華閱文章網教研組是學校基層的管理實體，是教學研究的組織形式，在學校教學工作中起著重要的作用。
一所學校的課堂教學質量，與教研組工作有著密切的關系；教研組不僅是教學常規的落實者，日常教學活動的組織者，而且是開展教學研究的重要陣地，是教學創新的“孵化器”。
因此抓好教研組建設是提升教師業務素質、提高教學質量的關鍵。
無論實施素質教育、還是積極推進課程改革，學校教研組建設都不能局限于學校教學常規管理層面上；都不能局限于聽課、說課、評課、觀摩等教研活動的層次上；都不能局限于少數“精英”作秀、多數人捧場的活動形式上；都不能局限于為單純教學質量而教研的目標上。
教研組應該是校本研究的推進者、實施者，是學校教學創新的“孵化器”，因此抓好教研組建設必須以校本教研為支點，落實到教師研究并進行實踐的層面。
一、當前教研組建設中存在的問題
（一）學校管理層面：
1．分年級管理模式決定了一些學校比較重視年級組的管理，而相對輕視了教研組和備課組的管理，因此，有些學校只滿足于設有教研組、備課組，能象征性地開展一些活動，并未使教研組的建設走上健康發展的道路，教研組在現有形勢和條件下尚未成為教師繼續學習和進行科研的重要基地。
2．在實際工作中，一些學校領導偏重于教師個體的培養與指導，對教研組集體建設缺乏足夠的認識和必要的方法指導。
教研組長和備課組長不是民主選舉產生，而是主觀任命，有些組長根本無法體現“長”的作用，一些教研活動當然也就無法展開。
3．學校教研活動未形成制度化，學校領導未能深入課改一線，有的領導從根本上放棄了教學。
課改問題盡管在有關會議上大講特講，但只是紙上談兵。
因此，制定的制度不能從實際需要出發，無法抓準科教研一體化的結合點，所謂的以科研促教學，促課堂改革，提高教學質量，僅僅局限于口號，在具體操作和實施方面還是一個薄弱環節。
（二）教研組內部：
1、教研組工作因循守舊。
從教研組工作方式來看，部分教研組長在學科教研活動中不能適應新課改的要求，他們滿足于舊有的教研模式，不思進取，缺乏創新意識和變革能力。
日常教研活動主要以集體備課和理論學習為主，沒有具體的教研目標和詳實的教研措施，缺乏可操作性的教研策略，教研組在學科教研和師資隊伍建設中沒有起到應有的主導作用。
2、教研組活動浮光掠影。
縱觀整個教研活動全過程，一些教研組不能根據自身學科特點主動有效地開展工作，在教研活動中缺乏具體的實施計劃和明確的教研主題，教研活動更多地成為一些教育法規政策、教育教學理論等內容的空洞說教活動。
整個教研活動在促進教師專業發展、提升教育教學質量和培養學生學習習慣、學習方法和學習能力等方面缺乏有效的專業引領和細致的統籌安排。
其次從教研效果來看，教研組活動過于簡單，流于形式，不能有的放矢地就教學方面出現的問題集中教研組的力量展開深入研究，教師之間缺乏深層次的探討與交流。
3、教研組評價走馬觀花。
對學科教研組工作的評價，一直是學校管理的一個難點。
一方面多數學校沒有及時建立完善的評價體系和相應的規章制度，沒有明確教研組長基本職能和教研活動基本規范，對教研活動缺乏相應的制度約束，教研活動隨意性比較大，教研管理松懈；另一方面學校在評價教研組工作中也單純以教研活動的次數和活動材料來衡量教研組工作的實效，缺乏對教研活動的深入了解和分析。
這些簡單的評價方式挫傷了教研組長的工作熱情，制約了教研組工作開展的成效。
（三）教師自身：
1．學校管理教研組的活動并未遵循實事求是的原則，不能從實際需要出發，并非有助于教師的專業成長，因此，有些教師認為，教研活動是一種負擔，沒有什么實質性收獲，這就導致不少教師參與教研組活動的熱情不高，比如，我們常聽到一些教師這樣說：“教研，哪有時間，我的新課都教不完呢!”
2．有些教師認為，自己的工作就是上課、備課、輔導、改作業、考試等，學校、教育局、家長最需要的是考試成績，而搞教學研究，有時事倍功半，且有的不可操作，結果得不償失，研究欲望不強。
3．學校研究氛圍缺乏，一些教師沒有問題意識，遇到教學問題，往往意識不到其研究價值，比如，一些教師課堂效率低，教學任務完成不了，就拼命要求增加課時，很少有意識地去反思自己的教學過程，很少考慮到把自己的教學與研究有機結合起來。
4．當今教育評價體制下，評價的主要內容是教學成績，評價者看重的是教師個體，這就導致了有些教師只關注自我成長，很難與他人真誠交流，發表自己的見解，即使參與交流，分析研討只是表面現象，不愿作深入研究。
二、關于教研組的建設
（一）加強教研組的組織建設
1、根據學校實際情況，合理設置和調整學科教研組
教研組設置以有利于教學和開展教學研究為原則。
一般以學科為單位，設立一個教研組。
規模較小的，以相關學科合并設立教研組。
跨學科教師編入其主要任課的學科教研組，同時必須參加一定的兼課學科的教研組活動。
學校領導按兼課情況編入相應的教研組。
2、在學科教研組下設立備課組
備課組是以年級為單位，組織同學科教師開展教學研究的組織。
教研組與備課組有著不同的職責和活動范圍，加強統籌協調，使兩個層面的教研組織形式都能充分發揮相應的作用。
3、教研組長是教研組工作的直接領導者和組織者，是學校教學管理的重要力量，也是學校領導聯系教師的重要紐帶
選拔思想品德好、教學水平高、科研能力強、有一定組織和協調能力、能團結群眾的骨干教師擔任教研組組長。
實行聘任制和任期制，定期更新和調整。
明確和落實教研組長的工作職責和相應待遇，積極吸收教研組組長參與學校有關教學工作的研究、決策和管理，充分調動他們的積極性和創造性。
教務處建立教研組組長例會制度，定期研究和部署教學管理。
附：就組長個人而言，必須具有“三種意識”： 一是勇挑重擔的意識。
組長除認真完成教學工作以外，要認真落實上級和學校的各種要求，創造性地開展好各種活動。
學校有接待任務，首先自己要上好公開課，示范課。
二是鉆研求進的意識。
要永葆教學能力的提升，永存教學藝術的鮮活，永具教研科研的風格。
三是熱心服務的意識。
一方面上級和學校布置的工作開展的活動很多，常常要走教研組這條線，另一方面，一個組少則六七人，多則一二十人，年齡、性格、脾氣、工作作風等都不盡相同，這就需要教研組長做到腿勤、手勤、嘴勤，有一副熱心腸，揣一顆大度心，灑一片服務情。
（二）、明確教研組的基本職能
教研組的基本職能概括來說主要是四個：
1、管理功能。
教研組是學校管理的基本單位，協助教務處圍繞常規工作和教育教學對本組教師進行必要的督促與管理，幫助教師提高認識，自覺遵守紀律，愛崗敬業，踏踏實實做好本職工作。
2、指導功能。
教研組是同學科教師的基層組織、學習園地。
既要指導本組教師尤其是青年教師如何備課、上課、教研等，還要督促指導各備課組的工作，抓好常規工作檢查和教學質量把關。
尤其對教學中存在的問題進行研討、及時解決。
3、組織功能。
教研組要組織好本組教師參加政治學習和業務學習，不斷提高教師的教育理論水平，組織好教師參加各類教育培訓活動和各類競賽活動，不斷提高教師的教學水平。
4、研究功能。
教研組的工作重點是把教師組織起來，就教育教學中存在的問題展開討論與交流。
組織本組教師研究教材、教法、學情、學法等，并能根據學校實際確定好教研組和個人的研究課題，將教學與科研結合，積極開展教學改革。
具體來說主要有以下常規工作：
1、組織開展業務學習
根據課程改革的要求、教師專業化發展的目標，以及本校校本培訓、校本教研的計劃，以集體學習、小組討論、個人自學等形式，組織教師認真學習新課程和教育教學理論，不斷提升新課程意識，更新教學觀念，探索教學規律，并應用新課程與教學理論分析總結教學實踐中的問題和經驗，組織教師學習本學科的課程標準、專業知識和科研成果，幫助教師不斷更新和充實本學科專業知識，組織教師學習相關的科學和人文知識，拓寬知識視野，豐富文化底蘊。
2、加強教學的規范化管理
組織教師嚴格執行課程政策，認真落實教學計劃，制定并實施本組教研工作計劃。
研究制定和貫徹落實本學科備課、上課、布置批改作業、檢測評價、課外輔導等各環節的具體要求，切實加強教學過程的常規管理。
加強對本學科各年級備課組教學工作、教研活動的管理和指導。
及時發現和矯正教學過程中的問題和行為，及時樹立先進典型，推廣成功經驗。
積極承擔學校安排的教師教學工作考核、教學質量檢測評價等工作。
3、廣泛開展教學研究活動
以轉變教學方式、提高課程實施水平為重點，開展教學觀摩研討、教學總結反思、教學案例分析、課改專題研討等多種形式的教研活動，著力研究課程標準、教材教法、課程資源，以及教學工作中的具體問題。
加強對考試和評價的研究，充分發揮其對改進教學、提高質量的積極作用。
研究制定本教研組的學科發展規劃，把握課改方向，明確教改目標，突出研究重點，落實工作措施，逐步形成本組的教學特色和教研文化。
4、積極參與學校課程建設
認真承擔學校布置的綜合實踐活動課程、選修課、校本課程的開發和實施任務，并充分利用本學科的課程資源和教師專業特長，依托學科教學，組織學生開展多種形式的實踐活動、研究性學習活動和興趣小組活動，努力提高學生綜合素質，發展學生個性特長。
5、積極開展教育科研
積極承擔學校和教科研部門指定的科研任務，選擇課程改革和教學實踐中的具體問題，確立本學科的科研課題或研究專題，凝聚集體的智慧和力量，開展深入的理論研究和實踐探索。
積極撰寫教育教學論文和經驗文章，及時總結、推薦教改經驗和科研成果。
教研組積極參加教科研部門組織開展的有關教科研活動。
認真組織學生參加有關學科競賽活動。
6、做好青年教師培養工作
根據學校的教師專業化發展規劃，確定和落實青年教師培養的具體目標及工作措施，在思想上、工作上、生活上全面關心青年教師，促進他們自主發展，健康成長。
7、營造團結合作的工作環境
協助校行政做好教師的思想工作，努力調動教師關心學校、關心教研組工作的主動性和積極性。
增強合作意識，發揚團隊精神，開展傳、幫、帶工作，形成真誠合作、共享成果、共同提高的工作氛圍。
8、重視教研組文檔建設
建立教研組工作檔案，重視各項教研活動的記載，各類文本、檔案資料的積累和整理。
三、關于教研組的管理
1、處理好教研組和年級組的關系
學校年級組與教研組并不是對立的機構，作為學校工作的兩個重要支柱，不可偏廢。
年級組基于學校行政管理權而存在，目的在于督促教師更有效地完成教學任務；教研組則基于學校教師專業發展權而存在，目的在于督促教師提高教學能力，最終達到提高教學質量的目的。
教研組、年級組的工作是互相依賴，聯動實施的。
教研組建設要與年級組管理并行發展，年級組重學生的教育和發展，教研組重教師的教研和發展，以教師的發展更好地服務于學生發展。
學校要加強教研組與年級組工作中的交流、融通與整合，最大程度地形成兩個組織在學校工作中的合力。
要合理配置年級組和教研組的權利。
進一步明確各自的功能和職責；要增強年級組與教研組之間的信息共享，共同促進學校辦學質量的提高；要在年級組的協同下，教研組積極嘗試組織跨學科的教研活動，還可嘗試開展學生跨學科研究性學習活動。
要進一步理順教研組的管理體制。
教研組要在教務處的領導下，與年級組協同開展工作。
2、搞好相關的制度建設
一直以來學校一級的教研組的行政管理功能很弱。
教研組長雖然肩負組織教師業務活動、提高教師業務素質的責任，但并無任何行政能力，他們對教師的影響力多依靠自己的人格魅力及專業經驗和能力，即非權力影響，因此我認為教研組長要順利并卓有成效地開展教研組工作，必須依靠制度管理來保駕護航，逐漸形成一系列切實可行的有關教研組建設的規章制度并認真落實，是依法治教，和諧理教的重要保證。
因此，加強教研組建設，就必須始終深入思考，并不斷踐行這個問題。
根據我們的實踐，至少可在兩個層面上考慮。
● 學校層面要構建一系列教研組工作制度。
比如，教研組長職責、備課組長職責，中層蹲點制度（學校中層以上干部全部深入到教研組，深入到課堂，蹲點一個教研組，參與教研活動），教研組長月工作匯報制度，教研組長考察進修制度、教研科研工作制度，以及校本培訓和教學反思制度、專題論壇制度，師徒結隊制度，案例、課例研究制度，跨學科研討制度，課題研究制度，獎勵激勵制度，評價制度等等。
● 教研組內部層面也應形成一系列工作制度，
（1）教研組常規活動制度。
力求做到“五有”——有切實可行的計劃，有明確的專題，有符合實際的活動安排，有研討過程的材料積累，有具有一定價值的階段性書面總結和交流研討課。
（2）讀書分享制度。
在教研組建設中積極倡導“與書為友”的思想，重視合作互補、經驗共享、精神分享。
讀書包括兩類：第一類是“雜書”。
教研組要求組員廣泛閱讀各類有益的書籍，增加自己的人文底蘊。
教研組每次活動都安排一點時間讓教師介紹自己的讀書摘錄、讀書體會或者把好書推薦給大家，與大家一起分享。
第二類是專業理論書籍。
教研組要求組員根據自己的研究專題，有目的、有選擇地精讀專業理論書籍，做好摘抄，積累專業理論知識，提高專業理論水平。
（3）備課主講制度。
采用主講制的備課方式，倡導“多種方案的備課”和“專題性備課”。
還可以圍繞某個教學環節進行更多的研究性備課，將個體的備課與集體的備課、教研相結合，將課前的設計與課后的反思、重建相結合。
（4）聽課、評課制度。
可按3個步驟進行：①教師上反映自己教學常態的真實的課；②教師說課，重點說反思和重建情況；③聽課人員誠懇地發表自己的意見，重點談問題，并提出建設性的改進意見。
（5）建立共享資源制度。
以校為本的教研制度的建立是教研組建設的保障，沒有制度化的規范是無法落實過程的，這就是一個人文和制度融合的過程。
我們認為，人不是制度的奴隸，但是必須受制度的約束，特別是一個團隊精神的形成、任務完成的過程都取決于團隊的合作與否，取決于良好的制度的建立，以及制度的正確導向和評價。
所以，我們在學校建立的制度上堅持以人為本，既給每個教師創造空間，又保證教研組建設的過程落實，在實際研究過程上下工夫。
3、充分調動教研組長和備課組長工作積極性和主動性
首先，要放給教研組長和備課組長一定的“權力”。
讓他們在本學科人員調配、考核及經費支配等方面擁有一定的權力。
其次，要切實提高教研組長、備課組長的待遇，給予教研組、備課組一定的活動經費。
最為關鍵的是要為教研組長、備課組長搭建發展的“平臺”和“階梯”。
要加大對教研組長、備課組長及后備人才的培訓和培養力度，形成學科優秀人才成長梯隊。
4、積極創新教研組和備課組工作方法
教研組和備課組是教學改革最前沿的陣地。
富有創意的教研活動能突破傳統教研活動中內容缺乏新意、形式呆板老套的弊端，使教研活動從形式到內容走進實際教學生活、走進教師的關注視野、走進教師提高的需求領域。
通過創設濃厚的教研學術氛圍，為教研活動注入新的活力，使教研組、備課組真正成為教師汲取教學精華、實現專業發展的重要組織。
5、進一步優化集體備課活動
集體備課是提高課堂教學效益的重要保證，是培養和培訓青年教師的重要手段。
要著眼實效性，防止形式主義。
集體備課要堅持個人鉆研與集體研討相結合。
教案和學案相結合，主備人說課和參備人研課相結合，做到全心投入，真心研討和交流。
在集體備課的基礎上。
積極倡導二次備課、三次備課。
要切實強化集體備課的管理。
做到制度、人員、時間、內容、程序、效果的“六保證”和進度、要求、內容、重難點、練習、考試的“六統一”。
要加強過程監督，不僅檢查備課計劃、備課記錄和教案，教研組、教務處、年級組學科負責同志還要蹲點聯系備課組，親自參加集體備課活動。
集體備課活動是一項專業性很強的活動，不能僅靠年級組的行政管理，更要靠專業引領。
年級組主要為集體備課活動提供保障、解決落實上的困難，教研組要加強對備課組集體備課的業務指導、評價和管理。
學校要加強對備課組學科教學質量的捆綁式考核，增強合作意識，切實提高集體備課效果。
6、做好教研組工作的考核與評價
對教研組的考核評價從師德建設、常規管理、教學水平、教研成果、師資培訓五個方面進行。
是建設教研組文化最重要的方式。
合作、交流、對話應該成為教師專業發展的最重要途徑之一。
組長要打破教師間自我封閉的藩籬，倡導交流、合作與對話。
在合作的文化氛圍中，開放性的對話和交流會使每位教師的思想得到啟迪，教學行為得到改善，同伴的思想與良好的建議會成為教師專業發展的重要資源。
我校教師能做到集體備課，統一教學進度，統一檢查考核，隨時交流、探討在備課、教學實踐遇到問題。
也是建設教研組文化的重要手段。
傳統的競爭來源于隔離的工作環境和對教師的單向的不全面的考評體系。
教師的工作往往都是在孤立狀態下完成的，教師之間缺乏合作精神和團隊意識，因而學校的考評導向十分重要。
學校需要競爭，但不是封閉的，應是開放的、合作的、雙贏的。
有人認為，和諧的教研組文化不需要競爭，這種看法是有失偏頗的，因為人性根子里的“惰性、教師教育教學工作的“彈性、制度建設監督的不到位，極易造成集體積極性的缺失，甚至導致整個教研組的懶散渙散。
沒有競爭，從大處講，不符合現代社會的國情；從小處講，不符合學校需要生存和發展的校情。
因此，競爭亦是教研組文化的重要特征。
應是教研組文化建設的最高境界。
以教師發展為本教研活動需要和諧民主文化氛圍。
我校在教研活動時提倡“百家爭鳴式的爭論，允許共識與個性并存，并允許持教師不同觀點，讓他們在實踐中積累，在反思中提高。
我校公開課教學進行分層實施，一般由名師、學科帶頭人和教學能手上示范課、研討課，起到專業引領作用。
青年教師的公開課主要是規范要求的優質課，滲透課改思想，通過這樣的方式，培養他們在教學上逐漸走向成熟。
教研組的建設與管理是教育改革帶給我們學校管理層面的一個重要校本課題，我今天的講座權做拋磚引玉，不當的地方敬請各位指教！
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