華閱文章網《語文課程標準》指出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。
提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。
關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。
加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中也提到：必須教會少年閱讀。
著名學者余秋雨說：生命的質量需要鍛鑄，閱讀是鍛鑄的重要一環。
由此可見小學生閱讀能力的培養是何等的重要！安徽省教育科學研究院張守祥副院長在2012年第五屆省小語年會和華東六省一市教學觀摩會上一再呼吁“擠點時間讀些書”，指出“不愛讀書是一種可怕的現象”。
縱觀整個小學階段，小學生課外閱讀現狀卻不容樂觀，主要表現為：缺乏閱讀興趣，閱讀量少，即使閱讀也只完成父母和老師規定的閱讀任務，只求完成，不保質量，閱讀處于被動狀態；閱讀方法不當，看書走馬觀花，不重思考，不重積累……
課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。
要讓課堂教學與課外閱讀相互促進，提高學生的閱讀能力和語文素養。
這就要求我們語文教師要有“大語文”教學觀，培養學生閱讀興趣，教給學生閱讀方法，通過課外閱讀，擴大學生知識面，從而提高課堂教學效率。
由此可見，加強對學生課外閱讀的指導就顯得尤為重要了。
下面，我結合本人教學實際，談談對課外閱讀指導的看法。
一、轉變觀念，重視課外閱讀指導
課外閱讀指導，是語文教學不可或缺的一個重要環節。
指導學生閱讀優秀的課外讀物，可以鞏固和加深課堂教學的效果，擴大學生知識面，開闊視野，豐富積累，提高學生的閱讀能力和寫作能力。
還可以讓學生和智者對話，和高尚的人談話，培養學生良好的道德品質，健全的人格。
作家王蒙談到讀書時說:讀書使我感覺良好,使我進入一個美好文明的世界,我明明覺到了,讀書在增長我的知識、見聞、能力。
讀書就是和朋友切磋談心,讀書也是對自己靈魂的追問。
多年的教學實踐使我有這樣的認識：喜歡課外閱讀的學生，他知識豐富，積累了很多的語言素材，語言表達能力強，寫作水平比不愛讀課外書的學生高。
當前，雖然老師們已經認識到課外閱讀的重要，但只是簡單地進行了口頭布置，因而學生是買而不看，或只是看個大概情節，沒有多少收獲。
作為老師應該認真看待學生課外閱讀問題，因而，指導好學生的課外閱讀，意義就顯得重大了。
二、課外閱讀指導應遵循的原則
一是指導學生讀好書，陶冶學生情操，培養學生正確的人生觀、價值觀。
一本好的書籍，無論是書中的人，還是書中的事，都會教育著學生，影響到他們對生活的態度。
著名教育專家崔巒這樣說：文學名著是人類文明成果的象征，閱讀經典名著，是培養學生獨立思考能力和其心智的有效途徑。
因而，我總是因勢利導，介紹學生讀優秀的、經典的文學作品。
我班學生在看過《童年》這部作品后，就能真正了解沙皇俄國那個時代的風貌了解高爾基苦難的童年，感受到他的堅強不屈、勇敢和自信，同時也受到了如何成長與獨立的勵志教育。
二是課內閱讀與課外閱讀有機結合起來，進行有效整合。
語文教材中的課文由于受到篇幅的局限，往往只寫故事中的一部分，如《三顧茅廬》一課，課文只選取了劉備第三次到隆中請諸葛亮出山的經過，而對諸葛亮的曠世奇才，他的神機妙算，學生了解不深。
這就需要通過課外閱讀來彌補。
再如，教了《林沖棒打洪教頭》就讓學生讀《水滸傳》。
學習完一篇課文，結合相關的課外書，對課內知識是一種補充和擴展。
當然，這樣的整合不能只限與課本內容有聯系的書籍。
像上面所列舉的課例是由一篇帶一部。
還可以由一個主題引出一類作品，如：我在上完《黃河的主人》一課，我就讓學生讀《老人與海》。
學完《“番茄太陽”》一課，我介紹學生讀《假如給我三天光明》。
三是根據不同學段學生的認知特點，介紹課外書籍。
當今的學生生活在信息時代，智力發展快，見識廣，對知識的渴求強烈。
因此我在課外閱讀書目的推薦上下功夫，根據上級文件精神結合實際情況，在低年級段，推薦學生讀一些注音童話故事、畫刊等，到中高年級段，我介紹學生讀一些篇幅較長的兒童讀物和通俗的科學讀物，如《愛的教育》等。
課外讀物只有適合學生的年齡特征和認知水平，才能使他們有閱讀的興趣。
相反則會挫傷他們的閱讀積極性。
三、探求方法，實施課外閱讀指導
1．培養學生課外閱讀的興趣
興趣是最好的老師。
巴金說過，孩子成功教育從好習慣培養開始。
語文課程標準非常強調學生的讀書習慣的養成。
學生閱讀課外書籍的興趣和習慣，是需要老師下一些工夫去培養的。
在平時教學中，我是這樣做的：每天堅持帶一本課外書進教室，利用晨讀擠一部分時間給學生讀故事，而且是孩子們感興趣的故事。
如此一來，學生們聽得很是專注。
可往往一個故事在這么短的時間內是講不完的，而學生還希望聽下去，這時我就勢讓學生自己買一本去好好地讀。
此時，學生們已經有了閱讀期待。
我也為學生推薦了一本好書，真是一舉兩得。
2．開展活動，營造氛圍
《課標》倡導：創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。
我在班級中開展講故事比賽、朗讀會等活動。
學生為了講好故事，有個好的表現，利用閑暇時間去讀《格林童話》《安徒生童話》《伊索寓言》等兒童讀物。
現在，我班學生每到周一的時間，便由班長牽頭到學校圖書室借書，放到班級圖書角統一發放，統一管理。
3．讀寫結合，終身受益
我鼓勵學生每個月讀一本好書，每天讀一個故事，并且寫一點讀書筆記。
我為學生精心設計了讀書卡，上面有所讀書籍名稱，作者姓名，書中精彩片段摘抄，如《伊索寓言》《魯濱遜漂流記》《一千零一夜》中的故事；有閱讀體會。
除此以外，我還讓學生小組合作創編閱讀小報。
通過這樣讀寫結合的方式，讓學生養成終身受益的好習慣。
4．師生共讀，共同提升
指導課外閱讀，作為老師自己要讀起來。
我們老師的閱讀如果落后在孩子的后面的，特別是兒童作品，老師讀的比孩子少，你就沒有辦法去指導孩子，也就沒有辦法給孩子推薦書籍了。
我覺得一個語文老師首先應該是一個愛讀書的老師，要把它作為工作中的一部分。
作為語文老師，怎樣提高或者是提升我們兒童文學的素養，這個是非常重要的，只有在提升的基礎上才可以給孩子更多的指導。
這方面，我是這樣做的：每星期安排一節安靜閱讀課，我和學生一齊閱讀。
而且和孩子們讀的一樣，都是兒童讀物。
學生拿著自己的書在自己的位子上，老師拿一本書在講臺上和孩子一起看。
老師看書的姿勢和狀態對孩子是一個很好的指導，不知不覺中，這節安靜閱讀課已經讓孩子有了更多更大的收獲。
5．師生聊書，逐步提高
對學生的課外閱讀，我們老師不能放任自流，不能讓學生走馬觀花式地去閱讀。
學生讀什么怎么讀了，讀后有什么樣的收獲。
老師要心中有數。
但如對同學們的課外閱讀提出過高的要求，往往會讓學生有一種負擔。
作為老師，時刻要注意讓閱讀成為學生的一種享受。
我在指導學生閱讀一本書時，都會在輕松的氛圍中，和學生們聊書。
就以《童年》為例，在指導學生閱讀這本書時，我分步和學生聊書。
第一步，我要學生弄清這本書的主人公，書中主要講了什么事，對這本書有大概了解；第二步，為進一步讓學生理解作品的內容。
我讓學生自己提出來問題大家來回答，如：阿廖沙的生活怎樣？面對外祖父的毒打他表現怎樣？阿廖沙是一個什么樣的人？通過學生自己找出的這些問題中讓學生看到阿廖沙的堅強、勇敢、自信和善良。
第三步，從作品中學到了什么，比如說，你受到什么教育？書中描寫人物形象最深刻的句子等。
這樣的指導，既提高了學生的語文素養，又對學生進行了勵志教育。
課外閱讀指導方法是多種多樣的，需要教師在教學實踐中不斷探索，不斷總結。
只要我們在平時教學中把課外閱讀指導作為教學一部分，并作精心指導，那學生的課外閱讀就一定會為課堂教學服務，為學生終身成長服務。
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