華閱文章網大家漸漸認識到：要上好略讀課，必須解決兩大根本問題——教什么與怎樣教。
一、教什么
略讀教學，顧名思義，應以師講為輔，以學生自學為主。
切忌面面俱到，應點面結合，以點帶面。
粗略地總結一下應分為以下三點：
1、從學習方法到運用方法
《一夜的工作》是六年級下冊第三組教材的最后一篇課文。
通過前面的幾篇課文——《十六年前的回憶》《燈光》《為人民服務》的學習，學生已經積累了一些閱讀方法。
所以在本課教學中，我著重幫助學生對已有的閱讀知識和方法進行整合提煉，引導學生運用這些方法進行學習，完成從學習方法到運用方法的轉變。
2、從分享交流中得到提升
“提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”這是新課標中所倡導的閱讀理念。
由于略讀課文教學中問題的開放和學生之間的差異，必然會導致閱讀結果的多元與差異。
因此，教師要創設民主和諧的氛圍，在交流分享中從不從角度去看待問題，學習別人的經驗與智慧，提升自己的閱讀質量。
3、從文本走向生活
教師必須在課內與課外的學習資源上架上一座橋，然后再引導學生從文本走向更廣闊的生活。
以《藏戲》一課為例，藏戲的主要特點是：“戴著面具演出”“演出時沒有舞臺”“一部戲可以演出三五天。”當學生對古老而神秘的藏戲興味盎然之時，我們可以適時啟發：每一種地方戲曲的誕生都有獨特的人文內涵，都有其地域特色。
我們可以仿照《藏戲》的表達方法寫寫自己熟悉或喜愛的一種藝術形式。
于是，孩子們從文本走了出去。
有的查閱資料，有的調查訪問。
臺灣歌仔戲，泉州高甲戲，福建閩劇等等，這些藝苑奇葩以不可抗拒的魅力豐富浸潤了學生的生活。
二、怎樣教
解決了“教什么”的困惑，“怎樣教”又是一番考驗。
一開始，我們總是覺得40分鐘太短暫，我們有太多的字詞要夯實，太多的句段要賞析。
更何況，一些學生還沒有養成預習的良好習慣。
不多講，心里總是不踏實。
追答
怎么解決這一難題?
1、高效的課堂教學從目標細化開始
原來我們的教學目標都是“老三樣”：1、讀讀記記文中的一些詞語。
2、默讀課文，了解文章內容，體會文化內涵。
3、積累語言，領悟表達方法。
雖然語文是人文的滋養，思維的激活，是“只可意會，不能言傳”的事情。
但是并不能因此而淡化語文課堂的目標意識。
“字詞句篇”“聽說讀寫”這些基本知識與能力的獲得必須依靠清晰而明確的目標來細化定位。
字，哪些易讀錯，哪些易寫錯；詞，哪些要求理解即可，哪些要求會運用，哪些應當以詞串的方式積累存儲；句，哪些句子可以作為學習的“例子，”是從內容上”例“，還是從形式上“例”……
說到底，一篇課文拿來，教者到底應關注什么，在什么水平上關注，這就需要教者仔細揣摩文本，了解學生的已知水平，這樣才能合理的取舍。
達到當講則講，點面結合，詳略得當，方可突出重點
有了這樣的底氣，才能在學生自主交流時適時點撥；在學生陷入思維僵局時及時點化；在匯報成果時攬英擷萃；在紛繁復雜中提綱契領。
2、高效的課堂教學源于關注學生
我們經常報怨學生學習習慣太差，家長不盡職責。
因為每當我們滿懷激情登上講臺的時候，總有一些沒有預習的學生壞了我們的興致。
面對水平參差的學生，真不知怎樣才能圓滿完成教學任務！
報怨于事無補，但問題還要解決。
我們應該從關注 “問題學生”轉到“學生的問題”上。
我們平時在課堂上對學生的關注過于粗淺。
不預習的孩子大多是不會預習，或者他們很少品嘗預習的“甜頭”。
我們應當教給學生預習的方法。
在課堂上肯定他們的自主學習成果，引導他們關注有價值的問題。
當我們真正去關注學生時，才發現他們是那么肯于探究，樂于鉆研！很多教者在備課時沒有注意到的細節，逃不過他們的目光；一些思想上的碰撞，使課堂在升成中達到升華。
關注學生學習中的細節問題讓課堂效率明顯提升。
放手讓學生自己去獲取知識，他們的學習收獲不但更多，而且知識的生成也更加自然。
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