華閱文章網一、如何培養學生說話寫話的能力
口頭語言是人類進行交流的重要工具。說話能力的培養小學階段是一個關鍵。對于從事低中年級語文教學的老師要把握好這一環節，應從以下幾方面入手。
一、拼音當拐杖提前寫話
由于一年級剛入學的新生識字不多，會說不會寫，表達能力受到阻礙。為此，我事先教他們用漢語拼音做拐杖，把自己要說的話用漢語拼音寫下來，提高孩子寫的興趣。讓孩子們介紹自己家庭的成員情況。接著教孩子們講心理話：“你喜歡我們學校和班集體嗎？”，“喜歡老師嗎？”，“你有什么話想對老師說？”等等。孩子們看到這些韻文，覺得漢語拼音的用處這么大呀！就會群情振奮，寫的欲望也就強烈了，紛紛給老師寫他們的心理話。我也順著他們的情緒，因勢利導，緊抓不放，也用拼音給他們寫回話、評語等，促進了提前讀寫。別看他們小，寫出的內容可豐富了。事實證明，這種做法為孩子們提前說話寫話打開了閘門。
二、利用漢字夾拼音“扶”著寫話
在孩子們學完拼音，利用漢語識字教學時，為了鞏固所學漢字，并同時鞏固漢語拼音，我采用了這樣的做法：用當堂學的生字先口頭組詞，再用組的詞進行口頭造句，然后將造的句子寫下來。寫句時，會寫的、學過的字一定要使用漢字，不會寫的字則用拼音代替。這種拼音夾漢字，漢字帶拼音的方法孩子們很喜歡，寫句的勁頭很大，不但鞏固了所學拼音和漢字，提高了造句的能力，而且養成了動手、動腦的好習慣，為作文起步奠定了良好的基礎，激發了興趣，愛說樂說寫在紙上的話。
三、通過多形式引導學生說話
對于一年級學生來說，說話并非一件簡單的事。有的緊張得結結巴巴……。這就需要培養、扶植，給予引導。我的做法有以下三點：一是利用說話課給學生提供說話的機會。例如讓學生介紹自己身邊的事。介紹時要求態度大方，聲音響亮，要有條理。我班的小班長陳琳同學人前不拘謹，講話干脆、利落，我就讓她先說。然后啟發、調動不會說、不敢講的學生，動員他們說，聲音小的鼓勵他放大聲音重說一遍。第二遍聲音明顯響亮了，態度也大方了。這樣膽小的也敢說了，一個帶動一個，課堂的發言逐漸踴躍起來。在此基礎上，再緊緊抓住看圖說話等機會，讓學生練說，全班同學的說話水平便逐步提高了。二是采用多樣化方法，給學生創設說話的情境。在學生的生活里，看電視的機會很多，于是我就抓住這一點，布置他們看動畫片“成語動畫廊”，“人與自然”等電視節目。三是訓練學生學會說完整的話。在培養學生說話能力的同時，要逐步培養學生說完整的話。低年級的孩子不懂語法，只要表明意思就行。
二、作業題目： 談談你在字詞教學實踐中的好方法 作業要求： 1.字數要求
字詞教學實踐之我見
雖然參加工作時間不長，沒有低年級教學的經驗，但通過平時上課、聽以及與前輩交流，關于字詞教學也多少有點體會。
本人認為根據不同學段的特點在字詞教學方面要到以下幾點：
一、游戲識字，激發興趣
興趣是學習最好的老師。小學低年級的兒童，學習知識大都從興趣出發。孩子的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的。一、二年級的孩子更喜歡游戲，引導他們在豐富多彩的游戲中識字，能寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。如果經常開展一些游戲，學生識字的興趣會越來越濃。
二、教給識字方法
在長期的教學中，老師們創造出多種多樣的識字方法，如：讀筆畫書空法、比較標色法、字形分析法、減件法、加件法、換件法、形聲字識字法、會意歸類法等等。在教學中，我把這些識字方法博采眾長，綜合運用多種識字方法組織教學，根據識字內容教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識字方法，主動識字，學會獨立識字。
三、課堂上開展學習競賽
兒童好勝心強，樂于表現自己，課堂上適當組織一些競賽，可以有效地激發學生的學習熱情。在識字教學中，我們可以有意識地引進多種學習競賽，增強競爭意識，使學生產生一種愉快的情感體驗，增添學習語文的樂趣。如“開火車讀字卡”、“奪小紅旗”、“勇闖識字關”、評選“識字小能手”等，既激發了學生的學習興趣，又增強了他們的學習信心。
四、詞語教學
在識字中，要做到字不離詞，而在詞語教學中更要做到詞不離句，要指導學生反復讀句子，在具體的語言環境中體會詞語的意思，這樣學生才能真正的懂得如何使用所學字詞。
五、注重培養良好的識字寫字習慣
良好習慣的養成使學生終身受益，在識字寫字方面，我覺得要培養學生以下的習慣：
1、重視工具書的使用。遇到不認識或不理解的字詞，要主動運用工具書幫助學習，并能結合具體語境選擇合適的注釋。
2、專心致志學寫字。我們在指導學生寫字作業時，不僅要注意糾正不正確的寫字姿勢，還要指導他們“手、眼、腦”等多感官并用。學生用心去寫了，還愁寫得不端正、正確率不高嗎？
總之，掌握好字詞就能可以為以后的學習生活打下堅實的基礎。以上就是本人關于字詞教學的一些體會，說的不到的地方還請各位老師不吝賜教。
三、聯系課堂教學,談談小學低年級語文寫話指導中運用了哪些方法
著名教授錢理群曾說：“語文應是一種精神漫游，應該是好玩的，有趣的。”
可一提到作文，很多學生便騷手撓耳，哎聲嘆氣，不知從何下筆。為什么學生會是這樣的反應呢？ “本者根也，根者本也。
根本不培，何期美果乎？”低年級寫話是作文的起步，假如從小學一年級就有意識地培養學生的寫作興趣與寫作能力，學生也許就不會有那么多感慨了。我覺得低年級學生的寫話指導，應從一句話開始。
對于農村小學學生，這一點尤其重要。一、聽懂一句話在許多語文課上，我們都能看到這樣的情景：在精心創設的情境面前，孩子們爭先恐后，急于表述自己觀點。
當老師喊別的同學發言時，他們會發出一聲長長的嘆息，然后與前后左右同學竊竊私語；或沒等別人說完，就跳著喊著舉起了手……課堂上一片熱鬧。真正能坐著傾聽別人講話的孩子不多。
缺少了“傾聽”的語文教學，我認為是很大的遺憾。“傾聽”是語文教學的重要內容之一。
只有會聽、聽懂、能聽出問題，才叫善于學習。因此，“聽”是語文教學的第一步。
寫話教學首先也要教會學生善做‘傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往寫話的橋梁，提高寫話的質量。 1、引導學生聽清意思我對一年級學生提出上課要“眼睛看老師，耳朵聽老師講話”的要求。
最初，課堂上老師提問或同學講話后，可以問問他們，老師提的是什么問題，你的同桌說了什么或要求把剛才兩個同學說的答案再連起來說說等，讓學生就聽的內容進行簡單的重復。以此引導學生去努力聽清別人講話的內容并有意記憶，為進一步的說話和寫話教學打下基礎。
有時我還會“無意”間坐到“聽眾”席，真誠地和他們一起聆聽，讓聽者更感興趣。2、引導學生聽出語感我會在班上開展聽詞成句的訓練，使學生有動態生成句子的概念，建立句子的正確表象。
如在課堂上教師提供寫著各種詞語或標點符號的卡片，讓學生分成幾個小組，開展找朋友的活動，每個學生分得一張卡片，通過合作組成一個完整的句子，再大聲把本組的這個句子念出來，讓別的組學生去聽辨這個句子對不對，好不好？這樣的游戲能使學生在沒有心理負擔的情況下，興趣盎然地掌握句子的概念。訓練聽詞成句的能力，不是通過向學生講授詞法和句法，而是要訓練學生的語感，訓練學生對語句“通”和“不通”的敏銳感覺。
從一年級開始，就訓練學生的耳朵，一聽就能分辨出句子通不通，詞與詞是不是連得起來。學會傾聽，善于傾聽是教師指導學生寫好話的關鍵所在。
二、說清一句話葉圣陶曾經給語文下過這樣的定義：“什么叫‘語文’？語就是口頭語言，文就是書面語言，口頭語言和書面語言連起來，就是語文。”在孩子幼小的時候就引導他們“寫作”，并且盡早開始，這種寫作，并非一定讓他們在紙上留下點什么，而是讓他們“說”。
一旦孩子學會了說話，那么“寫”也就順其自然的產生了。對農村低年級的學生來說，開口說話并非一件簡單容易的事。
有的學生遇事沒話說，有的只會用萍鄉話而不知道怎樣用普通話表達，有的說話過于簡單，有的怕在人前說，有的結結巴巴，語無倫次……這時，教師要有意識地針對學生存在的不同問題，在訓練說話時有目的有側重的去培養扶植，去恰當的引導。1、在“學”中說。
多給不說、怕說、說不好的學生機會，降低要求，從說好一個詞，一句話開始。訓練時先啟發、調動鼓勵不會說不敢說的學生。
看到學生忘了說什么時，教師可耐心地說：“別著急，慢慢說”；當學生結結巴巴說不清楚時，教師可說：“老師聽明白了，我再幫你說一說”；當學生發言膽怯時，教師可說：“你說得很棒，能不能說得再響亮些，讓同學們學習學習？”這是對學生學習信心的激發。無論內容如何，只要說請楚了一句話，就多表揚肯定，這樣他一定會慢慢進步的。
對說話不著邊的學生不要一下全盤否定，要先發現閃光點，找出值得肯定的詞句加以表揚，然后再指出說得不好和不足的地方，讓他體會。這樣一來，膽小的敢說了，說得不好的有進步了，一個帶一個，一個影響一個，一天強過一天……課堂發言活躍了，想說話的人多了，會說的也會越來越多。
2.在“玩”中說。愛玩是孩子的天性，在上《操場上》一課時，我帶孩子們來到操場上，有茵茵草地，明媚的陽光，碧綠的大樹做陪襯，在大自然的懷抱中，孩子們無拘無束，心情愉悅，互相追逐、游戲，發生了許多有趣的場面。
這時我引導學生自由說說，把自己做游戲時的感覺，游戲后的想法說說，讓每個學生都能說上一句，要求只一個：說完整。這種自由、快樂、和諧的氛圍就成為學生表現自我的最佳舞臺。
3.在“議”中說。教師的評價是十分重要的。
美國著名的心理專家威廉斯.詹姆士說：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”教師的評價應以激勵為主。
小學生的生活經歷少，口語表達能力較弱。教師們此時更應具有一雙發現美的眼睛，捕捉學生哪怕是一瞬的閃光點，用表揚和激勵的方式保護學生的自尊心，呵護學生的上進心，給足時間，讓學生們盡情地傾吐內心的感受，實現生生間、師生間的信息溝通與啟迪，從而超越教材，走出課堂，使學生們形成在日常生活中都能自覺、積極。
四、如何進行低年級學生寫話教學淺談
低年級的寫話是整個作文教學的起步階段。
一二年級寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”對于二年級的學生來說，寫話剛入門，這是一個難點。
那么，如何指導學生有效寫話，聯系我的教學經歷和實踐我覺得應從以下四個方面入手：使學生覺得寫作是一種快樂呢？ 一、寫話教學不能流于形式，要培養寫話信心 興趣是最好的老師，是學習的動力，是成功的秘訣。首先難在學生沒有原始的，基本的想它、愛它的欲望、沖動和興趣；其次是“巧婦難為無米之炊”，覺得沒有什么可寫。
所以激發學生的表達欲望顯得尤為重要。激發學生的表達欲望的形式方法多種多樣。
我最喜歡的形式是緊密結合學生現實生活，調動學生作文的積極性。我也做了一些嘗試。
試圖充份調動學生的主觀積極性，讓他主動想寫。要做到這一點無疑是困難的，因為我們的大部分學生已被各種作文作業、培訓搞得疲憊不堪，很難讓他們發自內心的主動要寫。
但是，人都是有表達自己的真性情的需要的，從這一點來說，我們完全有辦法將作文要求設計到他非寫不可的地步。例如我班的一篇寫話《競選班長》，我提前兩三周公布消息，說要競選班長了。
學生很快出選舉的過程。可見，學生寫作的內容一定要貼近他們的生活實際，針對學生的經驗和興趣，這樣才能真正調動學生作文的積極性。
二、鼓勵學生說真話，表真情 要引導學生勇于去體驗生活，在生活中去發現，去探究。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學生寫作的第一手材料，既豐富了學生的內心體驗，又提高了學生的認知水平，能使學生把自己的想象力和創造力盡情地釋放出來。
例如：學生在勞動課上通過參加勞動，親身經歷了勞動的辛苦和勞動場面的熱火朝天后，我安排了一篇寫勞動課的作文，學生就能把在勞動中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的情景描寫得十分真實、生動、感人，就能把勞動的激烈場面寫得真實具體。星期天學生參加了家里的收割麥子的勞動，有些學生就把他們的勞動經歷和感受寫進作文里，有寫勞動辛苦的，有寫生活不易，感恩父母的，那字里行間流露出的真情實感，著實讓人感動。
讓人覺得孩子們突然長大了，懂事了。如果不是親身經歷了、感受了，寫出真情實感是不切實際的。
因此，要堅持作文與生活相結合，作文與做人相結合，防止無病呻吟，胡編亂造，假情假意，說空話，說大話。 三、重視說話，加強閱讀、積累 語言生動有趣，也很有現實意義和教育功能，而積累這些豐富多彩的語言，對學生來說是沒有負擔的。
把故事記在腦子里，帶來和小伙伴們分享，真是其樂融融，積累的興趣馬上激發起來了。 1.引導學生大膽說話。
口頭語言是書面語言的基礎，要讓學生會寫應該先讓他們會說。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”
在課堂上除了讓學生大膽答問、按教材認真上好口語交際課、充分利用插圖進行說話練習以外，還應該給學生提供充分的時間、機會、內容、平臺，讓他們自由的講述自己的所見所聞所想，要求學生加強與老師、與同學、與家長、與鄰居之間的口語交流，拓寬交流的范圍與對象。當然，對于低年級學生，適當的說話指導是必不可少的。
從學生入學開始，教師就要有意識地對學生進行詞句訓練，對學生進行語言訓練，使學生達到從詞語到短語，從短語到句子，從句子到段的運用。 2.加強閱讀、積累。
《語文新課程標準》強調積累，規定了課外閱讀總量和背誦篇數，列出了背誦推薦的篇目，對低年級的閱讀，也有了明確的要求：閱讀淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌，童謠和淺近的古詩，積累自己喜歡的成語和格言、警句，背誦優秀詩文50篇（段）。那么如何加強學生的閱讀、積累呢？ （1）培養學生閱讀的興趣。
從學完漢語拼音以后，教師就應該要求學生能進行課外閱讀。最直接的方法，采用家校結合的方法。
在校內，教師根據低年級的學生大都愛聽故事，表現欲強的特點，可以借著給學生講故事的機會，向學生推薦好書，并引導他們自己講故事。對于表現好的學生，要及時的獎勵。
（2）必須加強對低年級學生的背誦要求。低年級的語文課盡量做到精講多練，擠出時間指導學生背誦。
要求學生會背的課文，作為教師，必須做到先會背，與生同背，與之同樂。作為語文教師，應該引導學生充分利用課堂的時間積累好詞好句。
還應該給學生留出積累的時間，讓學生在教室里共閱讀，在班級里創造一個積累的大環境。作為教師，也應該而且必須抽時間，與學生共讀。
以上就是我在寫話教學上的一些理解和感悟。我相信教師只要在新教學理念的沐浴下，引導學生立足與生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導下，再給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變不愿意寫作文的局面，每個人都會樂于作文，樂于表達， 讓寫話教學成為學生表達生活的、體驗生活的一部分。
另外還可讓全班學生一起批改一篇寫話，先讓孩子們“你言我語。
五、如何提高學生的識字寫字能力
識字、寫字教學是閱讀寫作的教學基礎。
較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅有利于學生學好語文，而且對終身學習是一筆極其寶貴的財富。經過近幾年在小學低年級的教學，我對新課程識字、寫字教學有了一定的認識。
主要注意以下幾點： 一、多種途徑培養獨立識字能力 1、教師可以選擇直觀的教學方法，化抽象為具體識字。比如在學習《菜園里》的時候，教師就可以將黃瓜、辣椒、西紅柿等蔬菜帶入課堂，將蔬菜的名稱貼在蔬菜的下面。
這樣他們很直觀地看到了每一樣蔬菜，記住了每一樣蔬菜的名稱，也達到了識記生字的目的。 2、創設趣味教學情境，寓識字于游戲活動。
在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等創設情景，將漢字、事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教哭字時，學生比較容易漏寫一點，老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出哭上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。
這樣，學生寫哭字時就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一滴了。又如教跑跳推等字時，可讓學生相應地做出這些動作。
3、拓寬識字資源與途徑，力求實現識用結合。在學習《自選商場》時，我就要求學生收集各種商品包裝袋，把它們貼在展示板上，請學生來認一認包裝袋上的字。
學生很快就認出了上面的字，因為他們平時都見過這些包裝袋。 4、通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌廣告等自主識字途徑，將課堂識字與生活運用相合。
5、鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話中經常運用，以提高識字效率。 6、充分利用教材資源，營造愉悅識字氛圍。
新教材的選文極富童趣，為教學創造了很好的條件，如：《比尾巴》、《比一比》均以學生喜愛的兒歌形式出現，內容明白易懂，讀來朗朗上口。 二、自做學具，組合識字方法 學生識字量不斷增加，分析能力也相應提高。
因此，教師可以啟發他們用換偏旁法來認識新生字。學生為完成這一任務，都主動收集周圍資料。
把偏旁做成偏旁卡，部件做成部件卡，用過拼一拼、貼一貼的方式來表現。這樣，在識字過程中，既培養了學生自主探究精神，又培養了他們主動收集資料，制作學具的好習慣。
三、應用游戲法，激發學生的識字能力 1、字音方面：每個漢字都有一個或幾個讀音。識字教學首先從讀準字音開始，漢字音近字、形近字及同音字很多，稍一疏忽，就容易出現錯誤有的還會鬧笑話。
所以學會一個漢字首先讀準字音，在教學中，我常用的游戲有摘水果，畫一棵果樹，用彩紙剪成水果形狀，背面寫上生字貼上去，學生上臺摘，但必須讀出后面的生字，如果讀的準確，全班同學再跟讀一遍，就可以把水果拿走。另一個游戲是我說你舉，即把生字卡片發給同學，教師讀出字音，學生快速在卡片里面找出這個字高高舉起，然后領讀一遍。
游戲激發了學生的興趣，既能讓學生記住字音，又能照顧到全體學生。 2、字形方面：教會學生對字形綜合分析，把識字的過程變為思維活動的過程，把識字教學納入智力訓練的軌道。
在字形教學中教給學生識記字形的方法是分析字形、理解記憶。可組織學生做找朋友的游戲，把生字拆開制成卡片，每人拿一部分自由結合，看誰和誰站在一起能組成生字即為朋友，比一比看誰找到的朋友多。
這樣的游戲既鍛煉了學生的聽力，又培養了學生的思維能力，也發揮了學生的主動性。 3、字義方面：學習字義的最終目的是正確理解運用理解漢字的字義，教師必須加強各種訓練。
在教學中同樣可應用找朋友這個游戲，把學過的生字卡片發給學生，看看誰和誰能組成詞語朋友，就站在一起。比如說，老師把生字卡發到同學的手中，一個學生拿著放字說：我是‘放’，誰和我做朋友？另一個拿著學的學生馬上出來和放合在一起，說：我是‘學’，和‘放’組成‘放學’。
全班讀放學。 另外，還可以找同音字、形近字朋友，使學生在興趣中獲得知識。
四、自學法讓學生提高識字 1、在發展語言中鞏固。學習了一些漢字后，教師可以提供有關話題，或創設問題情境，或展示生動畫面，引導學生進行口語交際，再把自己說的內容寫下來（不會寫的字用拼音代替）。
這樣通過說、寫的訓練，達到使學生鞏固識字、發展語言的目的。 2、在各種教學中鞏固。
學生所學習的生字在語文教學中自然會經常出現，出現時由學生自己認讀。在其他學科教學中，通過讀音樂歌詞或給自己的畫加上一兩句話等，使學生運用學過的字詞，達到強化鞏固的目的。
3、在課外閱讀中鞏固。學生學過了拼音，認識了部分漢字后最高興的莫過于能自己閱讀書報，因此，筆者鼓勵他們開展課外閱讀讓學生進行我會讀展示性閱讀活動。
這樣既使學生鞏固了熟字、拼音，又使他們學到了生字。 五、有效規范書寫習慣，著實加強寫字訓練 創設良好課堂氣氛，引發學生寫字興趣；規范學生的寫字姿勢，培養良好的書寫習慣；引進書法課程，培養學生寫字能力。
如組織學生參觀書法展覽，舉辦小小書法家論壇，學生的作品在校園里展示，學校的校報也由學生來題寫。總之，教師要利用一切可利用的資源為學生搭建自信和成功的舞臺，讓寫字變得更富有詩意起來。
提高。
六、如何有效進行低年級小學語文寫話教學
加強說話、寫話訓練不僅能有效地發展兒童的語言，提高觀察能力，思維能力，促進智力發展，而且能為今后的作文打下堅實的基礎。
那么如何提高低年級學生的寫話水平呢？以下就自己的體驗做以下小結：一、巧用漢語拼音 一年級新生識字不多，會說不會寫，使表達能力受到了阻礙。為此，我教他們用漢語拼音做拐棍，要說的話用漢語拼音寫下來，提高他們寫的興趣。
首先介紹他們自己家庭的成員，在哪兒工作？家庭住址等等。班里很多同學都能介紹得很清楚。
事實證明，這種做法為孩子們提前寫話打開了閘門。 二、拼音與漢字的巧妙結合，培養寫作興趣。
在孩子們學完拼音，利用漢語拼音識字教學時，為了鞏固所學漢字，并同時鞏固漢語拼音，我采取了這樣的做法：用當堂學的生字先口頭組詞，再用組的詞口頭造句，然后將造的句子寫出來。寫句時，會寫的、學過的字一定要使用漢字，不會寫的字則用拼音代替。
這種拼音夾漢字，漢字帶拼音的方式孩子們很喜歡，寫句的勁頭很大，不但鞏固了所學拼音和漢字，提高了造句能力，而且養成了學生動手、動腦的好習慣，為作文起步奠定了良好的基礎。三、激發興趣愛說樂說 作文實際上就是寫在紙上的話。
因此，要想寫好作文，首先得學會說話。對一個一年級學生來說，說話并非一件簡單的事。
有相當一部分孩子，怕在老師、同學面前講話，聲音小得幾乎聽不見，有的緊張得結結巴巴……。這就需要培養、扶植，給予引導。
我的具體做法有三點：1、在平時語文教學中，要注意培養學生說話能力 在低年級，除了要抓好識字教學以外，還要注意培養學生說話能力。在說話的基礎上練習寫話，為將來中年級的命題作文打下基礎。
這就是說在低年級語文教學中，每一節課都要對學生進行說話能力的培養。第一，要求學生能用完整的語句回答教師提出的問題，不說半句話。
如果學生說了半句話，教師就要求他（她）重說，一直到說完整為止，教師要不怕麻煩，堅持訓練。第二，在識字教學中，要本著字不離詞，詞不離句的原則進行說話訓練。
第三，利用一切機會，讓學生練習說話，每節課前兩、三分鐘進行說話練習，按座次每人說一句，前邊的同學說錯了，后邊的同學給糾正過來，說完后，進行簡單評比，主要是找出不完整的句子并給予糾正，表揚句子說得既完整又生動的同學。這樣在極短的時間里，又說又聽，又動腦又動口，使每個同學都有了練習的機會。
兩三分鐘，就練習了三四十個句子，真是事半功倍。2、培養學生看圖說話的能力。
低年級教師，在對學生進行書面表達能力訓練的時候，應遵循從說到寫，循循善誘，逐步提高訓練的原則。在說話的基礎上練習寫話，為將來中年級的命題作文打下基礎。
這就是說在低年級要根據教材安排的看圖說話和看圖寫話來進行訓練。 低年級學生的年齡特點決定了他們看東西沒有規律性。
所以我們就要針對學生這種情況，循序漸進地、由淺入深地指導學生從看一幅圖過渡到看幾幅圖。在看圖說話的基礎上，培養學生看圖寫話的能力。
讓孩子們把說的話寫下來，對他們來說是一個飛躍。要完成這個飛躍，必須要在不斷深入地練習中由淺入深地形成。
在教學中要做到以下幾點：（1）、結合句式練習進行寫話訓練。 低年級學生要寫好一段話，首先要結合句式訓練寫好句子。
比如，在第一冊時就開始用“。
像。.."的句式練習。
我在教學語文第二冊語文園地一中的《花園果園》時，要求學生用文中一個句式“。
.也。”
來說話。這樣的訓練，學生比較容易接受，也很快的學會應用。
（2）、充分利用課文插圖，進行寫話訓練。 課文的插圖，有助于學生對內容的理解，教師不僅要在上課時發揮其作用，在課外更要充分挖掘其內在的含意，用來指導學生寫話。
翻閱蘇教版語文課本，那一幅幅精美的插圖往往使你浮想聯翩，你看那色彩繽紛的花兒，活潑可愛的小動物，美麗的景色，學生更是喜聞樂道。它不僅使學生享受美，更能培養學生的語言表達能力和想像能力。
在教學完課文之后，老師不妨有意識地將精美的插圖請學生說一說，寫一寫。如第二冊識字1后，請同學說一說：你眼中的春天是什么樣的？然后讓他們拿起畫筆畫一畫，再給自己的畫取個名字并配上幾句話加以說明。
強烈的色彩圖案刺激，生動有趣的富于想像力的畫面，使學生在享受美的同時，也忍不住把這美表達出來。（3）、緊密聯系課文內容，開展聯想寫話訓練。
低年級語文課本所選課文內容豐富多彩，寓知識、思想教育于一體，學生學習興趣濃厚，往往學完了課文還不過癮。這時，就可抓住機會利用有些課后習題進行聯想性寫話訓練，從而提高學生的寫話水平。
七、怎么教小學作文
小學作文入門的金鑰匙 語文教學花在閱讀教學上的時間很多，可是學生的作文能力普遍低下。
這是什么原因呢？仔細分析，主要是因為把閱讀教學和作文教學看成不相干的兩回事；閱讀教學不得法，沒有處理好閱讀和作文的關系。 葉圣陶先生曾說過：閱讀是什么一回事？是吸收。
好像每天吃飯吸收營養料一樣，閱讀就是吸收精神上的營養料……寫作是什么一回事？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。
閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。這兩件事，無論做什么工作都是經常需要的。
他還指出“實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學生讀得好，才寫得好。”
因此，不難看出，在語文教學中，既要讓學生讀書，又要教學生作文。 三年級是學生學寫作文的起始階段，如果正確處理好閱讀與作文的關系，制定科學高效的訓練方法，可以消除學生的畏難心理，大面積地提高作文能力，使學生把寫好作文看作是自己的愿望與需要。
在實際教學中，要做好兩個方面的工作。 一、在閱讀教學中滲透積累語言的指導 閱讀和寫作是個互逆的過程。
閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力。
因此，“閱讀是寫作的基礎。”基于這一認識，在閱讀教學中，要依照大綱的要求，在閱讀訓練中滲透積累語言的指導。
學生的語言庫存量越豐富，思維的領域就越廣闊，說話或寫作文時就有更大的靈活性，可以隨時作出恰當的選擇，準確地調用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背，采用多種形式多讀名篇課文，精彩的部分還要多品讀，直到能背誦下來，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。
指導摘錄詞句，要求學生配備一本摘錄本，指導學生把課文的好詞好句錄到本子里，做到筆記、腦記相結合。指導讀讀寫寫，三年級語文教材在講讀課文后的練習題中，列出十幾個需要掌握的詞語，或幾個精美的詞句，并提出讀讀寫寫的要求。
教師應安排時間讓學生熟讀、抄寫，最好能默寫下來。摘錄在本子里的詞句也要求多讀熟記。
二、在閱讀教學中滲透練習作文的指導 葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”因此，在閱讀訓練中要滲透作文練習指導。
根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是顯著的。正如丁有寬老師所說的：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”
在閱讀中滲透作文練習指導，可從以下幾個方面著手： 1.指導運用新學的詞語、句式練習說話、寫話，可進行模仿說寫，也可進行創造性說寫。 例如在教學《參觀人民大會堂》一課時，學生在理解“眼花繚亂”一詞的意思后，教師做了進一步指導： 師：“我”為什么會看得眼花繚亂呢？ 生：因為柱子上刻滿了金花彩畫。
生：因為金花彩畫的顏色多而美。 生：我覺得不僅僅是顏色多而美，而且金花的形態很多很美，彩畫的圖案也一定很多很美。
所以“我”會看得眼花繚亂。 師：美麗的金花彩畫讓“我”感到眼花繚亂，同學們回憶一下，你們有過眼花繚亂的時候嗎？ 生：商場里的商品很多，看得我眼花繚亂。
生：每年秋天，金水湖都要舉辦菊展。美麗的菊花被叔叔、阿姨擺成各種各樣的造型，我看得眼花繚亂。
學生之所以能滔滔不絕地說，就是因為教師給學生提供了進行模仿和創造性運用的“例子”，學生有例可仿，加上教師的適當點撥，逐漸克服畏難心理，就能大膽地進行說寫練習。三年級語文教材在課后練習題中，安排了用一定詞語造句練習，筆者認為，僅僅有這些詞語是遠遠不夠的。
教師應該認真挖掘教材中潛藏的訓練因素對學生進行大量的訓練，當然前提是必須符合三年級學生的認知水平和已具備的生活經驗，切忌揠苗助長。 2.指導模仿學到的段落結構和篇章結構，練習說、寫新的內容。
三年級的作文訓練是以寫片斷為重點，要做到怎么說怎么寫，能把片斷寫具體，寫清楚。在教學中應該突出段的訓練這一重點，扎扎實實進行段的訓練，讀寫結合，訓練結合。
丁有寬老師認為：三年級學生應側重練好連續、并列、總分和概括與具體四種結構段。這四種結構段在三年級語文教材中都有，教師應有計劃地安排學生循序漸進地練習。
（1）連續結構段 是指段中的幾層意思是按照先后順序一層接著一層寫的，這也是小學生必須掌握的一種結構段，在寫作中經常用到。《師生情》《大海的歌》《手術臺就是陣地》《做風車的故事》《雨中》《飛機遇險的時候》等課文中都有典型的連續結構段，教師在學生讀懂段的情況下，可安排仿寫訓練，如緊扣學生的學習、生活，以《洗手帕》《大掃除》《升旗》為題寫一段話，要求學生先想好這段話要寫的內容，接著安排好順序，明確先寫什么，后寫什么，哪層要寫具體，寫好還要檢查，每一層次意思前后是否。
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