我們的古詩文教學，雖知識明確，但不能給學生以價值引領，學生“無精打采”也就自然而然了。
總之，古詩文教學可謂重“言”（語言材料）而輕“文”（人文價值）。
重“言”卻低效，學生不能獨立“閱讀淺易文言文”；輕“文”致使“情感態度價值觀”的育人目標不可即。
古詩文教學的對策
1.變死記硬背為吟詠玩味
死記硬背只會泯滅學生的靈性，吟詠玩味必定給學生帶來快樂情趣，促其自得。
所以，教學古詩文應該引導學生反復吟詠，品味語言的音韻美，感悟作品的精神魅力，
2.變“說文解字”為“授之以漁”
“說文解字”，字字落實，教師苦矣，學生收獲微矣。
為其自得，應變教師“說文解字”為學生“咬文嚼字”。
先讓學生借助注釋和工具書自主學習，然后相互討論、補充、糾正，最后教師點撥，“授之以漁”。
3.變架空分析為討論探究
由于薄“文”，教師對作品思想內容和藝術特色往往架空分析，和盤托出，不引領學生提高人文素養。
上乘之法是變教師架空分析為學生討論探究。
討論探究與架空分析比起來，大大增強課堂教學的活力，使學生學會因“言”悟“文”和據“文”賞“言”的方法，提高語文素養。
4.變“題海苦練”為活動體驗
古詩文鞏固練習，依然“題海戰術;，令學生倍感苦惱。
如能適當引導學生在活動中理解和體驗，益于學生自得。
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