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一、如何在語文閱讀教學中指導學生朗讀參考文獻
朗讀是重要的閱讀基本功，語文課堂上一定要有瑯瑯的讀書聲。
要使學生學好語文就必須加強朗讀的訓練。“讀”與“朗讀”有很大的區別，“朗讀”是必須做到有感情地讀。
小學低年級以識字為主，到了中、高年級才以閱讀為主。我覺得培養小學生的朗讀能力應從識字階段開始抓。
如何在語文教學中加強朗讀訓練呢？我認為應該抓好以下幾個環節： 一、把文章讀通 這在朗讀訓練中是一個重要環節，它是朗讀的基礎。把文章讀通，換句話說就是把文章里的文字內容讀對，做到不丟字、不添字、不錯字，這也是我經常對學生們講的初讀課文要“三不”。
因為文章所包含的感情、表達的思想都埋伏在字里行間，作者的譴詞造句，甚至一個小小的“的”字都容不行讀者隨意改動，所以，拿到一篇文章，必須要求學生首先把它讀對，在此基礎上再練習把文章讀得流暢，不結結巴巴，做到這一點，也就算是“會讀了”。 由于各年級學生的年齡特點和認知水平的不同，完成這一環節也應采取不同的措施。
對于低年級學生來講，識字量很少，遠遠不能滿足讀通一篇小文章的需要，教師應主動，在課堂上多范讀、多領讀。到了中年級，學生已經掌握了查字典的方法，教師可帶領學生一起掃除讀中的“攔路虎”，然后放開手一遍遍練習，直到一氣呵成。
小學生處在學習語言文字的初級階段，由于知識面窄，識字量有限，朗讀訓練較之中、高年級更為困難，小學語文教學大綱明確指出：朗讀，首先要正確地讀。在正確讀的基礎上要求流利地讀。
再從流利地讀到有感情地讀，因此，抓好一年級朗讀訓練，更為迫切、更為重要。 首先，要突出一個“準”字，扎扎實實地打好朗讀基礎。
培育認真讀書的習慣，首先得從“讀準”抓起。所謂“準”，就是要求學生音準，不任意添字掉字，特別注意不可拖長尾韻。
為了真正做到讀準，一定的齊讀是必要的，但更應注意學生的獨立朗讀培養，反復訓練，力爭做到“字字咬真、字字咬準”。從嚴要求，持之以恒，為今后提高朗讀能力打好基礎。
其次，要抓好“標點、句子結構、關鍵詞語”三個環節，注意朗讀的節奏與重音。在讀準的同時，要求學生養成邊讀邊看標點的習慣。
根據標點的不同作用，讀出合理的停頓。這就必須指點學生分清每一句話的標點，掌握好停頓。
逐步地讓學生建立起初步句子概念。 在此基礎上，進一步引導學生分析句子的結構，每句話總可以分為若干短語，它們之間又可讀出短暫的停頓，這就是所謂讀的節奏，如“小白兔彎著腰在山坡上割草”一句，教師可以設問：1、小白兔干什么？2、在什么地方？3、怎樣割草？就可以引出幾個部分，讀出節奏。
教師可以通過找關鍵詞語，指導學生讀出邏輯重音，如“夜很深了，**還在燈下緊張地工作”，在這句話里，“很深”、“還”、“緊張”是關鍵詞語，表達句子的內容重點，突出了**忘我工作精神，因此，要用重音讀出來。 第三、通過啟發想象，讓學生體會文章的思想感情，讀準文章的語調，在正確流利朗讀的基礎上，進一步提高朗讀質量，就必須做到有感情地朗讀。
有感情地朗讀，是以理解課文的思想感情為前提。低年級學生理解事物較為直觀，抽象思維較弱，但是可以借助圖畫，通過啟發學生清晰的想象課文中描寫的情節和形象，讓學生來理解課文內容，從而讀出自然的合適的語調。
如讀《我們的老師》一課，教師可以抓住“一雙雙眼睛望著老師”、“每個同學都十分專心地聽著”這兩句，讓學生想象同學們聽課的神態及心理活動，體會文章中表達熱愛老師、歌頌老師的思想感情，最后能正確地讀出：“老師啊，您真是我們的好老師！”一句的語調來，達到感情的自然流露。 總之，從培養學生的良好的朗讀習慣入手，扎扎實實地加強朗讀基本功的訓練，努力培養學生的想象能力，是提高低年級朗讀水平的必要條件。
二、關于實踐性教學的參考文獻有哪些
一、小學數學教學案例的內涵一個案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含一個或多處疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方法。
教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。小學數學教學案例應該描述小學數學課堂教學情境中教師與學生典型的、生動的交往狀態與外在行為，刻畫他們豐富的、細膩的精神狀態和內心世界。
二、小學數學教學案例的特征1、素材真實性案例所反映的應該是一個真實事件，即案例描述的是真人、真事、真情、真知，要能激發起大家的思考。2、選材典型性小學數學教學案例敘述的是一個數學教學的典型事例，這個事例要有一個從開始到結束的完整情節，并包括一些戲劇性的沖突，這些沖突主要集中在數學教師與學生、學生與學生的數學思維上的沖突。
3、情節具體性小學數學教學案例的敘述要具體、特殊，要能夠把數學教學與學生的數學思維活動生動地描述出來。例如，反映某一個數學教師與學生圍繞一個特定的數學教學目標和特定的數學教學內容的雙邊活動，不應是對活動總體特征所作的抽象化的、概括性的說明，而應是對雙邊活動的具體情節展示敘述，做到翔實、有趣。
4、時空廣延性小學數學教學案例的描述要把事例置于一個時空框架之中，也就是要說明事情事件發生的時間、地點等。案例的描述要放在一個現實的生活場景之中，使人有身臨其境之感。
5、目標全面性小學數學數學案例對行為等的敘述，要能反映教師和學生教與學的特性，涵蓋教學目標的全部，揭示出人物的內心世界。如數學認知的思維活動，對教學的態度、情感，學習數學的動機、需要等。
三、小學數學教學案例的功能小學數學教師寫作案例具有以下功能：1、記錄功能——案例寫作為小學數學教師提供了一個記錄自己教學經歷的機會。案例寫作實際上是對教師職業一些困惑、喜悅、問題等等的記錄。
如果們說一個數學教師展示其自身生命價值的主要所在，是在課堂、在學校、在與學生的交往的話，那么，案例在一定程度上就是教師生命之光的記載。在案例中，有教師的情感，同時也蘊涵著無限的生命力。
案例能夠折射出教育歷程的演變，它一方面可以作為個人發展史的反映，另一方面也可以作為社會背景下教育的變革歷程。2、導向功能——案例寫作可以促使小學數學教師更為深刻地認識到自己工作的重點和難點。
能夠成為案例的事實，往往是小學數學教師工作中魂牽夢繞的難題，或者是刻骨銘心的事件。如果你對案例寫作已經成為一種習慣，一種工作方式，那么隨著案例材料的增多，你就會逐漸發現你自身工作的難點在哪里，今后努力的方向是什么。
3、反思功能——案例寫作可以促進小學數學教師對自身行為的反思，提升教學工作的專業水平。如果把反思當成數學教學工作的有機組成部分，而不是一時沖動或歲末特有的行為，就可以極大地促進小學數學教師的專業發展，促進其向專業化水平邁進。
4、傳播功能——案例為教師間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方法。教師工作主要體現為一種個體化勞動過程，平時相互之間的交流相對較少。
案例寫作是民書面形式反映某位或某些教師的教育教學經歷。它可以使其他教師有效地了解同事的思想行為，使個人的經驗成為大家共享的財富。
同時，通過個人分析、小組討論等，認識到自己所從事工作的復雜性，以及所面臨問題的多樣性和歧義性，并且可以把自己原有的緘默的知識提升出來，把自己那些只可意會不可言傳或不證自明的知識、價值、態度等，通過討論和批判性分析從感性認識提升到理性認識。四、小學數學教學案例的編制1、編制原則（1）客觀性原則。
一個案例就是關于某一個實際情境的描述，它不能用“搖椅上杜撰的事實”來代替，也不能用“從抽象的、概括化理論中演繹出的事實”來代替。堅持實事求是，盡量依據時間發展順序客觀記錄事例。
杜絕摻假現象，不會“合理構想”。不搞“文字游戲”，不因文字篇章的需要而扭曲或改變事實。
（2）獨特性原則。在撰寫案例活動中，倡導教師開展創造性的工作，不人云亦云，不見風使舵，要有個性的觀察、個性的實踐、個性的反思、個性的表述。
（3）價值性原則。撰寫案例的目的在于推動教學的改革。
因此，所選事例的先進性與實用性價值程度，與案例本身的實際意義成正比。所以，要站在時代的高度面向教學實際需要選擇事例。
2、編制格式分析有關案例不難發現案例的一般格式與寫法。目前專家撰寫的案例主要格式是“案例+分析”，其變式主要有“提示——案例——分析”與“提示——案例——訪談錄——分析”。
“提示”，主要簡介“案例”與“分析”中將要涉及的基本教育理論，可以促進理論知識與教學實例的融合。“訪談錄”以對話的形式記錄對有關教師進行的訪談，以外化教師的緘默知識，便于他人更加全面、深刻地了解案例產生的背景、過程和做法。
教師撰寫的案例主要格式是“片斷+反思”，其變式主要有“背景——片斷——反思”與“片斷——評析——反思”。可見，案例主要由兩大部分組成，即“案例+反思”。
案例是為。
三、如何在語文教學中提升學生的核心素養參考文獻
語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。
一個人的語文素養至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養等。新課程性質與地位里明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。
語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”
它既要求我們在語文教學中抓好學生的語文基本功——多思、多讀、多寫，又要進行文化思想的熏陶和道德情感的培養。因此如何通過語文課堂教學全面提高學生語文素質，是語文教育工作者必須深入思考和研究的問題。
為實現語文素養培養目標，我們必須重視和加強語文教學環境的建設與優化工作，讓學生的語文素養能在各種環境和多種力量的共同作用下得以真正的提高。 語文學習不能局限于教材。
大語文教學的語文學習材料應是廣泛、多樣、大量的，現有的教材只是這些學習材料中的一部分。語文學習不能局限于課堂。
知識來源于生活、社會、自然，如僅限于課堂學習，只是井底之蛙，所識有限。而大語文教學的學習不僅是課堂上的學習，還應該與學校、社會、家庭、自然這個大環境結合起來。
如在教學寫景的文章時，就可由文章內容靈活地進行擴展：可以用畫面引發學生對旅游的興趣，關注旅游廣告語；可以自由發言，說說自己和父母游覽了哪些旅游勝地；還可以以親近自然的形式，讓學生走進大自然，和大自然進行一次對話，把想對大自然說的話無拘無束地說出來，把收集到的一些有景點特色的廣告語進行交流。這樣，學生在語文的學習中自然而然地就和家庭、社會、自然緊密地聯系在一起了。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點.”這是對語文課程性質的最新認識.語文教學中的工具性和人文性問題，是進入新課改以來老師們普遍關注的熱點問題。毋庸諱言，以往的語文教學更多地注意體現語文的工具，更多地注意字詞句段篇的訓練，相對而言，語文自身的人文性特征被有意無意地忽略了。
實行課程改革以來，這一傾向有了很大的改變。然而，審視當前語文教學的實際，又有走向另一個極端的趨勢：一些教師在課堂教學中輕視語文基礎知識與基本技能的訓練，片面追求所謂人文性，使語文課沒有了“語文味”。
如何做到工具性與人文性相結合，使二者有機統一起來，是當前語文教學需要著力解決的問題。有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識.課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識，幾乎沒有提及，有的老師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了.課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗的讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累.短短的課文學生讀起來結結巴巴.試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀、不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么，即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的.如有的老師在教《西湖的綠》時，教學重點不是引導學生通過讀書感悟、體驗課文描寫的意境、豐富語言儲備和語感經驗，而是讓學生討論西湖有哪些美景；接著交流西湖在哪里，你們去過沒有，游玩后有什么感受；然后讓學生畫西湖的畫，唱關于西湖的歌等等。
一節課可謂是高度地“綜合”了，但是，語文學習卻為著邊際。這在大型的公開課上更為突出，如一節課中既要有自主、探究性的學習，也要有合作性的學習；既要有理解性、吸收性的閱讀，也要有批判性、創造性的閱讀；既要引導學生與文本對話，又要引導學生開展綜合實踐活動等等。
上述內容的學習，在適當的時候，適當的環節是可以適當安排的，但是如果刻意追求課堂的“面目一新”，就忽視了語文本體教學任務的落實，影響了學生語文基本素養的通過和發展。我以為，語文素養與文學鑒賞相比，語文素養是主要的。
語文這工具掌握得不好，人文性的理想目標難以實現，人文性對工具性又有導引作用，如果說工具性是雪中送炭，那么，人文性就是錦上添花了.就培養讀寫聽說能力來說，學生生活在母語環境，學得口頭語言的機會很多，因此，語文教材和語文教學應當著重幫助他們學習書面語言、文學語言，增強語感，再學一點古代漢語。在一定的人文氛圍中，發揮語文以理服人、以情動人的長處，指導學生提高閱讀能力和寫作能力，那么，人文精神就在其中了，它會自然而然地提升的。
葉圣陶先生說過：“語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新.”如在學習《長城》時，學到那一句“單看那數不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。”
老師感慨地說：“多么感人的情景，多么動人的畫面，多么令人佩服的古代勞動人們啊！”于是，學生們都情不自禁地齊聲朗讀，聲音中充滿了驕傲、自豪、佩服的感情。好像自己就在旁邊。
四、論文的摘要、關鍵詞和參考文獻怎么寫
一、論文題目 論文題目是論文的重要組成部分，是論文重要的信息點。
論文題目出現問題，往往對論文乃至整個刊物的質量帶來不小影響。 題目的類型或為研究的問題，或為研究的結論，或為研究的范圍。
題目是科技論文最重要的信息點，它最能吸引讀者，并能給讀者最簡明的主題提示。讀者在決定一篇論文是否要讀的時候，往往都是先看題名，可見題名之重要。
一篇論文題目的精妙，常常可起到畫龍點睛的作用；相反，題目如果很差，往往會損失整篇論文的信息價值。 1、題目的作用 能從總體的角度，用簡明、精確的詞語反映論文的主要內容和著者所要強調的觀點，引導讀者去發現并準確地把握論文的要領； 可以作為編制題錄、索引和檢索的主要依據。
2、論文題目的撰寫要求 ①用最簡潔、恰當的詞組反映論文的特定內容，既不能把論文未涉及的內容或未得出的結論包容進去，也不能把論文已涉及的內容或已得出的結論摒棄在題名的包容范圍之外。 ②題名中應包括論文的主要關鍵詞，以便為檢索提供特定的實用信息。
③切忌用冗長的主、謂、賓結構的完整語句，逐點描述論文的內容。 ④題名應簡潔，科技論文題名用字一般不宜超過20個漢字，外文題名不宜超過10個實詞。
使用簡短題名而語意未盡時，可借助于副題名以補充論文的下層次內容。 ⑤題名應盡量避免使用符號，如化學結構式、數學公式，不大為同行所熟悉的符號、簡稱、縮寫以及商品名稱等。
二、摘要 摘要是對“論文的內容不加注釋和評論的簡短陳述”。其作用主要是為讀者閱讀、信息人員及計算機檢索提供方便。
一般不超過200字、摘要的要素主要包括以下4個方面的內容： ①研究目的。準確描述該研究的目的，說明提出問題的緣由，表明研究的范圍和重要性。
②研究方法。簡要說明研究課題的基本設計，使用了什么材料和方法，所用的儀器及設備，如何分組對照，研究范圍和精確程度，數據是如何取得的，經何種統計學方法處理。
③結果。簡要列出該研究的主要結果，有什么新發現，說明其價值和局限。
敘述要具體、準確并給出結果的置信值及統計學顯著性檢驗的確切值。 ④結論。
簡要地說明經驗，論證取得的正確觀點及理論價值或應用價值，是否還有與此有關的其它問題有待進一步研究，是否可推廣應用等。 摘要的撰寫要求 （1）摘要應具有獨立性和自明性，并擁有一次文獻同等量的主要信息，即不閱讀文獻的 全文，就能獲得必要的信息。
因此，摘要是一種可以被引用的完整短文。 （2）用第三人稱。
作為一種可閱讀和檢索的獨立使用的文體，摘要只能用第三人稱而不用其他人稱來寫。有的摘要出現了“我們”、“作者”、“本文”作為摘要陳述的主語，一般講，這會減弱摘要表述的客觀性，有時也會出現邏輯上講不通。
（3）排除在本學科領域方面已成為常識的或科普知識的內容。 （4）不得簡單地重復論文篇名中已經表述過的信息。
（5）要客觀如實地反映原文的內容，要著重反映論文的新內容和作者特別強調的觀點。 （6）要求結構嚴謹、語義確切、表述簡明、一般不分段落；切忌發空洞的評語，不作模棱兩可的結論。
（7）要采用規范化的名詞術語，不用非共知共用的符號及名詞術語。 （8）不使用圖、表或化學結構式，以及相鄰專業的讀者尚難于清楚理解的縮略語、簡稱、代號。
如果確有必要，在摘要中首次出現時必須加以說明。 （9）不得使用一次文獻中列出的章節號、圖、表號、公式號以及參考文獻號。
（10）要求使用法定計量單位，正確地書寫規范字和標點符號。 （11）要求書寫英文摘要，英文摘要不宜超過 250個實詞。
（12）眾所周知的國家、機構、專用術語盡可能用簡稱或縮寫。 （13）不進行自我評價。
三、關鍵詞的撰寫要求 什么是關鍵詞 關鍵詞是為了滿足文獻標引或檢索工作的需要，從論文中取出的詞或詞組。 關鍵詞是為了文獻標引工作，從論文中選取出來，用以表示全文主要內容信息、款目的單詞或術語。
一篇論文可選取3~8個詞作為關鍵詞。 關鍵詞包括主題詞和自由詞兩部分： 主題詞是專門為文獻的標引或檢索而從自然語言的主要詞匯中挑選出來的，并加以規范化了的詞或詞組。
自由詞則是未規范的，即還未收入主題詞表中的詞或詞組。按照國家標準（GB3179-92）規定，現代科技期刊都應在科技論文的摘要后面給出3~8個關鍵詞。
它們應能反映論文特征內容，通用性比較強。 ①要選取刊入《漢語主題詞表》和專業性主題詞表（如《MeSH 》等詞表中的規范性詞（稱敘詞或主題詞，對于那些確能反映新技術、新學科而尚未被主題詞表錄入新產生的名詞術語，可用非規范內自由詞標出，以補充關鍵詞個數的不足或為了更好地表達論文的主題內容。
②不要為了強調反映文獻主題的全面性，而把關鍵詞寫成一句句內容全面的短語。 ③關鍵詞作為論文的一個組成部分，列于摘要段之后，并要求書寫與中文對應的英文關鍵詞。
四、參考文獻 參考文獻“是為研究、撰寫或編輯論著而引用的有關圖書資料。 在學術論文后列出參考文獻的目的： ①反映出真實的科學依據； ②體現嚴肅的科學態度，分清是自己的觀點或成果，還是別人的觀點或成果； ③對前人的。
五、英語課堂游戲參考文獻有那幾本
【轉載】1、“碰地雷”：在英語單詞教學中，學生不太愿意跟讀。
用此法不錯。在一個詞下放一個地雷，這個詞是不能讀的，如果學生不小心跟讀，就是踩到雷了。
大家一起數onetwothree,bomb，向他砸過去！有趣，氣氛也好，學生在玩中也學得扎實！2、補全句子：在學習句中，要慢讀，必要時分解讀。在跟讀幾遍后，可以讓學生補全老師沒說完的部分。
比如：mynameisrebecca.可讓學生補rebecca、isrebecca、nameisrebecca。這是個反應練習，可讓學生熟練掌握句子。
3、此呼彼應：（1）全班學生坐在原位。（2）教師描述一些事物，如果的是對的，例如：Thedusksareswimming.學生就學叫“嘎嘎”，如果的是錯的，學生就保持沉默。
（3）做錯的學生暫且退出游戲。游戲繼續進行。
（4）剩下的一個學生即游戲的優勝者。（5）變化：Thebikeiscoming.或Acatcanrun.等。
（6）作用：可用于現在進行時態和can句型的教學，可訓練學生的聽力。4、拍皮球：（1）學生分兩組坐在原位，合上眼，教師為兩組打分。
（2）教師拍皮球，學生默數教師拍了幾下。假設教師拍了19下。
（3）教師突然停下，問一個學生“What'sthenumber？”該學生應該答，“Nineteen”。如果他答對了，該組得分，并由該學生接替教師拍球，游戲繼續進行，如果他講錯了，就讓別的學生糾正。
（4）哪組學生得分多，就為勝者。（5）變化：教師拍球時可以在中間來個停頓。
如先拍4下，停一停，再拍3下，接著問：“What'sthenumber？”學生應答“Seven”“Fourplusthreeisseven.”(6)作用：操練數詞和加法運算句型。5、將錯就錯：（1）學生坐在原位，注視著教師。
教師在教室里隨意走動，他可以突然停在一個學生面前，用手指著自己的鼻子說：Thisismyeyes（有意講錯）那個學生也將錯就錯，指著自己的眼睛說：Thisismynose.(2)如果學生講錯了，就讓他代替教師，再同樣地做一遍。（3）變化：教師可以手拿一些文具，指著鋼筆說：Thisismypencil.學生則指著自己的鉛筆說：Thisismypen.(4)作用：鞏固單詞，操練句型。
6、各就各位：（1）教師讀一段對話Dialogue或課文Text，也可以讀一段自己編的短文。（2）讓幾個學生擔任對話課文中的角色（或人或人物）。
（3）教師先把整段文章念一遍或講一遍。（4）教師在講述第二遍的時候，每提到一個人或物，扮演該角色的學生就得馬上站起來，如教師講*cheriswiththem.(“Teacher”站起來)Look,WangHaiiscleaningthewindow(WangHai站起來)。
（5）變化：可編排其內容，如AttheZoo或InthePark.(6)作用：培養學生理解短文內容，找出關鍵詞的能力。7、滾皮球（適合初學英語的學生）目的：檢查學生對字母順序的掌握程序。
規則：1.主持人手拿皮球站在圈內。2.主持人邊說一個字母，邊向四周的學生滾動皮球。
接球者必須說出其聽到的后面的一個字母。主持人說兩個，接球者也得說出其后的兩個字母，依此類推。
8、找朋友目的：檢查學生對字母四種體（大寫、小寫）的熟悉程度。1.準備好印刷體和書寫體的大小寫字母卡片若干張，分成幾組。
2.選出其中幾組卡片，發給學生每人一張，允許他們互相看一看，但不能讀出聲音來。3.教師發令，學生在最短時間內以最快速度找到相同字母的三位學生為優勝。
Game4：友誼之圈目的：用英語向別人進行簡單的問候、自我介紹及告別。方法：1.大家一起面對面圍成兩個同心圓。
2.一起拍手唱歌或放音樂，兩個圈分別朝相反方向移動。歌曲結束，或老師喊"Stop！"時，每位同學就與這時正好和自己面對面的同學進行問候對話。
3.當大家安靜下來表示都做完以后，重新開始一首歌曲拍手轉圈。4.游戲的樂趣在于，學生不知道自己下一個將會面對誰，也許是新的同學，也許就是剛才問候過的同學。
Game5：拋繡球目的：練習使用"What'syourname?""I'm"以及一些學過的問候語。道具：沙包方法：1.學生坐在座位上，或者站成一隊，老師站在學生前面，背向學生拋球，球離手后轉身面對學生。
2.誰接到球就和老師進行對話練習。對話結束后，由他取代老師的位置，上前拋球繼續游戲。
3.此方法可擴展到其他需要兩個人進行對話練習的語言點。Game6：猜顏色目的：練習紅、黃、藍、綠、黑五種顏色的表達。
道具：用這五種顏色的彩紙，做五頂可以戴在手指上的小帽子。可以多準備幾套作為給學生的獎品方法：老師把手背在身后或用物品遮擋，然后任選一種顏色的小帽子戴在手指上。
讓學生猜測他戴的是哪種顏色的小帽子。獎勵猜中的同學一定彩色小帽子。
Game7：找帽子目的：練習紅、黃、藍、綠、黑五種顏色的表達。道具：彩紙做的紅、黃、藍、綠、黑五種顏色帽子各一頂（也可以是這五種顏色的其他物品，如水果、手偶、文具等）。
方法：1.把五件不同顏色的物品放成一排。給學生幾秒鐘記住每個顏色物品所放的位置。
2.點一位學生上來，蒙住她的眼睛，用英語告訴她"Findtheblue\."3.學生根據自己的記憶，走向相應顏色的五品，并將它拿起。那對的學生得到一個小獎勵。
拿錯的同學再試一下。如果還錯的話，就換另一位同學。
Game8：傳球數數目的：學習數字1~。
六、急求文獻綜述范文
文獻綜述：“語文素養”內涵研究綜述 “語文素養”內涵研究綜述 摘要：“語文素養”是新一輪語文課程改革所提出的一個重要概念，其作為語文課程改革的目標與核心理念，擠兌了“語文能力”的核心地位。
目前，人們對“語文素養”進行了多方面的探討和研究。本文主要對人們探討的焦點——“語文素養”的內涵的有關研究進行分析和歸納。
關鍵詞：語文素養 內涵 2001年7月頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》第一次明確地使用了“語文素養”一詞，把培養學生的語文素養置于四大基本理念之首，并明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”。[1] 于是，“語文素養”引起了人們廣泛的關注。
隨著時間的推移，“語文素養”這個提法逐漸被越來越多的人所熟知，但是人們對這個詞本身的理解不同，分歧很大，相關的爭鳴和討論不絕于耳。在這些爭鳴和討論中，“語文素養”的內涵是其探討的焦點。
鑒于此，本文試圖對“語文素養”的內涵研究作貫通式的把握，希望能對“語文素養”的研究有所借鑒和幫助。 目前，關于“語文素養”的內涵主要有以下三種基本觀點： 第一種觀點從新課標的三個維度出發來理解“語文素養”的內涵。
教育部基礎教育司組織編寫的《語文課程標準解讀》從宏觀方面把“語文素養”看作“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”等三方面的內容。[2] 何惠、李東航認為“語文素養”應該包含以下三個方面的內容，一是知識和能力，包括：聽說讀寫等言語焦急能力、語言的積累、語感能力等；二是過程與方法，包括：語文學習的方法、語文學習的習慣、思維能力和創新精神等；三是情感態度與價值觀，包括：民族母語情結、審美情趣、文化品位、知識視野、學習態度、思想觀念等。
[3] 第二種觀點認為“語文素養”是一個分層的完整結構。倪文錦主編的《小學語文新課程教學法》對語文素養作了深入的剖析，認為主要是由四個層次構成的：第一層次是顯性言語行為（聽、說、讀、寫），第二層次是支配言語行為的“智能因素”（語文知識、言語技能、語文情感和語文思維），第三層次是參與和支配這些行為的直接心理因素（語文動機、情感和態度、語文習慣和語文行為意志），第四層次是言語行為的內外背景（言語主體的思想品德修養、文化知識積累、智力水平、人格個性、語言環境）。
[4] 彭小明認為可以把“語文素養”分為以下四個層面：①語文知識，包括語文陳述性知識（字、詞、句、篇、語、修、輯、文）和程序性知識。②語文能力，包括語文基本能力聽說讀寫和語文實用能力，如語感、自學、創新等能力。
③語文心智，包括和語文有關的觀察、記憶、注意、思維、聯想、想象等智力因素和與語文有關的興趣、情感、態度、習慣、意志、個性等非智力因素。④語文情意，包括與人的言語行為有關的知識時光視野、文化品位、審美情趣、心理素養和人格、品行、思想修養等方面。
[5] 李山林將“語文素養”分為“學科素養”與“基礎素養”兩部分，有關語文學科的知識、技能、態度目標屬于“學科素養”部分，而思維品質、知識視野思、思想觀念、文化品位等屬于“基礎素養”部分。“學科素養”要以“基礎素養”作為“基礎”，語文“學科素養”是表現語文學科獨特性的核心目標，是“語文素養”的顯性標志，“基礎素養”是基礎教育各個門學科共同承擔的目標。
[6] 第三種觀點從心理學的角度出發來理解“語文素養”的內涵。根據加涅學習結果分類理論，王小明把“語文素養”分成五類學習結果：言語信息（課文內容知識、語文知識和課文背景知識）、語文智慧技能（字詞學習、句子學習和篇章學習）、語文認知策略（如SQ3R閱讀策略）、語文動作技能（發音技能和動作技能）和語文情感與態度。
[7] 綜上所述，我們可以看到，人們通過多側面、多角度、多學科研究，對語文素養內涵的挖掘漸趨深入。但同時，我們也注意到，當前對語文素養內涵的探討更多停留于理解水平，離實踐操作層面距離尚遠。
參考文獻： [1]《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，第1頁，2001年7月，北京師范大學出版社 [2] 教育部基礎教育司《全日制義務教育語文課程標準解讀》，湖北教育出版社，2002.35 [3] 何惠、李東航《淺談語文素養的內涵及養成途徑》，選自《瓊州大學學報》2005年2月第1期 [4] 倪文錦《小學語文新課程教學法》，第18頁，高等教育出版社，2003.9 [5] 彭小明《語文素養論》，選自《蘭州學刊》2004年第6期，總第141期 [6] 李山林《語文素養辯》，選自《語文建設》2004年第7—8期 [7] 王小明《語文素養的心理學觀點》，選自《語文建設》2004.3。
七、研究學生學習興趣的參考文獻有哪些
【參考文獻】
[1]. 朱清時 科學 浙江教育出版社 2003.6
[2].楊炳華 讓學習者提出問題 教學月刊 2002.7.8
[3]. 陳龍安創造性思維與教學 中國輕工業出版社 1999.6
[4]. 柯賽珍 新課程下的驚喜與思考 基礎教育課程改革學科培訓資料初中科學 2003
[5].《云南教育》、2003年2月第4期，作者，羅立，《關于名數的改寫》。2003年6月第16期，作者，何蕾，《如何培養小學生的學習興趣》。
八、如何設計高效課堂教學中的導學案參考文獻
1導學案設計首先要處理好教與學的關系。語文素質教育以完善和提高學生學習興趣、習慣、方法、語文知識、語言文字運用的能力與技能、思維模式、自主能力為根本目的。其中最主要的是自主意識和自主能力。導學案在設計教師教的同時，要突出學生學的內容，教師在教法中要融合學法指導，達到“教是為了不教”的目的，真正體現學生的主體性，培養學生的自主意識和能力。
2 注重知識的系統性和連貫性
在培養學生的創造能力的同時，知識傳授應具有系統性、完整性、和連貫性的特點。在設計和實施導學案時，我們需要在學科知識的系統性與解決實際問題中所獲知識的隨機性之間保持一定的張力和平衡，基于整體課程與知識結構的系統性來設計問題，做到課時教學服從單元教學的要求，單元教學服從整體教學的要求。教師在處理教材時，要弄清知識的新舊聯系，做到由舊知帶動新知，由熟入生，如此，學生在各種各樣的彼此相互聯系的中， 既加強了對舊知的鞏固，又引導了學生對新知的渴求。
3 遵循學生的認知規律
我們常常不自覺地以教者的認識規律來取代學生的認識規律，從而違背了主體教學原則。因此，導學案的設計，必須是在了解學生的學業狀況，設計符合學情的問題、方法，還要了解學生的心理結構，確定課堂教學過程。要讓學生掌握所學內容，必須了解學生身心發展規律、認知發展規律，以學生易懂易會的形式表現出來，這樣才具有科學性、現實性，才能收到事半功倍的效果，也才能體現學生是課堂的主人的觀念。
4 遵循教學過程中的多邊互動原則
交往教學論認為，教學活動是一個師生之間、學生之間的多邊合作互動過程。如果沒有師生之間、學生之間的相互合作，教學過程就會流于形式，教學任務就難以真正落實。
現代教育思想倡導的教學方法不再局限于傳統的單向活動論，而是強調教學是一種多邊活動。導學案的設計應體現這一教學思想，做到師生之間、生生之間甚至教師之間的多邊互動。利用導學案使學生之間展開討論，師生之間展開交流，教師之間探討經念，形成一個多邊的信息交流網絡，體現課堂教學以“教師為主導，學生為主體”的教學思想。
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