華閱文章網沈祥龍在《論詞隨筆》中說過:“意不淺露,語不窮盡,句中有余味,篇中有余意,其妙不外寄言而已.”劉知畿在《史通·敘事》中也表達了同樣的意思:“言近而意遠,辭淺而義深,雖發語已殫,而含意未盡.使夫讀者望表而知里,捫毛而辨骨,睹一事于句中,反三隅于字外.” 文章飽含感情,言此意彼,將意蘊蘊含在言辭的深處或所寫的形象里,讓讀者經過思考,透過字面的意義去了解其中的底蘊;能讓讀者閱讀是被深深的吸引,閱讀后能掩卷沉思,有咀嚼回味的余地.這就是文句有意蘊. 如何使文句有意蘊呢? 一、形象描繪——“千樹萬樹梨花開” 把抽象的概念用具體的畫面和形象加以表達,使語言具有畫面感、立體感,從而增強文章的語言表現力和意蘊. 首先讓我們來比較下面幾組句子: （1） A、二十世紀快要過去了,處于世紀之交的我們回首百年往事…… B、二十世紀的帷幕正在我們頭頂徐徐落下.站在二十世紀與二十一世紀之交的驛站,我們回首百年來并未如煙的往事…… （2） A、大海從很遠的地方向堤岸沖來. B、大海從很遠的地方就開始擺好姿勢,弓起脊背,像一頭西班牙斗牛拼死向堤岸沖來. （3） A、中年是一個繁雜豐富的人生階段.它既有美好的一面,也有平庸的一面.我現在是身兼多職,既要照顧年邁的母親,又要關心淘氣的兒子.學校里的事要忙,家務事也不能不管,自己還得學習進修,生活就是這樣有苦有樂地進行著.有時候頗為感慨:生命就這么不知不覺地流逝了! B．中年是一塊色彩斑駁的畫布,亮麗的色調和平庸的線條在這里交織.中年的行囊里裝著一生最多的面具:我現在既要扮演孝順兒子,又要扮演慈祥父親;既要爭當模范丈夫,又要爭當優秀教師.中年的目光不能遺漏生活的任何一個角落:我既要關心妻子的血壓是高還是低,兒子的考分是兩位數還是三位數,又要關心文壇最近有什么新名詞,教育界近來有什么新花樣.生活就是這樣在人民幣和粉筆灰之間,在教師節的賀卡和小廚房的抹布之間,雜然展開.有時候難免感慨:生命就隨著這日子,在一根根多起來的白發和一張張少下去的日歷中,悄然流逝了…… （4） A、繁忙的工作之后,女孩也開始有些想家了. B、繁忙的工作之后,女孩喜歡一個人爬上頂樓,面對家的方向,去讀雁陣、看夕陽. 以上幾組句子,很明顯下一句要比上一句更具體更形象,或使用修辭,或精心地錘煉了動詞、形容詞,使語言具有描摹美.比如,第四組兩句雖然都表達了“女孩想家了”的主題,但上句只是交代,“想家”是抽象的,模糊的.而下句通過“一個人爬上頂樓,面對家的方向,去讀雁陣、看夕陽”的意象,蘊蓄了思念縈懷、感傷別離的孤獨感、凄涼感,很容易使人想起“鄉書何處達,歸雁洛陽邊”“斷送一生憔悴,只消幾個黃昏”等詩句,所以給人的印象特別深刻. 下面我們以一篇寫“春天”(節選)的高考作文來具體說明: 作家告訴我,春天必然曾經是這樣的:一把雪再也撐不住了,“撲哧”一聲,將冷臉笑成花臉,一首清新的歌便從云端唱到山麓,唱入低低的荒村,唱入籬落,唱入一只小鴨的黃蹼,唱入新謝的春泥,一聲春雷可以無端地惹哭漫天的白云. 語文老師對我說,關于春的名字必然曾經是這樣的:在昆蟲噬草時猛然感到的多汁,一個孩子在放風箏的時候,猛然感到的飛騰,一雙素手,在溪畔、在塘畔、在江畔浣紗猛然感到的水的血脈……當他們驚訝地奔走相告的時候,他們決定將嘴噘成吹口哨的形狀,用親切的耳語為這季節命名——春. 一位飽經戰火的老將軍對我說,春呀,是這樣的:滿塘葉黯花殘的枯梗抵死守著一老根,北地千宅萬戶受盡風欺雪擾,猶自溫柔地抱著一團空虛的燕巢,然后,忽然有一天,桃花將山村水郭都攻陷了,柳樹占領了皇室的御溝和民間的江頭,春有如旌旗鮮明的王師,因人們長期虔誠的祝禱而美麗起來. 孩子告訴我:春天到了,鳥兒又可以開始丈量天空了.有的丈量天的藍度,有的負責用那雙翼丈量天的廣度和深度.可是所有鳥兒的數學肯定不及格,要不,它們吱吱喳喳地算了又算,核了又核,為什么不宣布最后的結果? 我問一位老農民,春天是什么?他什么也沒有說,蹲在田埂上,看著眼前剛翻的新泥,“嘿嘿”地笑了. 北師大教授劉錫慶曾經指出：“作文教學目的何在,我看在于：解放人,解放人的精神和心靈,把寫作主要潛在的想象力、創造力和表現力——即鮮活而強悍的生命力都盡快地釋放出來.”可見,寫作是最具個性化的創造活動,習作指導應有利于學生開闊思路,自由表達.怎樣解放學生的心靈,讓作文教學煥發生命的活力呢?新頒《國家語文課程標準》為作文教學改革開辟了新天地,那就是想象作文的訓練. 新頒《國家語文課程標準》對小學生作文提出了新的要求：“要鼓勵學生寫想象中的事物,激發他們展開想象和幻想,發揮自己的創造性.”這一要求的提出無疑意味著作為承擔作文教學任務的小學語文教師必須認真思考這樣的一個課題,那就是：如何進行想象作文的訓練? 事實上,孩子的想象天地之大,也決定了想象作文的內容之廣,訓練形式之多. 一、拓展課文作文.這是一種把閱讀和作文融為一體的“寫”的訓練.要求學生在讀懂課文的基礎上,展開合理想象,對課文內容進行加工改造,建立新形象.練習的形式有加寫、補寫、續寫、改寫等.例如：學完《賣火柴的小女孩》后,可以讓學生根據小女孩在街上賣火柴的情景,以《先生,買根火柴吧》為題寫想象作文,也可以根據小女孩沒有回家,以《女兒,回來吧》為題,想象小女孩的爸爸沿街尋找小女孩的情景,還可以根據文章的結果,以《小女孩真的來到了天堂》為題展開想象.此類訓練既深化了課堂教學,又訓練了學生的想象思維. 二、假想作文.假想作文可以分為兩類,第一類是現實的,命題如《二十年以后的我》、《在大森林里迷了路》；第二類是根本不可能存在的,命題如《落地扇和空調的一次對話》、《我帶上隱身手表以后》等. 作家方方在評價新概念作文時說：“新概念是對舊模式而言的,意味著包容、接受孩子們的奇思異想,讓孩子們盡心表達自己.”確實如此,例如《未來學校的設計》這一題目就極大地激發了學生的想象力和創造力.他們有的把學校建到宇宙中去,有的設想自己當了校長,把校園變成孩子的樂園,有的還為自己設計的學校配上插圖,很有創意.如在一位同學的筆下,未來的學校一個星期換一個地方,有時在天上,有時在海里,有時在大森林.校內建筑都是歐式花園別墅的樣子,不僅有音樂室、歷史室、小醫院,還有木工房、娛樂房、心理放松室.學生的桌椅也很奇特,只要一按綠鍵,課文內容和插圖就在桌上顯現出來.學生在學校用餐也有創意,只要把手指放進盤子里,智能廚師便能知道你需要補充什么營養,并把具備那些營養的食品送到你面前.校服都是學生們自己設計的,不僅稱心如意,而且各具特色……既然“未來”總是那么振奮人心,“假想”也就必然會層出不窮地令孩子們心蕩神馳. 三、看圖想象作文 1、看圖畫作文.即借助圖畫,想象作文.不僅要說或寫畫面上實實在在的事物,還要盡可能想象畫面所蘊含的意境,彈奏出“弦外之音”.改版后的小學語文教材在高、中、低年級均安排了看圖作文的訓練,教師可以充分利用這些習作訓練幫助學生展開想象的翅膀. 2、看圖形作文.簡單的符號圖形會比文字表達更含蓄、更簡練,也更容易使學生產生聯想.在一次“創意作文比賽”上,題目是畫在黑板上的四個由小到大的圓,要學生添上幾筆組成新的圖形后再寫作文.參賽的小學生看著這些圓,奇想大發：有的同學把圓加個小柄變成“溫柔的蘋果”,希望老師吃了蘋果后都變得溫柔可親.有的同學把圓畫成太陽,寫了《春天般的冬天》,希望四季從此都像春天一般的艷陽高照,春風和煦. 四、行為藝術聯想作文.行為藝術的意蘊十分豐富,學生在觀察了某一個行為藝術之后,可以借助聯想和想象,作無拘無束的發揮.在一次小學生新概念作文比賽上,有這樣一道題目.主賽老師走上講臺從包里掏出一瓶礦泉水,貪婪地喝了半瓶解渴,便隨手扔在桌上.要學生以此為內容,大膽想象生發,寫成一篇作文,題目自擬.于是,有的同學寫了《水與眼淚》,訴說人們浪費水的不該,把半瓶礦泉水不當回事,想象地球上剩下的最后一點水,竟是幾十億世界人民的眼淚；有的同學講了《買水的故事》,河水污染無法食用了,全家人如何為買水而奔波；有的同學編了《病菌新計劃》,寫病菌如何向這沒蓋好的礦泉水“進軍”,使亮亮喝了鬧病；有的同學虛擬了《礦泉水自述》,原來礦泉水就是沒有煮過的自來水,抨擊市場上的制假不法行為……顯然,高度凝煉的行為藝術,很容易使同學們想開去,找到自己樂于表達的主題,也激發了學生的創造精神. 五、聽音響作文.1984年,歐洲廣播聯盟發起一次“兒童故事創作比賽”,競賽的要求是從規定的20多個音響中挑選出幾組進行想象,創作故事.這些聲音有歌聲、口哨聲、喇叭聲、笑聲、風聲、雨聲……中國兒童也熱烈響應,在短短的一個月內,僅京津滬三地廣播電臺收到了一萬多篇的小學生征文. 六、編童話故事.幻想是想象力的升華.兒童喜歡幻想,童話故事、科幻故事常會令他們浮想聯翩.教師可抓住這一特點,經常組織學生聽童話、讀童話、講童話,并利用兒童喜愛動植物、純真善良的特點,進而啟發引導學生寫童話、寫科學幻想故事等.中年級學生的童話創作訓練可從續寫開始,如廈門師范一附小的實驗課《吊床》,設計了這樣一段開頭,引導學生想開去： “蜘蛛織了一張吊床,搭在樹枝上.風輕輕地吹,吊床輕輕地搖.蜘蛛高興地唱著歌：‘躺在床上真舒服,甜甜蜜蜜進夢鄉.’” 學生在教師的啟發下想象蜘蛛結了網,哪些昆蟲會來?結果怎樣?在他們的想象中這個故事就有了五花八門的情節,如設想蜘蛛怎樣引誘小昆蟲上當這一經過,有的寫蜘蛛怎樣甜言蜜語恭維小蜜蜂是舞蹈家,請它來喝茶；有的寫蜘蛛說自己有正宗絲綢要送給蒼蠅小妹；有的寫蜘蛛裝病,騙取小昆蟲的同情和信任；還有的寫蜘蛛謊稱自己剛搬了新居,請小昆蟲來參觀……而那些小昆蟲的表現也各不相同,如愛慕虛榮的花蝴蝶一聽蜘蛛的花言巧語就上了當,而不上當的小昆蟲呢,有的婉言謝絕,有的直言拒絕,有的不理不睬,還有的小昆蟲剛開始不上當,但聽了蜘蛛的花言巧語后了就慢慢喪失了警惕性,從側面反映蜘蛛的詭計多端.其實寫的雖然是童話,但反映的卻是孩子對社會對生活的一些初步認知.
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