華閱文章網如何提高小學語文低年級字詞教學的有效性
漢語言文字的教學歷史悠久，漢字是世界上唯一的表意文字，記載著中華民族五千年文明，培育了一代代龍的傳人。
漢語的教學傳統，先從識字發軔，繼而開篇閱讀與習作，強調文道統一，做學問與做人并舉。因此，面對剛剛跨入小學校門的低年級學生，語文教師應著力培育他們熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用漢語言文字，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。
隨著時代的發展，為了更好地實施素質教育，加強小學字詞教學，要求廣大教師們進一步研究字詞教學的有效性，在字詞教學的方式方法有所突破和創新。通過學習了《小學語文字詞教學的策略》，我結合我在語文字詞教學的實施中做了以下幾個方面的嘗試。
一、激發學生識字興趣，為學生識字創造條件。愛因斯坦曾說過：只有熱愛才是最好的老師。
因此，教師要努力改進課堂教學方法，以靈活多樣的教學形式吸引學生，以科學新穎的教學內容感染學生，調動學生學習的積極性，激發他們的求知欲。1、 了解漢字有意思的演變過程。
在教學中，我結合所教的漢字，給學生講述漢字的演變過程，以及古人學字的故事，如山、水等，從而激發了學生的識字興趣。指導學生弄清漢字音、形義之間相互聯系，達到易識易記。
2、 在課堂教學中組織學生做一些識字游戲，讓學生在游戲中感受識字的樂趣，產生識字興趣。如讓學生拆字、拼字、添筆、減劃，給字加偏旁組成新字等部件組字游戲，都能讓學生在游戲中識字，增加學生的識字量。
教學中，還可以進行字謎游戲和教學學生編識字順口溜，讓學生在樂中學，在游戲中識字。寓教于樂，讓學生在愉快輕松的狀態下投入學習，努力消除學生學習，努力消除學生學習生字過程中的枯燥無味和緊張心理。
二、教給學生識字方法，幫助學生記憶字形。漢字復雜紛繁，常用字集中，形式變化多樣，但漢字筆劃固定，筆順有規則，是有規律可循的。
在字詞教學中，教給學生識字方法，幫助學生記憶生字。引導學生在語文實踐中主動獲取知識，形成能力。
為了順利地閱讀，獲取更多的信息，要求學生在小學階段多認一些字詞，使閱讀更順暢。要求學生在學會這些字的過程中培養識字的能力。
在字詞教學中可以讓學生利用已學過的獨體字記憶字形，而不必一筆一劃死記。用基本字帶字，溫故知新，減輕識記字形負擔，還可以幫助學生分析字形的特點，點出記憶字形的難點，如把游的右邊部分寫成文。
還可以幫助學生辨析意義，區分字形。如區別撿、檢、儉三字時，幫助學生區別三個字的偏旁，讓學生給這三個字分別組詞、造句，辨析它們的意義。
這樣記憶起來就容易多了。為了幫學生更好的識字，體現漢字的特點，要教會學生明辨漢字的音義，做到音形義相結合，改進識字方法，提高學生識字的效率。
在課堂上，學生反復朗讀課文，在理解課文大意的基礎上，聯系上下文辨析生字的音義。在課外，讓學生多讀課外書，利用工具書，如字典、詞典，弄清生字詞的音義，自己多讀書，多學生字，培養學生的識字能力和查字典的習慣。
三、引導學生動手動腦動口，及時復習，加強訓練，面對全體學生。教學要面向全體，努力開發每個學生的學習潛能，使每個學生在各自的基礎上，不斷得到發展與提高。
識字包括會認和學會兩種不同的要求。會認的字，只要求讀準字音。
要求學會的字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環境中的意思，并能正確書寫，能在讀中運用。字詞教學要加強寫字教學，指導學生認認真真地寫字，教師要嚴格要求，學生不僅要做到認認真真地寫字，而且要做到人人把字寫得正確、端正、整潔，把字寫好、寫美觀，并養成良好的寫字習慣。
學了之后需要鞏固，及時復習，要加強訓練。抄寫生字要精練，不要重復太多，要求抄寫生字時做到心到、眼到、口到、手到，多種感覺器官協同活動，提高識字、辨字能力。
學生除了書寫生字，還要多讀生字，讀準字音，看清字形，邊讀邊想，想它的結構特點，反復地讀和想，有利于加深生字留在腦中的印象。小學生的空間知覺水平差，對字與字之間筆畫的細微差別分辨不清，對形近字的不同之處分辨不清，書寫時常常產生差錯。
在字形教學中，老師要特別注意引導學生辨析這些細微的變化，引導學生辨析形近易混的字詞，把易混易錯的筆畫用彩色粉筆標出，再指導學生精確分析，從而加深印象。對于要學會的生字，還要經常地對生字進行聽寫和默寫，進一步鞏固對認定的記憶。
四、利用現代化的教學設備，積極引入多媒體輔助教學。學之者不如知之者，知之者不如好之者也。
激發了學生的興趣，就開了一個好頭。激發學生的興趣，這正是多媒體輔助教學的優勢之一。
通過多媒體技術，烘托場面，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創設樂學的情景。如人教版小學語文第三冊《秋天》是一篇看圖學文，抓住秋天景物的特點，描述秋天的田野美景。
課中先播放一段視頻，將學生引入學習情境，讓學生對秋天的美景有初步的感知。漢字是中華民族文化的瑰寶，學習漢字是打開中華民族文化寶庫的金鑰匙，字字珠璣，。
小學語文教學論文：低年級如何進行句子訓練
在低年級句子訓練中，造句是重要的方式。
通常我們先讓學生在課文中找出含有這個詞的句子，然后說說這個詞的意思，最后用這個詞說一句話，比如：許多，有個學生說：我看見旁邊有許多鮮花。原來學生模仿課文：烏鴉看見旁邊有許多石子。
這不怕，上文說到了，在什么旁邊？瓶子。那，你在什么旁邊，看到有許多鮮花？校門旁邊。
好，從頭說，把‘校門’加進去！我看見校門旁邊有許多鮮花。 我們大家熱愛學校，學校很美。
誰還能以熱愛學校，贊美學校為內容，用‘許多’說一句話呀？作文要從內容入手，造句也要從內容入手。不是用上這個詞就行了，還得有思想，有意義。
除了熱愛學校，我們還能用熱愛父母為內容用‘許多’說一句話嗎？我的爸爸有許多榮譽證書。我媽媽工作很忙，有許多天沒休息了。
請大家用‘許多’說一句愛學習的話！我要學許多生字。 這樣的訓練體現了教師在指導學生理解和運用語言文字的過程中，要指引思維的途徑方法，鼓勵獨立思考。
‘我要學會許多生字，’‘爸爸有許多榮譽證書，’這些句子‘許多’都在句子的后邊，咱們再造一個句子，把‘許多’放在句子前邊，大家想一想，誰來造一個？許多同學上課都舉手發言。許多江河都流入海洋。
許多花都在春天開放。不要把造句當成家庭作業，臨下課一布置，就完事。
那樣，沒有引導，沒有訓練，盡管作業都寫了，但是發展思維和發展語言就落實不了。二年級比一年級教材有了很大坡度。
就句子而言，最突出的是長句子的高頻出現。第一課的歸類識字里就出現：北京是聞名世界的古都，也是一座現代化的城市。
20個字，兩個小句子，用是也是連起。看圖學文第一課稻子熟了，黃澄澄的，像鋪了一地金子。
中間兩個逗號，后邊一個比喻句。有的落到水里，小魚游過去，藏在底下，把它當作桑中間3個逗號，一句話寫了落葉、小魚兩個事物。
他走過去，緊緊握住工人的手，親切地說：同志，辛苦了，人民感謝你。‘走過去，緊緊握住，說，三個連續動作，后邊接一句話。
還有兩個分句合成一大句的，一大句成一個自然段的。長句子的高頻出現是適應發展兒童語言，發展兒童思維的需要。
對提高孩子們觀察能力、理解能力和語言表達能力有重要的示范作用。怎樣進行二年級的句子訓練？ 一、朗讀感知。
三冊課文都有注音，老師不必領讀全文，可先讓學生小聲試讀。以自然段為單位，讀的聲音以自己能聽見為準，不宜大聲朗讀，以免互相干擾。
一個自然段小聲讀后，請中等生朗讀。 二、理解回答。
請同學們思考，這一自然段有幾句話。這對于鞏固句子概念，建立自然段概念有好處。
接下來再思考每句話是什么意思。美術課上，老師教同學們畫風景，要畫上樹、房子和小山。
這句話是什么意思？先找這句話寫的是誰，再看寫誰在干什么。這句話的意思就是：老師教同學們畫風景。
理解并表達出來這句話是什么意思，其實是縮句的訓練。訓練學生抓住句子的主干，構建句子的概念。
三、感情朗讀。 重點訓練長句子中間的停頓。
這是對詞語連續的發展。一開始老師教給畫長句子中停頓的鉛筆豎線：動物園|新來了|幾只|小企鵝。
大家|向小光投來|責備的目光。還要強調長句子中的重音：它們披著。
黑衣服，挺著。白胸脯、。
圓滾滾的身子，。張著一對翅膀，。
傻乎乎地站在那里，。真有趣！逐漸引導同學自己試著確定句子停頓和重音。
一篇課文只示范一兩個自然段，其余留給學生自己獨立思考。還有，根據內容確定音量和語調適度的變化。
四、聽寫與抄寫。 聽寫有訓練學生寫字、記憶的作用，尤其是按標點符號停頓來念，讓學生聽寫，并寫出標點符號，這種訓練對學生理解、記憶句子更有好處。
聽寫和朗讀是逆運算，有利于學生聽說讀寫能力的全面發展。可是這種簡便易行的訓練手段竟讓問問答答給擠沒了。
課文中的重點句、中心句都要進行聽寫練習。 五、造句。
除了一年級那些造句形式，二年級還可以用一個詞讓學生分別造敘述句，疑問句，感嘆句。如用互相組詞造句：我們同學要互相幫助。
我們不是一班的同學就不應該互相幫助嗎？這次勞動成績這么大，真是互相幫助的結果呀！ 還可以把要用的詞寫在說話的內容里。如王老師告訴我們：大掃除時，同學們互相照顧點。
‘還可以先組詞，練習詞語搭配，如互相追趕、互相學習、互相幫助，互相照顧、互相比賽，互相談論然而再用詞組造句。然后，還可以進一步補充詞語，把句子寫得更具體。
如（下課了）同學們（在操場上）互相追趕（玩得可有勁了。）在此基礎上，教師可按不同內容引導學生寫句子，以進一步提高學生的造句水平。
上例是寫學校生活，還可以訓練學生以家庭生活為內容用詞造句。星期天，我們家大掃除，媽媽擦玻璃，爸爸擦鍋碗，他們干得很起勁，好像在互相競賽似的。
訓練以社會生活為內容造句。這幾天，奧運成了熱點，人們一見面就互相詢問我國運動員的事。
背誦有助于發展學生的記憶力，有助于提高學生的理解能力，可以讓學生學習規范的書面語言，有利于提高學生學習語言的興趣，培養良好的讀書習慣。兒童正是機械記憶好的時候，要趁這個時候讓他們多背誦一些東西。
課文中的重點段、含義。
如何在低年級課堂中加強語言文字訓練
為了提高課堂教學的有效性，許多教學研究者都在不斷進行課堂觀摩，在觀摩中捕捉學生學習靈感，激情，興趣火花之于何時，何情，何景下閃現。
然后進行科學研究，推廣。他們也細心發現課堂教學中微有不足之處，將這一教學片段進行剖析，重新構設新的教學設計。
這一系列的教學研究都是為了讓學生能在短暫的課堂中，如何學得更多，學得更輕松，學得更快樂，有效地促進他們身心各方面的發展。因此，課堂教學的目的是為了學生，為了學生實切的發展而進展的教學設計。
也就是課堂教學一定要有它的實效性！對于小學語文課程來說，每一個階段的課程標準都是不同的，但是從低到高，肯定是層層遞進的，循序漸進。因此，想要提高語文課堂教學的效率，熟悉課程目標，清晰教材目標，清楚單元目標是關鍵的前提。
在此基礎上，就應該在課堂教學上狠下工夫。一 教師方面：根據學生，制定科學，適切的教學目標教學目標不僅是一個教師在教授這一課時要完成的教學任務，其實，它的設計，不是單純從教師，文本的角度出發的。
更多的，應該是了解學生的學習情況，依據學生已有的知識經驗，結合教師自己對教材的理解與教學風格合而成之。所以，教學目標要設立科學，適切。
我們都知道，學生與學生之間都有差異性，而不同區域的學生的差異性也不可避免地存在。繁華城市與普通城市的教育，城鎮教育與鄉村教育，由于地理差異，家庭環境，師資力量，教學環境等方面的差異，學生已習得的知識，視野的開闊面，家庭教育的重視程度等等都是間接影響學生接受新知識的影響因素。
去年，筆者聆聽了幾節上海市區的小學語文公開課。有作文指導課，閱讀教學課，語文教學展示課。
聽完之后，我想到一個問題：是市區的教師在教學理論上掌握得比郊區教師多點，還是市區的孩子突出的表現成就了老師呢？這個真的很難說。我記得上海外國語學校有一個境外班，這個班大多是外國人的孩子在里面學習中國課程。
為了便于教學，教師給他們分別取了一個簡單，小朋友自己挑選的，容易記住的外國名字，有peter,Andy,Tom, Jone……上的是二年級的看圖寫話。課堂上，站著是中國的語文教師，坐著的是外國的學生，叫出的是外國的稱謂，說出的是標準的中國話，寫出的也是方方正正的中國字。
課堂上，學生表現非常好，說得具體又生動。老師指導得也相當不錯。
同是二年級的學生，如果把這堂看圖寫話拿到我的課堂上，某些說話訓練就不可能達到那種程度。這是一種必然的現象。
所以，適度地降低教學要求，無論是對于我，還是我的孩子們都是有利無裨。太高的要求，學生達不到，教師有一種挫敗感，學生也有一種沮喪感，從而雙方都失去對教學的信心。
而我們的教學，并不是為了打擊學生，也并不是為了拔苗助長，適當的拔高是希望學生能跳起來試一試。是為了幫助學生創設一定的情境抵達他們的“最近發展區”。
所以，有效的課堂教學，適切的，科學的，合理的教學目標至關重要。它會讓你的孩子真實的掌握了他們需要的，想要的知識。
而做好這一切，教師在制定教學目標時就應該全面考慮，合理篩選，科學設計！二 學生方面：有所側重地，關注所有學生的發展一堂有效的語文課，不僅要看優等生的收獲情況，更為重要的是那些學困生是否也有收獲。小學低段語文，注重深層理解還不是學生重點掌握的。
因為，教育心理學告訴我們：一個人的理解能力除了跟智力，學習有關外，還跟一個人思想的成熟有關。有些知識，任憑你怎么講解，若他的思想在這一方面若沒有成熟，都收效甚微。
譬如：人的情感。許多調查表明：那些少年天才雖然在學業上精湛過人，但他們的情感智商似乎十分低下。
一個14歲的少年才子，坐在大學愛情課堂里，聽著老師講解著那位失戀之人是如何痛苦，如何悲傷，讓學生細細品位字里行間的情感時，對于他來說，這些僅僅是一些凄美的文字而已，他走不進作品當中，因為他從來沒有經歷過，甚至他還不知道什么叫愛情，所以讓他去深刻體會愛情的滋味，他很苦惱。所以，我們的課堂教學中，關注學困生的學習進展，不是看他是否和好生最終一同站到起跑線的終點。
因為他們一開始就不是同一條起跑線，怎么會同時站到一塊呢？而是相對于以前他的未知領域，他是否有了新的認識，有了新的進展。而教師應根據自己已有的了解，盡自己最大的能力，讓他加快一點步伐，再快一點，再快一點，縮小與優等生的差距為目標。
如果一節課一味地關注學困生，對于教學開展來說也不是一件好事，它會讓你的教學計劃滯留，讓你的課堂變得沉悶，讓你的心情受挫，對于那些優等生，雖然他們也會有所收獲，但是你忽略了他們表現的情感，淡卻了他們的學習激情。長此以往，那些平時敢于舉手，想要發表自己想法的人就會習慣于安靜聆聽。
我想這樣的教學也不是我們教育者所期待的。 那么如何才能做到關注所有學生的發展呢？1）不同的教學任務，對不同的學生做不同的要求。
不同的課堂訓練與檢測，選擇互動的學生應有所側重。如：小學低段語文教學，字詞的掌握是重點，因此，字詞的訓練盡多地照顧學困生，多給他鍛煉，展示。
如何在低年級課堂中加強語言文字訓練
為了提高課堂教學的有效性，許多教學研究者都在不斷進行課堂觀摩，在觀摩中捕捉學生學習靈感，激情，興趣火花之于何時，何情，何景下閃現。
然后進行科學研究，推廣。他們也細心發現課堂教學中微有不足之處，將這一教學片段進行剖析，重新構設新的教學設計。
這一系列的教學研究都是為了讓學生能在短暫的課堂中，如何學得更多，學得更輕松，學得更快樂，有效地促進他們身心各方面的發展。因此，課堂教學的目的是為了學生，為了學生實切的發展而進展的教學設計。
也就是課堂教學一定要有它的實效性！對于小學語文課程來說，每一個階段的課程標準都是不同的，但是從低到高，肯定是層層遞進的，循序漸進。因此，想要提高語文課堂教學的效率，熟悉課程目標，清晰教材目標，清楚單元目標是關鍵的前提。
在此基礎上，就應該在課堂教學上狠下工夫。一 教師方面：根據學生，制定科學，適切的教學目標教學目標不僅是一個教師在教授這一課時要完成的教學任務，其實，它的設計，不是單純從教師，文本的角度出發的。
更多的，應該是了解學生的學習情況，依據學生已有的知識經驗，結合教師自己對教材的理解與教學風格合而成之。所以，教學目標要設立科學，適切。
我們都知道，學生與學生之間都有差異性，而不同區域的學生的差異性也不可避免地存在。繁華城市與普通城市的教育，城鎮教育與鄉村教育，由于地理差異，家庭環境，師資力量，教學環境等方面的差異，學生已習得的知識，視野的開闊面，家庭教育的重視程度等等都是間接影響學生接受新知識的影響因素。
去年，筆者聆聽了幾節上海市區的小學語文公開課。有作文指導課，閱讀教學課，語文教學展示課。
聽完之后，我想到一個問題：是市區的教師在教學理論上掌握得比郊區教師多點，還是市區的孩子突出的表現成就了老師呢？這個真的很難說。我記得上海外國語學校有一個境外班，這個班大多是外國人的孩子在里面學習中國課程。
為了便于教學，教師給他們分別取了一個簡單，小朋友自己挑選的，容易記住的外國名字，有peter,Andy,Tom, Jone……上的是二年級的看圖寫話。課堂上，站著是中國的語文教師，坐著的是外國的學生，叫出的是外國的稱謂，說出的是標準的中國話，寫出的也是方方正正的中國字。
課堂上，學生表現非常好，說得具體又生動。老師指導得也相當不錯。
同是二年級的學生，如果把這堂看圖寫話拿到我的課堂上，某些說話訓練就不可能達到那種程度。這是一種必然的現象。
所以，適度地降低教學要求，無論是對于我，還是我的孩子們都是有利無裨。太高的要求，學生達不到，教師有一種挫敗感，學生也有一種沮喪感，從而雙方都失去對教學的信心。
而我們的教學，并不是為了打擊學生，也并不是為了拔苗助長，適當的拔高是希望學生能跳起來試一試。是為了幫助學生創設一定的情境抵達他們的“最近發展區”。
所以，有效的課堂教學，適切的，科學的，合理的教學目標至關重要。它會讓你的孩子真實的掌握了他們需要的，想要的知識。
而做好這一切，教師在制定教學目標時就應該全面考慮，合理篩選，科學設計！二 學生方面：有所側重地，關注所有學生的發展一堂有效的語文課，不僅要看優等生的收獲情況，更為重要的是那些學困生是否也有收獲。小學低段語文，注重深層理解還不是學生重點掌握的。
因為，教育心理學告訴我們：一個人的理解能力除了跟智力，學習有關外，還跟一個人思想的成熟有關。有些知識，任憑你怎么講解，若他的思想在這一方面若沒有成熟，都收效甚微。
譬如：人的情感。許多調查表明：那些少年天才雖然在學業上精湛過人，但他們的情感智商似乎十分低下。
一個14歲的少年才子，坐在大學愛情課堂里，聽著老師講解著那位失戀之人是如何痛苦，如何悲傷，讓學生細細品位字里行間的情感時，對于他來說，這些僅僅是一些凄美的文字而已，他走不進作品當中，因為他從來沒有經歷過，甚至他還不知道什么叫愛情，所以讓他去深刻體會愛情的滋味，他很苦惱。所以，我們的課堂教學中，關注學困生的學習進展，不是看他是否和好生最終一同站到起跑線的終點。
因為他們一開始就不是同一條起跑線，怎么會同時站到一塊呢？而是相對于以前他的未知領域，他是否有了新的認識，有了新的進展。而教師應根據自己已有的了解，盡自己最大的能力，讓他加快一點步伐，再快一點，再快一點，縮小與優等生的差距為目標。
如果一節課一味地關注學困生，對于教學開展來說也不是一件好事，它會讓你的教學計劃滯留，讓你的課堂變得沉悶，讓你的心情受挫，對于那些優等生，雖然他們也會有所收獲，但是你忽略了他們表現的情感，淡卻了他們的學習激情。長此以往，那些平時敢于舉手，想要發表自己想法的人就會習慣于安靜聆聽。
我想這樣的教學也不是我們教育者所期待的。 那么如何才能做到關注所有學生的發展呢？1）不同的教學任務，對不同的學生做不同的要求。
不同的課堂訓練與檢測，選擇互動的學生應有所側重。如：小學低段語文教學，字詞的掌握是重點，因此，字詞的訓練盡多地照顧學困生，多給他鍛煉，展示的機會，。
如何進行小學語文詞語教學
從教以來我一直教小學語文，如何提高字詞教學有效性是我一直在思考的問題.我們所說的字詞教學，不應該僅僅只是識字教學，而應該是貫穿各年段的語文教學之中，在識字、閱讀、習作中，都能體現字詞教學.課程標準中對字詞教學提出了多維目標要求，先是喜歡識字學習興趣和學習情感，養成主動識字的學習習慣，再是獨立識字的能力，理解詞句、積累詞句的能力，運用詞語表情達意的能力等等.字詞教學，體現的是“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”的教學.心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣.有興趣學生就會積極主動愉快的學習，不感興趣，就不想學習，即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔.如何激發學生的學習興趣，培養學生獨立學習的能力，成了提高字詞教學有效性的一個重要因素，字詞教學是小學語文低年段教學的重點，也是難點，為了能更好地，更有效地激發學生的學習興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力，在教學中進行了深入的研究和探索，下面談談我的一點淺見：一、 激發學生識字興趣，養成在生活中識字的習慣興趣是一切學習的最佳動力.日常生活是一個廣闊而充滿活力的學習漢字的天地，作為低年段的老師應鼓勵學生養成通過多途徑識字的良好習慣，課內教學引伸到課外，從日常生活中學習漢字，從具體的情境里，激發了學生學習的積極性、主動性，使學生對識字產生興趣.養成不管是在學校還是在家里、在街道上，只要見到不認識的漢字，就產生學習的欲望，從而去自覺識字的習慣.所以我在教學中鼓勵孩子們在生活中識字，如街道上的廣告牌，商店的招牌，玩具的說明書，服裝的商標.在讀書，看電視時也要鼓勵學生識字，在具體的語境中，孩子們識字的印象會更深刻寫，不但記住字形而且能基本理解字義.對于自主識字的學生老師要及時給予肯定，表揚鼓勵，以點帶面，以便帶動其他學生自主識字的積極性.收集學生的識字成果，在班級創立一個展示平臺，兩周為一個周期以比賽的形式展示學生的成果.這樣不僅給學生提供了一個交流的舞臺，還激發了學生濃厚而持久的學習興趣，促使學生養成從不同渠道自主識字的良好習慣.二、 創設多樣化的字詞教學形式，體驗字詞學習的趣味性在現代課堂上，學生是學習的主體，有自我主動學習的愿望.教師在課堂上要轉變角色，積極為學生自主學習創造條件、搭設平臺，創設多樣化的教學形式，豐富字詞教學的課堂，讓學生體驗字詞學習的趣味性.1、游戲化學習掌握字詞.低年級語文字詞教學游戲化，可營造一種其樂融融氛圍，使學生在自然而愉悅的狀態下學習，有益于開發孩子的智力，充分挖掘學生的潛能.如在教學中我們可通過找朋友、我來當小小醫生、字型小魔術、編字謎等方法幫助學生學習字詞，這游戲可根據所教授的課文內容或生字的實際情況，靈活地去設計.如，在學習“碧”字的時候，可通過編字謎“王白坐在石頭”讓學生通過猜謎去識字、去記憶字形.對于形聲字、形近字的學習，可通過“找朋友”讓學生通過給生字找拼音朋友、詞語朋友、反義詞朋友、近義詞朋友、形近字朋友、同音字朋友，掌握生字的音形義；在教學字形較繁瑣的生字時，可通過“字型小魔術”利用學生學過的漢字通過加、減、換、添一筆、減一筆等方法幫助學生記住生字的字形；而易讀錯、寫錯的字、多音字可讓學生來當小小醫生，進行判斷簡析，加深印象.教師是課堂的組織者、參與者，可以根據自己班級的特點，或根據自己教學的需要創設出更多的幫助學生學習字詞的方法，提高字詞教學的有效性.2、運用評價指導學生自主學習字詞.學生的成長其實是學生的自我主動成長，評價是課程教學的一個有機構成環節，是促進學生發展的一種有效教育手段，在教學中教師應給學生搭設一個展示自我、修正自我、完善自我的評價平臺，促進其自我反思、自我評價、主動成長.如在教學中可利用比賽、分小組學習、一幫一等形式，給學生提供自主學習、相互幫扶的空間，再通過評比展示學習成果，從而調動學生學習的積極性、主動性.三、 抓住關鍵詞，體會字詞的表情達意在低年級字詞教學中，應該引導學生學習了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語.要想積累詞語，理解詞語的意思是基礎，而結合上下文和生活實際是了解課文中字詞句意思的基本方法，在教學過程中，引導學生抓住文中關鍵詞，即段落中的句子、句子中的詞、詞中的字，采用多種方法引導深入理解詞，體會作者要表達的意思，在具體的語言環境中識字.如：在教《翠鳥》這一課時，文中有一句“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去”老師將“蹬開”換成“離開”行嗎？為什么？通過聯系上下文讓學生明白“蹬開”比“離開”更加準確，更能體現翠鳥離開葦稈時的動作、神態、速度生動傳神描繪.在理解課文內容的基礎上理解句子，在句子中理解詞，以至于字，既讀準了字音又了解了字義.這樣由詞到句，有句到段、到篇，層層深入，達到了事半功倍的效果. 四、強化詞語學習、積累、運用，培養學生的創新意識我們的字詞教學不能停留在字詞的意思理解水平上，還應體現在學生積累詞句的能力、運用詞語表情達意的能力的。
怎樣提高低年級學生的識字教學教研組活動記錄
這段時間以來，我們針對隨文識字教學進行了研討和交流，我也有了新的體會。
識字教學是低年級語文教學的重中之重，從教材的編排上看，識字教學主要有兩種形式：一是集中識字，一是隨文識字。識字教學的原則是“多認少寫，認寫分開”。
因此，教材課后的生字表列出兩類生字，一類是要求認識的，一類是要求會寫的 低年級的閱讀課文，大約需要學習有十幾個生字。教師很重視識字過程，一般的處理過程是，先讓學生邊讀課文，邊找生字。
然后自學生字，再全班交流。但是生字教學究竟要達到怎樣的程度，是值得關注和探討的問題。
我發現，有些老師在檢測生字的過程，非常的“精細”。先出示生字，學生認讀，然后啟發學生識記生字（主要從字形入手，讓學生說說是怎么記住的，有的還要求辨析相近字），理解字義，接著要學生依字組詞，拓展詞語。
個別詞語還要求說話。一節課下來，大約用30分鐘，還不包括寫字指導。
雖然，這樣的教學方式尊重了“字不離詞，詞不離句”的原則。但是識字教學真的需要這樣樣的繁瑣嗎？別忘了，閱讀教學還有另個任務——學文。
如果識字教學用了那么時間，什么時候去訓練學生的閱讀能力呢？憑心而論，這樣識字教學，確實扎實，識字教學密度大，可是也造成顧此失彼的弊端。 會認的字僅僅要求認識，也就是說在這里認識，換個語言環境也認識。
認識是為了掃清讀文的障礙，是為學文打基礎的。那么是否有必要對生字“細致”的分析呢？我認為大部分生字是靠整體認讀，如果，非得要把生字嚼細，必然加重識字教學負擔。
其實也沒有必要，識字不是靠一時集中的效率，是在不斷反復認讀中記憶和理解的，課文讀多了，自然也就加深了生字的印象。有的老師見生字就分析字形，然后組詞造句的做法，是在浪費課堂的資源。
比較好的做法是對每個生字各有側重，有的字音是重點，有的字形是重點，有的字義是重點，在教學的時候，要對學生的認知有個充分的估計，不能眉毛胡子一起抓。這樣做就優化了識字過程，提高了閱讀的效率。
一直以來，無論是公開課，還是家常課，字詞教學大都成了“浮光掠影”的點綴。其實閱讀教學講究“字不離詞，詞不離句，句不離文”，怎樣讓字詞教學與文本有機地結合起來，使字詞教學不孤立，顯得豐滿，學生呢，又學得輕松有效。
我結合查閱資料及教研交流，總結出：隨文識字課堂教學三個階段1、寓識于讀，即：在隨文識字中，要注意通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結合漢語拼音，進一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。2、寓解于讀。
漢字的表義性，決定字義教學的實質是詞義教學。寓理解字義于語意之中，通過與詞句的聯系，理解生字（詞）的意義。
3、觀察臨寫。隨文識字中一個相對集中的識字，目的在于鞏固識字成果。
“寓識于讀、寓解于讀、觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”，又借助漢語拼音這個“拐棍”及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過老師的提醒、示范、指導強化了寫字訓練，可以說是立體識字。 我在課堂上是這樣做的：1、初讀課文，找出生字，借助老師范讀，同學相互教讀（借助拼音），多次復現，讀準生字。
在這個環節中，要發揮學生的主體。學生嘗試拼讀在先，然后，教師根據學生的拼讀情況，教師范讀或學生之間糾讀。
在學生讀生字時，要注意感知字形，初步建立生字的表象。2、精讀課文，結合語言環境，直觀演示，理解字義。
當學生把課文讀通順以后，要讓學生了解課文內容讀懂每句話的意思，這時，要引導學生結合語言環境或生活實踐理解生字新詞。要注意區分學會和會認兩類字。
教師重點引導學生在語言環境中理解應學會的字，而會認的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個環境也認識就達到要求。要求學會的字，不僅理解在本句中的含義，也可擴展延伸，如借字組詞，擴展造句等。
這個環節，理解字義是重點，因此，要采取多種教學方法，幫助學生理解。如，根據文字的結構特點，幫助學生理解。
借助直觀的事物，幫助學生理解。聯系生活，幫助學生理解。
聯系上下文幫助學生理解。同時要注意音形義的聯系。
在此環節中可適時采取多種形式，增強識字的趣味性 在識字的過程中，要適時對學生進行點播，幫助學生記憶字形。可利用漢字本身的規律，借助形象化、趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快的識字。
如：實物演示：適時直觀的物體演示，會給學生留下鮮明生動的形象。或者形體演示讓學生運用肢體動作生動活潑地記憶生字等 小學低年級的語文教學中，識字教學是這一階段的重要任務之一。
所以，對于低段語文教師來說正確認識隨文識字，優化識字教學環節，提高識字效率具有重要意義。
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