華閱文章網1.唐詩宋詞選讀的教材評價
選修模塊是立體的，如《唐詩宋詞選讀》包含著閱讀與鑒賞、過程與方法、情感態度與價值觀的融合，而這些之間不是線性排列。模塊內部前后內容之間的關系也非線性排列，很難排出孰先孰后。也就是說，《唐詩宋詞選讀》前后內容之間的關系也是非線性的，我們不是說一定要學完唐詩后學宋詞，學完蘇軾后學辛棄疾。教師對教材的處理不必拘于課本安排的順序和篇章。
《唐詩宋詞選讀》總共有12個小專題，這些小專題也可以看作是小模塊，教師可以根據學生的愛好、自己的特長、詩歌的特點、詩人的風格等舍棄、選取、組合，我們還可以增添教材以外的詩歌對其進行升級。《唐詩宋詞選讀》教學目標的預設應該是基于模塊化基礎之上的。
《唐詩宋詞選讀》在選材上盡可能全面，避免爭議。這樣注意了共性，就缺少了個性。在現階段唐宋詩詞研究上，一些繞不過去的大山，我們一定要學；一些可以繞過去的小山，不妨有選擇帶著學生走走，可能會別有一番韻味。杜甫、李白、蘇軾、辛棄疾一定要學，《唐詩宋詞選讀》單獨設了專題。然而，另外一些詩人、詞人也頗受學生歡迎，作品也頗有韻味，教材也沒有選。在學習宋詞中，我就專門和學生研習了蔣捷的詞。“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。”“少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風。 而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前，點滴到天明。”這些讀來使人凄然的句子會在學生心中留下種子。
教材在某一詩人的作品專題中也注重全面，然而學生有時只會對其中某種風格或形式的詩歌感興趣。比如學生不喜歡杜甫的古體詩，喜歡他的七律。在學到辛棄疾的詞時，學生對《丑奴兒·少年不識愁滋味》很感興趣，覺得這首詞表現了有點幽默但又有憤慨。其實辛棄疾有很多這樣的作品，我就介紹《菩薩蠻·賞心亭為葉丞相賦》《西江月·醉里且貪歡笑》《卜算子·千古李將軍》等作品給學生，學生既有興趣，也了解辛棄疾的另一面。對于教材中學生并不感興趣，舍去也無傷大體的作品可以大膽舍去不學。
我們在拿到蘇教版新教材時，最先發現其與傳統教材最大的不同點是課文編寫體系不相同。模塊化是新教材的最大特點之一。“模塊”是《普通高中課程方案（實驗）》引入的新概念。模塊概念已經應用到很多領域，它的特點是便于選擇、拆卸、組合和升級。高中語文課程選修有很多系列，每個系列可以設計很多若干模塊。模塊設計給學生的選擇和教師設計都創造了極大的空間。
2.選修教材《唐詩宋詞選讀》
.選修教材《唐詩宋詞選讀》目錄
“風神初振"的初唐詩
春夜別友人二首（其一） 陳子昂/3
和晉陵陸丞早春游望 杜審言/3
從軍行 楊炯/4
滕王閣 王勃/4
春江花月夜 張若虛/6
聲律風骨兼備的盛唐詩
望月懷遠 張九齡/11
送魏萬之京 李頎/11
山居秋暝 王維/1l
與諸子登峴山 孟浩然/12
燕歌行 高適/14
走馬川行奉送出師西征 岑參/15
豪放飄逸的李白詩
夢游天姥吟留別 李 白/19
月下獨酌四首（其一） 李 白/21
送友人 李 白/23
將進酒 李 白/23
沉郁頓挫的杜甫詩
旅夜書懷 杜甫/29
詠懷古跡五首（其三） 杜 甫/30
客至 杜 甫/30
創新求變的中唐詩
寄李儋元錫 韋應物/35
登柳州城樓寄漳、汀、封、連四州 柳宗元/35
左遷至藍關示侄孫湘 韓 愈/36
西塞山懷古 劉禹錫/38
自河南經亂，關內阻饑，兄弟離散，各在一處。
因望月有感，聊書所懷，寄上浮梁大兄、於潛
七兄、烏江十五兄，兼示符離及下鄞弟妹 白居易/38
天上謠 李賀/39
詩國余暉中的晚唐詩
無題（相見時難別亦難） 李商隱/45
安定城樓 李商隱/45
九曰齊山登高 杜牧/46
寄揚州韓綽判官 杜牧/46
長安晚秋 趙嘏/48
商山早行 溫庭筠/48
展苞初放的唐五代詞
菩薩蠻（小山重疊金明滅） 溫庭筠/53
菩薩蠻（人人盡說江南好） 韋 莊/53
鵲踏枝（誰道閑情拋擲久） 馮延巳/54
浣溪沙（菡萏香銷翠葉殘） 李璟/55
烏夜啼（林花謝了春紅） 李 煜/55
浪淘沙令（簾外雨潺潺） 李 煜/56
“格高韻遠”的北宋詞（一）
破陣子（燕子來時新社） 晏殊/61
踏莎行（候館梅殘） 歐陽修/62
蝶戀花（庭院深深深幾許） 歐陽修/62
蘇幕遮（碧云天） 范仲淹/65
天仙子（水調數聲持酒聽） 張 先/66
八聲甘州（對瀟瀟、暮雨灑江天） 柳永/66
“新天下耳目”的東坡詞
定風波（莫聽穿林打葉聲） 蘇 軾/71
江城子（十年生死兩茫茫） 蘇軾/72
水龍吟（似花還似非花） 蘇軾/73
卜算子（缺月掛疏桐） 蘇軾/74
“格高韻遠"的北宋詞（二）
臨江仙（夢后樓臺高鎖） 晏畿道/79
鷓鴣天（彩袖殷勤捧玉鐘） 晏畿道/80
清平樂（春歸何處） 黃庭堅/80
踏莎行（霧失樓臺） 秦觀/82
橫塘路（凌波不過橫塘路） 賀 鑄/83
蘇幕遮（燎沉香） 周邦彥/84
“極其工”、“極其變”的南宋詞
如夢令（昨夜雨疏風驟）
李清照/89
醉花陰（薄霧濃云愁永晝） 李清照/89
滿江紅（怒發沖冠） 岳 飛/90
卜算子（驛外斷橋邊） 陸 游/92
揚州慢（淮左名都） 姜 夔/92
鬲溪梅令（好花不與滯香人） 姜夔/94
“龍騰虎擲"的稼軒詞
菩薩蠻（郁孤臺下清江水） 辛棄疾/99
水龍吟（楚天千里清秋） 辛棄疾/99
青玉案（東風夜放花千樹） 辛棄疾/102
丑奴兒（少年不識愁滋味） 辛棄疾/103
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3.寫一篇讀《唐詩宋詞》有感
我喜歡手捧一杯香茗，在燈下靜靜翻閱關于宋詞的書，因為這使我的心隨之沉靜，漸漸迷失在詞的海洋里。
讀宋詞，我體會到了東坡的豪放，易安的婉約，子瑾的淡泊。進而隨著他們的心情去追尋歷史的足跡。
面對戀人的離去，只聽到寒蟬凄切，只看到冷落清秋節里的暮靄沉沉楚天闊，無緒送別，惟有執手相看淚眼，竟無語凝噎。這無言中包含了何等的深情啊！當詞人柳永大醉醒后看到的不過是楊柳岸，曉風殘月，又該何等的凄涼。
“借酒消愁愁更愁”，強樂又有什么意義呢？日子久遠，思戀只能惹起平生心事，一場消黯，永日無言。惟有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴“的堅貞給了柳永一絲剛毅，我想，這該是一位多么深情的詞人啊！（讀后感）孤身一人在中秋佳節，喝酒賞月，恐怕也只有東坡這樣豪放的詞人才能看輕一切，才能以積極的心態去面對，才能在大醉后寫出“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”這樣富有哲理的詞句，才能發出“但愿人長久，千里共嬋娟”這樣深切的祝福。
被貶黃州，面對東去的江水，面對當年硝煙彌漫的古戰場，他發出了“浪淘盡，千古風流人物”的感慨，懷想當年周公瑾羽扇綸巾的颯爽英姿，無不表現出東坡的大氣。而當他面對漫天飛舞的楊花，卻比作點點是離人淚，讓我們知道東坡同樣有婉約的一面。
我想，這又該是一位多么才華橫溢的詞人啊！（中國作文網）“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。欣喜之情，溢于言表。
“酒入愁腸，化作相思淚”。有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大抱負的范仲淹同樣有愁苦的一面。
“爭渡，爭渡，驚起一灘歐鷺”讓我聯想到黃昏泛舟水上，當不小心進入荷花池深處，卻驚飛了棲息的水鳥這樣愉悅的畫面，易安當年該是多么歡愉啊！不知不覺中，我已走入了他們的世界，體會他們的情感。詩詞對我來說，永遠充滿著吸引力。
啊，讀宋詞我真快樂！我心中的唐詩宋詞作文唐詩宋詞讀后感600字_我讀《宋詞》有感。
4.唐詩宋詞心得各5篇
悠悠中華，上下五千，歷史悠久，源遠流長。
文化燦爛，縱橫千里，詩之國度，詞之故鄉。唐詩宋詞，任我飛翔！ 詩由情生，詞為愁作：愛恨情愁，生離死別，閨婦思君，慈母愛兒，游子遠行，故人重逢。
一杯淡酒，西出陽關，海內知己，天涯比鄰，望斷江水，孤帆過盡。 李有太白，浪漫豪邁。
欲渡黃河，將登太行，行路之難，歧路猶在。長風破浪，濟得滄海，抽刀斷水，舉杯消愁。
仰天大笑，豈做蓬蒿？不為權貴，催眉折腰。力士脫靴，賜金放還，浮云流水，美酒相伴。
杜有子美，憂國憂民，生不逢時，國亡家破。妻離子散，家書難求，感花濺淚，恨鳥驚心。
無邊落木，蕭蕭而下，不盡長江，滾滾而來。安得廣廈，大庇寒士，風雨不動，茅屋獨破。
壯志未酬，孤獨左右。 游子陸游，一心報國，收拾河山，北定中原。
山重水復，柳暗花明，鐵馬冰河，夢中才來。東風也惡，桃花吹落，一懷愁緒，幾年離索。
人也空瘦，淚痕消透，驛外梅花，零落依舊。 詞有蘇軾，豪放曠達，仕途坎坷，陰雨難測。
三次遭貶，兩下南蠻，流放離京，心系家園。幾時明月，把酒問天，瓊樓玉宇，何處勝寒？君王豈知，百姓冷暖，白堤之后，蘇堤再造，為民謀福，名垂千古，蘇門三士，流芳百世。
千里嬋娟，離合悲歡，陰晴圓缺，自古難全。十年生死，茫茫難忘，幽夢還鄉，塵面如霜，柔腸寸斷，為情所傷。
大江東去，浪花淘盡，風流人物，赤壁周郎。人生如夢，早生華發，嘆古傷今，人月難圓。
讀 詩 上海 王俊愉 我手頭上有三本《唐詩三百首》，其中兩本還是近兩年剛出爐的精品，雪白的紙張，新穎的裝幀，精美的印刷……然而我卻是不大去觸摸的。因為它們奪目的外表讓我覺得少了一份唐詩的凝重與古雅。
與之相較，我更喜歡中華書局1957年版的舊本。褐黃的紙張，豎排的版本，帶著一種古裝書的氣息，顯得簡樸而厚重。
蘅塘退士編選的唐詩，作者面廣，流派紛呈，體裁眾多，因而就多方面地反映了那個時代多姿多彩的社會生活和人們的復雜感情。唐詩可以讓我透過書頁窺見長安城那車水馬龍、如真似幻的繁華，看見未央宮中長裙如風，搖曳生姿的宮女。
一首唐詩就像一幅工筆的花鳥，寫意的山水，散透的人物畫卷，靈氣而耐看，將氣質的華麗隱于樸素的文字之后，簡單的表達，勾勒的卻是耐人尋味的意境。 物換星移，世事變遷，歷史一去不返，時間在銷蝕著一切，盛唐的遺跡漸漸地消亡了，不變的只有華美的詩句。
卷帙浩繁的唐詩就成了那個時代的縮影，當它被寫在紙面上，便有了不朽的生命，可以連接古今，訴說興衰。在21世紀的今天，我們仍可以在忙中偷閑之時，獨處僻靜之角，捧一本《唐詩三百首》，在清茗的氤氳煙氣和書香之中，傾聽那自遠古而來卻清晰的聲音，讓心也隨同它飛越大川深谷。
我們可以看到唐詩在潯陽江頭琵琶女傷感的眼睛中停留，在霓裳羽衣舞的奢華中掠過，在哀鴻遍野的戰場上空徘徊，在妙絕天下的名山大川中漫步……唐詩是歷史的沉淀，時代的產物。歷史上如果少了唐代，今天我們的中華文學就將缺失最亮麗的瑰寶。
可以想像，如果沒有了張繼“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”的意境，今天的寒山寺鐘聲將索然無味；如果沒有了杜牧“煙籠寒水月籠紗，夜泊秦淮近酒家”那心力交瘁的憂郁，今日的秦淮河可能就少了一份醉人的韻味；沒了“我愿如星君如月，夜夜流光相皎潔”的柔情，今夜的星空將黯然失色；同樣，若沒有“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”的豪放，今朝的美酒就顯得寡然無味。唐詩就是詩化了的中國，幾乎凝結了我們中國人所有的情感，讀唐詩恰似與古人的一次情感對話，你可以在一剎那間抽離都市的繁華，在詩句壘起的世界里尋找一種別樣的心境，靈魂的樂土。
然而，詩人們的意境我們又真正了解幾分呢？張繼的寒山寺是他滄桑人生和失意心境的統一，而今，寒山寺的鐘聲至多寄托著人們新年的祝禱；秦淮河在詩人的筆下是繁華掩蓋不住的蒼老，千百年來揮之不去的哀怨，而今，秦淮河卻流光溢彩，歌舞升平，游人如織。對于寒山寺，張繼的失意是沒有了，然而，秦淮河的憂郁又存幾分呢？詩是不變的，人卻變了，于是心境就和人一起變了。
在今天標新立異的現代生活中，與唐詩競爭的對手可謂太多太強了。人們會敲擊電腦鍵盤，在網上搜集各種信息，肯讀李杜詩集的人卻越來越少；人們可以目不轉睛地關注股市的漲跌，卻不屑翻閱詩詞典籍。
于是，他們疏遠了王維的秋，岑參的雪，于是，他們時而浮躁，時而沉悶。 其實，在古人的唯美和今人的高速之間，唐詩豐富的內涵和深遠的意境應該是一劑很好的調節劑，這種難得的文化瑰寶不應只屬于那個古老而又華麗的時代。
如果你有閑暇時間而又無謂虛擲，為何不靜下心來讀幾頁唐詩？在杜甫的月亮下，李白的山水邊，王維的田園中，你會感受到一份寧靜和安詳，你會感到自己的心靈得到了凈化和升華，在物質和精神的兩極間保持寧靜和平衡。 簡評 身處市場經濟洶涌澎湃的大潮中，面對物欲橫流的花花世界，作者卻在靜心捧讀《唐詩三百首》，暢游于杜甫的月亮下、李白的山水邊、王維的田園中，這是怎樣一種寧靜與安詳、古雅與凝重、靈性與趣味？這。
5.古詩的教學反思怎么寫
《古詩兩首》教學反思通過《古詩兩首》的教學，力求體現素質教育的思想。
在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，從而優化教學過程，提高教學效率。古詩教學，首先要打破傳統的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考、發揮想象的空間。
因此，在備課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節，從學生已知入手，探討未知。強調學生的積極參與和全程參與（課前、課中、課后）。
在兩首詩的教學中，適時地安排自學環節，鼓勵學生利用工具書查解字詞，給學生創建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。
第二首古詩相對而言易于理解，部分學生在學前就有接觸。就本課而言，有學習第二首詩的基礎，所以應發揮這一優勢，調動學生的各種感官，深入詩文的意境，讓學生對古詩詞有升華理解和再創造的空間。
在課堂上，設計了讓學生用自己喜歡的方式自學兩首古詩，如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣，從學生學習的需求出發，尊重學生的個性差異，激發學生在輕松愉快的學習氛圍中積極參與的興趣，令學生利用各種方式加深了對詩文的理解，更為學生品味詩句意境及理解后的再創造架起了一座橋。
在古詩教學中落實素質教育，不僅要體現學生的主體地位，還要發揮教師的主導作用。學生對某些難點會形成不同意見，產生分歧的理解。
他們是辯論會的辯手，討論會的論者，教師則是辯論會的主席，既要鼓勵學生的獨立見解，又要在重點、難點之處，適時點撥指導，恰當地梳理問題，使學生在從辯到悟的過程中獲得提高。如，第一首詩中“出”的意思在全詩中至關重要，對學生來講，在帶入句中理解時又堪稱難點。
就古詩學習而言，教師還要注意引導學生依詩句的意思展開想象，入情入境，加強有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學詩文，初步想象景象；第二，教師配樂范讀，學生感知瀑布的氣勢；第三，學生邊理解邊想象邊朗讀，依據詩句在頭腦中形成畫面，讀出氣勢；第四，欣賞有關廬山瀑布景象的錄像片，詩畫結合，引導學生融入意境；第五，結合圖像及理解達到變感情朗讀為有創造性的朗誦。
在古詩教學中落實素質教育，還要注意課內外結合，從課內延伸到課外，初步培養學生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學生查閱有關李白、蘇軾兩位詩人的資料。
課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節課、一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習古詩的興趣。
一、打破常現，改革古詩教學的課堂結構這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。
而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。
對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。
這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。
6.行香子秦觀課后教學反思怎么寫
【教學目標】
1、引導學生理解本詞情、景、理交融的特點。
2、引導學生理清思路，熟讀成誦。
3、讓學生在誦讀品味中提高審美情趣，培養詩詞欣賞能力。
【重點與難點】
重點：分析意境，理解情、景、理交融的特點，背誦《鵲橋仙》。
難點：以短暫與永恒為欣賞要點，體會古人對愛情的態度。
【學生情況分析】
職一學生缺乏詩詞欣賞能力，不善于背誦。
【教學內容分析】
秦觀的《鵲橋仙》是中職語文試驗教材上冊第五單元“唐詩宋詞”
中的課文。本單元要求學生了解古詩詞的知識，培養詩詞欣賞能力，并能熟讀成誦。
作者將畫龍點睛的議論與與優美的形象、深沉的情感結合起來，謳歌了美好的愛情，提升人的認識，取得了極好的藝術效果。
【教學手段及策略】
針對學生的情況，本設計運用思維導圖。它通過整體把握，條理分析，抓住關鍵詞來整理大腦混亂的思維，幫助學生品讀揣摩，理解課文，熟練背誦，從而增強學習的有效性。
【課前準備】
從所學的詩詞中找出自己欣賞的愛情名句，說說里面包含的思想情感。
【教學過程】
一、導入新課
教師明確學習目的。請學生看星座圖。教師運用想象性的語言結合圖片描述這首詞的情景。
二、整體感知
教師要求學生聽多媒體范讀，并齊聲朗讀此詞。
三、品讀揣摩
教師抓住關鍵詞從情、景、理三方面引導學生品讀這首詞，并逐一顯示思維導圖。
三、拓展交流
請學生結合所學的詩詞說說自己欣賞的愛情名句中包含的思想情感。教師適當補充。并指出“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”將朝夕相處的世俗愛情觀升華到一種極為崇高的精神境界。最后顯示思維導圖的全貌：
景 情 理
上闋 纖云飛星 銀漢 相會前：傳恨 一相逢與人間無數
金風玉露 短暫與永恒
下闋 水 鵲橋 相會時：如夢 久長與朝暮
臨別前： 忍顧
四、熟讀成誦
在朗讀的基礎上請學生借助思維導圖背誦。教師給予指導。
五、總結歸納
教師請學生回憶一下這節課是怎么學習的。
六、作業布置
1、從本單元的宋詞中選擇一首做一個新的思路圖。
2、選讀一首愛情詩，準備參加朗誦會。
3、借助思維導圖，將本詞熟讀成誦，準
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