華閱文章網教學目標
1、 通過比較閱讀、分層梳理等方式體會《西游記》情節曲折，復雜多變，多而有序的精彩。
2、 通過表演朗讀等方式感受語言活潑、生動，富于變化的魅力。
3、 感受生動曲折情節對突出正義邪惡的對比，人物善惡褒貶的作用。
進一步體驗作者對正義的褒揚。
說明：
本課宜放于學生閱讀名著的后期，與四五課側重點不同，以對情節、語言特點的感受來欣賞體驗《西游記》的魅力，初步展示探究藝術特色各小組的學習情況，促進全體同學對全書藝術特色的深入認識，了解我國古代神魔章回小說特色以及對后來武俠小說的影響。
感受傳統民族文化的一個側面。
重點難點
1、 本課情節、語言特色的感受欣賞是重點。
2、 難點是欣賞往往流于空洞、單調，從概念到概念，要高度重視從文本出發，從人物情感出發。
說明：
本文雖與四五側重點不同，在單元教學中起著深入推進學生探究，初步進行藝術特色方面欣賞的引領作用，其難度是可想而知的。
老師應抓住學生對激烈的爭斗場面的喜好和對正義熱愛的心理，充分調動學生的積極性。
感受該傳統文學形式的魅力。
教學過程
教學環節 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖
復述前文情節
明確學習要求 1、“火焰山”是《西游記》關鍵情節，原書用三回展現，同學看得怎樣？復述課文前的“一調”、“二調”
2、從中你感受到作者何以如此重彩濃墨？ 1、復述“一調”、“二調”情節，思考曲折生動情節的作用
2、說說自己初步感受 檢查同學閱讀情況，熟悉情節，渲染氣氛，明確學習目標，激發探究情節，語言的興趣。
比較雜劇劇情，
默讀疏理情節，
感受情節特色 1、默讀課文，從牛魔王抵抗的角度分層概括。
2黑板或屏幕展示元末楊訥的《西游記》雜劇劇情梗概：孫悟空和鐵扇公（無牛魔王、紅孩兒等）交鋒，被她扇得“滴溜溜半空中”轉而告觀音，請來雷公、雷母風師，風后降傾盆大雨，澆滅火焰山。
比較元雜劇，你認為吳承恩這樣不厭其煩有哪些作用？。
1、帶著問題思考默讀，分層概括。
如（1）單打賭變化；（2）賭斗原形；（3）眾斗跳離洞府，山頂對恃；（4）眾包圍，羅網難逃
2、比較雜劇與課文說說情節特點，如：（1）曲折離奇吸引人；（2）復雜而有條理（通過人物轉述交待不同線索；（3）對塑造人物也有作用。
1、 通過比較激發學生感受探究的熱情，初步發現情節的不同設置對表現人物的不同作用，引出下文的進一步體會探究
表演朗讀感受生動詼諧活潑的語言 1、 同學們發現情節設置對表現人物作用很大，那么這情節到底怎樣生動活潑，讓我們深入感受一下：高聲表演讀第1節給同桌聽，互評，選出你最喜歡的一段，并說說理由。
2、 就同學表演讀進行評說引發。
（第1節重在不同動詞運用，體現孫悟空的機智膽略；第2節重在對比牛魔王由傲慢到敗退的迥相第3節重在八戒的勇武；第4者節重在對比牛魔王失道寡助的慘相，側面描寫作用，詞句變化與整齊等。
3、 學生表演散讀1~4節。
同桌互相評說，選出自己最喜歡拿手的一部分。
4、 表演讀給大家，并說說理曲（一人表演讀，一人說理由） 激發學生對打斗場面及幽默，語言的興趣在表演教讀與解說中充分展示實踐語言的活潑詼諧，感受情節，語言對表現人物性格的重要作用。
比較小結明確情節設置、語言運用作用 1、再次比較《西游記雜劇》，它單薄的劇情，矛盾沖突單一，使你感到人物形象與主旨與課文有何不同。
2、根據交流進行點撥。
言語在激烈的打斗中故用輕松之筆所達到的反諷效果對突出人物的作用。
比較思考，交流自己的看法：
如：雜劇矛盾重在人與自然，孫悟空難顯英雄本色。
非正義一方簡單化也使正義一方單薄，無法突現“得道多助，失道寡助”主旨。
通過進一步語言情節上的感受，可自然地引出情節對表現人物的作用，語言運用的作用注意從上一環節學生的表述中適機引發。
探究情節，語言等小組展示自己成果 請其他小組展示探究成果。
研究小組以各種方式展示自己成果。
可布置作業后，再用一課時進行展示，以期在交流中進一步深化對全書鉆研。
思路點撥
本課也可從討論作者為什么設置“三調”這一系列情節入手，在文書對照后，討論“三調”中一系列情節與前文的關系，然后比較概述的情節與原文的不同，體會語言表達的特點。
再可聯系原書中其他的情節片斷與之相似之處，感受其藝術魅力所在。
練習舉隅
1、摘錄課中疊音詞與疊韻詞（如敲搖、抖擻、倉惶、哮吼）說說他們在文中的作用。
2、 比較牛魔王被四大金剛阻攔的語句的異同，說說這樣選用句式所形成的藝術效果。
3、 比較牛魔王語言、神態前后的變化，說說這些變化反映了什么？
4、 文中除孫悟空與牛魔王對話外，還設置了孫悟空與八戒，哪吒對言，牛魔王與鐵扇公主對話等，說說這些語言描寫的作用？
教學反思
本課教學目標定在體會情節，語言應用，對預備班的學生難度很大，如何化解難度，我考慮是通過比較閱讀的方式激疑，然后在朗讀中感受探疑，在討論中解疑。
在最初的教學實踐中，我嘗試在第一個環節加入電視劇（動畫片）的片斷，然后激起學生概述的興趣，初步感受形象轉到語言的不同效果，后面則主要通過朗讀討論由語言到畫面的聯想，不過此環節一定要控制時間，避免喧賓奪主。
在第二個教學環節我原來也是影視片斷進行比較，但在教學中發現效果不佳，學生往往用影像代替語言的直接感受，忽略了體驗情節作用這一主旨。
因此，我將之重新設計為與一段元雜劇劇情梗概的比較，學生較易圍繞情節曲折動人，雜而有序的特點，并根據學生反饋適時引導關于情節不同，表現人物性格不同的作用。
第三個環節中語言形式的特點，特別是在激烈的打斗中故作輕松幽默的評議風格的作用是學生們可能有觸動卻難以表述其作用的地方。
學生如果有所發現，當鼓勵其進行比較，如果無所表述，老師可選擇句段加以改寫（如四大金剛圍堵牛魔王，走投無路一段），使其體會語言活潑給讀者帶來的閱讀趣味。
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