華閱文章網你好！！ 所謂讀寫結合點就是讀與寫在知識與能力上的契合點。
教學中，“閱讀”與“寫作”是同一系統中的二個子系統。
新課標下的讀寫結合，注重讀寫結合點的契合，注重科學的訓練，注重學習主體對文本的感悟，從閱讀中學習語言，從閱讀中學習表達，把閱讀感受和體驗轉化為語言文字。
如果把讀寫結合起來作為一個整體來看待，并循序進行整合訓練，以教材作為中介，抓住讀與寫的結合點，以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合，實現讀寫遷移，科學地安排讀寫訓練，便能更好地調節課堂結構，突出“有效性課堂教學”的有效性。
（一）明確讀寫結合的基本原則。
所謂“讀寫結合原則”就是要在“讀”中求“學”，在“學”中求“寫”，初三教師在語文教學中應當首先把握住朗讀環節，在朗讀中對學生進行思想、知識、技巧、方法的教育，達到讀書育人之目的，同時也要引導學生廣泛積累寫作素材，吸收語言，借鑒寫作技巧。
（二）找準讀寫的結合點，科學訓練。
所謂讀寫結合點就是讀與寫在知識與能力上的契合點。
初三語文教學要緊扣課文，把讀寫結合的基礎知識落實課文。
根據訓練內容，一般應抓好五個結合點： 1.讀課文，理解文中關鍵字詞——作文中的遣詞造句練習。
具體做法為：摘抄積累運用。
教師應當提倡學生在讀書的時候或作業時做摘抄，或者從教師的角度給學生指出一些比較好的詞語、句子和段落，要求學生背誦，并且有意識地設計寫作情景讓學生在作文中進行運用。
教材中的每一篇文章都堪稱文質兼美，精彩詞語比比皆是，是學生學習積累語言的絕好范本。
如何充分利用文本豐富學生的詞語倉庫，幫助學生掌握積累詞語的方法呢？做法是一“讀”、二“畫”、三“想”、四“寫”。
讀書想要讀懂、讀透，具體地說是邊讀、邊畫、邊想、邊寫。
“畫”就是教給學生給好詞佳句做記號的方法，好的詞語用固定的記號做以標注。
“想”，就是讓學生在讀的過程中養成勤思考的習慣。
難以理解的詞語要想辦法弄明白。
“寫”就是教會學生在文章的空白處隨手寫同類詞、寫近反義詞，寫類似的重疊詞或者在作業中抄寫。
經過一“讀”、二“畫、”三“想”、四“寫”，學生在學習詞語過程中讀有目的，學有重點，并自覺養成獨立、自主思考詞義、把握課文重點詞匯的習慣。
在此基礎上用自己喜歡的方式再讀課文，讀時隨手在字里行間寫出自己的感受、體會，進而帶著感受再次朗讀課文，這不僅能夠幫助學生體會文章的思想感情，還會養成良好的讀書習慣，以便在文章中合理借鑒運用，讓他們在“讀”中求“學”，在“學”中求“寫”。
2.讀課文，分析重點句式——作文中的句式練習或仿寫練習。
具體做法為：小練筆。
小練筆就是指在課堂教學中只要有時間、有需要就可進行的語言實踐活動。
如《星星變奏曲》中的“如果……誰還需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”的句式。
教師在引導學生分析詩歌結構時，便可指導學生進行句式仿寫訓練，達到理解詩歌感情的教學目標，以讀導寫，以寫促讀；如教學《故鄉》中“雪地捕鳥”的片段，讀《我的叔叔于勒》中“吃牡蠣”的情節，教師便可引導學生分析其細節描寫的好處，總結出它的具體做法，并可創設 “時髦小姐嗑瓜子”、“姐姐買花邊與商人的討價還價”、“魚鷹捕魚”、“貓捉老鼠”等情景讓學生練筆，體會細節描寫突出人物性格的方法，達到學以致用，以讀促寫。
語文教材無非就是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，養成閱讀和作文的熟練技巧。
因此，我們可以把課堂小練筆作為一個重要的教學目標去落實，因文而異，找準讀寫結合的切入點。
引導學生多角度、多方位的思考問題，讓學生在讀寫訓練中獲得一定的知識，養成一種好的習慣，是語文教師培養學生語文素養的重要環節。
3.讀課文，理清結構、概括段意——作文中謀篇布局訓練。
具體做法是：羅列提綱。
議論文教學是初三階段的重要環節，也是學寫議論文的重要步驟，因此在課堂教學中，學生通過讀書來羅列提綱的環節便顯得尤為重要。
議論文的提綱編寫大致可分為三個步驟：第一，提出問題；第二，分析問題；第三，解決問題。
但要解決實質性的問題，教師還應當在“讀”字上下功夫。
通過對課文的朗讀，要使學生明確：作者提出的是什么問題或觀點？怎樣去證明問題的？用了哪些論證方法？用了哪些論據？這些論證方法和論據有什么特點？逐一讓學生明白寫作議論文的要領。
與此同時，教師還可在課后練習中適當的提出一些熱門話題或現象讓學生自擬詳細的提綱，為作文作鋪張。
如《敬業與樂業》，這篇課文的結構非常的完整、清晰，在朗讀訓練中指導學生羅列提綱的同時，教師便可出示“高分低能”、“開卷有益”、“如何對待網絡”等熱門話題或典型現象，讓學生完成其擬寫提綱訓練，以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合，實現讀寫遷移。
4.讀課文，把握主要內容——作文中的選材練習。
具體做法是：歸納主要內容。
歸納文章的主要內容，是閱讀訓練最基本的要求。
不少同學對此往往不是抓不住重點，就是重點不突出。
所謂閱讀，重點在讀，只要讀時多下功夫，讀后又能認真思考，定能在閱讀訓練過程中發現其中的奧妙。
在歸納文章主要內容時，我們不妨用抓體裁、.抓題目、抓重點段、抓中心句來進行實踐。
如讀《故鄉》、《范進中舉》，讀后要知體裁是小說，那么小說的三要素在文中是怎樣體現的呢？文章的重點段落在哪里？這樣表現人物的變化有什么作用呢？作者的感情基調怎樣？這就需要讀后思考，并最終明確歸納出主要內容。
但是我們教師不能只是把此當作理解課文的一個必要環節，還應該積極的去探討這一環節的真正作用，那就是作文中的選材練習。
作文是一種運用書面語言寫文章的練習，離開了語言材料，表情達意、宣事明理就成了空話，也就沒有了作文的存在。
語言材料只有日積月累，不斷地去用筆記、用心記并經常反復地運用方才湊效。
歸納主要內容的教學環節實際就是收集作文素材，以便在適當之處得以運用，我想“閏土”、“楊二嫂”、“范進”的變化也不失為議論文中的論據材料。
在此，教師也可創設情景讓學生完成一些選材練習題，讓學生明白什么樣的文章可用哪些材料？以達到讀寫結合，實現有效性的寫作遷移。
5.讀課文，學習寫作技巧——作文中多種手法表現內容的練習。
具體做法是：總結寫作特色。
閱讀是寫作之本，我們要充分利用好教材。
教材中的課文是經過時間考驗，被許多人公認的優秀作品，無論是題材的選擇，語言的運用，寫作技巧的嫻熟，都是值得學生學習與模仿的。
我們在教學中不能只注重課文的分析和講解從而忽略了歸納寫作特色這一環節。
在小說單元的教學中，我們應當從表達方式、人物描寫的方式、語言的特點、寫作方式、情節的安排、環境的鋪設等方面去探討課文，去總結作者的寫作技巧。
如讀《心聲》，在朗讀之前，我們便可讓學生明確朗讀任務：這篇文章體現了哪些好的寫作方法？然后歸結：作者兼用記敘、描寫等多種表達方式，運用神態、語言、動作、心理的描寫方式刻畫人物的性格從而來表現人物的形象，進而在此基礎上創設寫作情景“塑造一個記憶深刻的人物”進行課堂小練筆，鼓勵學生嘗試新題材、新手法、新構思去塑造典型的人物形象，把閱讀感受和體驗轉化為語言文字。
因此，我們在語文教學中務必做到精講多練，認真處理好讀和寫的切合點，以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合，科學訓練，這才能相得益彰，統籌兼顧。
希望能夠幫助你！！！
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