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什么樣的班主任才是好的班主任？可能有不少教育同行認為這種追問是一種徒勞，因為好的班主任所隱含的因素太復雜，許多方面甚至不可言說。
長期以來，班主任一直是很艱苦又很藝術的職業，他們用自己的勞累給了學生一個溫暖的家，成長的園地。
父之嚴母之慈是傳統意義上人們對班主任這個角色精神內涵的解讀和規訓。
但是站在二十一世紀的開端，已初步現代化的社會催動著強調個性發展、和諧民主的教育思想的涌現，再用嚴與慈來結構班主任，不僅不夠，而且狹隘。
事實上，好班主任 這個話題雖然復雜，但我們還是可以從復雜中找出一些簡單的要素。
韓愈的師者，所以傳道、授業、解惑也。
千年的諄諄箴言一直影響著我們的教育觀。
但是在班主任平常的言傳身教中還存在只見知識，不見智慧的誤區。
其實，作為班主任除了傳授知識之外，更應探求教育的智慧，因為知識關乎事物，智慧關乎人生；知識是理念的外化，智慧是人生的反觀；知識只能看到一粒沙子就是一粒沙子，一朵花兒就是一朵花兒，智慧卻能在一粒沙子里看到一個世界，一朵花里發現一個天堂。
現代漢語詞典中解釋智慧就是指辯析、判斷、發明創造的能力。
美國著名的教育家范梅南認為，教育智慧是一種以兒童為指向的、復雜的關心品質。
教育智慧最具有個性色彩。
可以這樣說，教育是用智慧來培育智慧的，智慧型的班主任才能培育出智慧型的學生。
在二十一世紀的今天，做一位智慧型的班主任，首先要有一個基本的學生觀，那就是以人為本，這是智慧型班主任的核心因子。
一．班主任的教育智慧從對生命的敬畏中來
每一個生命都是空前絕后的奇跡。
對于一個個體而言，生命都是不可復制和不可再生的，所以生命才顯得偉大而且值得敬畏。
班主任是學生靈魂的工程師，他的工作應是以生命哲學為基礎的精神運動。
因此班主任應有強烈的生命意識，以促進學生生命成長為教育的原點，并能將其始終貫徹到教育實踐中去，這是智慧型班主任的首要表征。
而要做到這一點，首先要目中有人。
在現實生活中，很多教師往往把學生僅僅當做受教育的對象，當作被動接受教育和知識的容器，是一個制度層面下的作業面，而把我們自己看作教育流水線上的操作工人，忽視對學生進行生命教育，忽視對每一個生命的重視，見物不見人，見分數不見人，最后往往是老師辛苦，學生痛苦。
這種陳腐的教育觀念和教育行為，不僅與教育智慧背道而馳，而且令人大倒胃口，是班主任生命意識缺失的具體表現。
其實，在班主任眼里，學生就是學生，就是一個活生生的生命個體，所以我們既要看到學生成績，也要看到學生的成功，更要關注學生的成長。
要做到這一點，需要班主任多讀點書，多一些與時俱進的教育理念。
班主任的生命意識應包括三個方面：在學生層面要目中有學生，尊重每一個學生，平視每一個生命，不放棄每一個生命，哪怕是有缺陷的生命。
讓學生在生命發展過程中享有完整的、平等的、愉悅的和健康的生命體驗。
在班主任自身層面，要目中有自我，關注自己的幸福體驗，關注自己的生活質量，關注自己生命價值的體現，做到苦中有樂，讓自我在班主任工作實踐中，一樣享有完整的、發展的、愉悅的和健康的生命體驗。
在綜合層面，班主任要目中有班集體這一大家，有師生的交往、互動和對話，注重教師和學生兩類群體之間生命與生命的相互交融、相互統一、相互印證。
這才是班主任教育的大智慧。
二．班主任的教育智慧從對學生的愛與寬容中來
教育的主題永遠是愛。
愛是人類情感的最高形式，更應是教育情感的最高形式，有愛的教育才是真正的教育，才是智慧的教育。
愛不僅是關懷、擔心，也不僅是給你吃，給你穿，給你學習的機會，給你生存的滋養，愛更不是居高臨下的施舍。
愛是對每個生命的尊重和善意，它意味著要擁有一顆寬容的心，能夠包容無知和缺憾。
對于班主任來說，工作中最重要的東西是什么？充滿愛心的班主任才具有智慧的底蘊。
特級教師丁榕說：一個好的班主任，應是真、善、美的代表。
要想讓學生接受教育，就要懷著一顆真誠的愛心，一顆閃亮的童心，通過愛的力量，來發揮情感的作用。
通過心的呼喚，來發揮感召力，愛就是教育。
作為班主任，無論何時何地，無論何種處境，都要用不同的方式表達對學生的誠摯之愛。
班主任對學生的愛，出自于對教育事業的深刻認識和無限忠誠，出自于對社會發展和學生未來的高度責任心，表現為尊重學生，理解學生，信任學生，關心學生，同時也表現為嚴格要求學生。
蘇霍姆林斯基指出：教育的技巧的全部奧秘就在于熱愛每一個學生。
可見，愛是師德修養的基石，更是教育成功的法寶。
學生是處在發展中的未完善的人，我們不能用不符合學生實際的標準來衡量學生的行為和思想，對于學生的錯誤或不完善之處不能求全責備。
要有春風化雨般的能力，循循善誘引導學生，教育的奇跡很多時候就是由愛和寬容造就的，教育的智慧也是在愛和寬容中生成。
特級教師李鎮西提出以人格引領人格，以心靈贏得心靈，以思想點燃思想，以自己呼喚自由，以平等造就平等，以寬容培養寬容。
其核心就是把教育視作心靈培育的藝術，可以說愛和寬容正是教育的大智慧。
身為人師的班主任，如果認定一個學生已不可救藥，那么他就會變得一步步走向更糟糕的地步。
因為同學看不起，老師看不上的學生是容易自暴自棄，破罐子破摔的。
如果認為一個學生是塊璞玉渾金，缺的是雕琢而已，盡管他身上有些小錯誤，那么你的寬宏大量會使他自律、自束、自策，他會變得成為一塊璧玉。
如果班主任存有一顆無愛無寬容的冷漠之心，必將絞殺學生的上進心，甚至絞殺生命的活力與希望。
一顆冷漠的心，必然會復制出無數顆冷漠的心，這是非常可怕的，是教育的徹底的失敗。
充滿智慧的班主任要心有陽光，就是要對學生特別是有缺憾的問題學生像陽光撒向每一寸荒原，讓冰塊融化，讓荒原復蘇那樣，讓凋敝的心靈重新沐浴理想的光輝，讓失去的自我重新返回人性的天地，讓大寫的人在天地間矗立。
愛和寬容正是孕育教育智慧的溫床。
三．班主任的教育智慧從教育實踐所形成的教育機智中來
教育機智是指教師在教育教學活動中，對意料之外的情況，能夠迅速正確地作出判斷并采取行動，從而取得最佳教育效果的一種能力。
這是形成教育智慧的有效途徑。
現代教育理論告訴我們，班集體是一個開放的多向量信息傳遞動態系統。
在該系統的運行過程中，存在著班主任與學生的情感交流，也存在著學生之間的思想交流，同時還存在著班主任與外界環境、學生與外界環境的能量流、信息流等多側面、多層次的相互作用。
學生從個體到集體，從個性到共性也始終處在不停的量變和質變中。
因此，為了滿足班級管理的需求，班主任必須具備教育機智這樣一種重要而特殊的能力。
教育機智是班主任捕捉最佳教育時機的重要條件，是班主任教育水平與能力在具體工作中的表現。
在教育機智中，既包含了班主任觀察問題、分析問題和解決問題的能力，也包含著對學生的高度責任感和良好的師德修養，更包含了班主任對教育學、心理學以及學生身心發展規律把握的準確程度和科學程度。
可以說教育機智是班主任熱情和智慧的統一。
教育家烏申斯基說過：不論教育者怎樣地研究教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優良的教育實踐者。
同樣，班主任如果沒有教育機智，他就不可能成為一個智慧型的班主任。
首先是表現為嚴格按教育規律辦事。
成語里有個揠苗助長，其寓意是：誰破壞規律，誰就要受到規律的懲罰。
教育更是如此。
班主任既要遵循教育的客觀規律，又要摸清本班的情況，因人制宜。
這樣才能減少工作的盲目性和隨意性，增強規范性和科學性。
規律是隱藏在事物內部的，需要班主任做有心人，仔細揣摩，認真總結，不斷升華，進而內化為對教育本質的深刻體驗，這樣也就把自發的教學意識轉變成了自覺的教育行為，從必然王國走向自由王國，而這個過程也是教育機智不斷產生的過程。
其次是表現為良好的心理素質。
一是要能保持高度克制的心理狀態。
對待學生，有些時候最好的行動就是不采取行動。
何時克制自己，何時忽略什么事，何時該等待，何時不去注意某件事，何時后退幾步，而不去干擾、干預、打斷別人的工作，班主任的這種機智水平對學生的發展來說是一個十分珍貴的禮物。
但當學生直接需要幫助時，置之不理則是不機智的。
二是能保持對自己的高度的自信。
每一個教育情境都有它自己的調子。
對于學生過火的行動，班主任需要能夠顯示自己的信心和機智，如果信心僅僅表示為震懾、支配、或權威的力量來處理情境，可能會得不到學生的信賴。
三是要能保持高度的冷靜和理智。
有人說：現在的孩子越來越聰明了，可也越來越難教了。
確實班主任現在面對著各種預想不到的新情況和新問題，既不能聽之任之，不聞不問，也不能操之過急，做出有違教育原則的事。
應當冷靜客觀地面對現實，面對突發情況，既理智地控制自己的情緒，又能有效地左右局勢，使班級向正確的方向轉化。
再次是表現為對各種問題細致入微的觀察能力和各種局面的調控能力。
富有機智的班主任應當善于在學生中發現問題。
不僅能從宏觀上把握整個班集體的學習風貌和發展動向，而且能從微觀上洞悉學生個體的心理現狀和特殊需求，在此基礎上，才能使班主任的教育目的與學生的發展目標和諧一致，進而產生共振效應。
同時還能有效的調控局面。
從某種意義上來說，班主任即一班之帥。
倘遇事遲疑不決，優柔寡斷，勢必造成學生的不信任感，使學生盲然無所適從。
如果班主任善于知微見著，當機立斷，能有效地調控班級局面，為學生營造一個積極向上的學習氛圍，就易于使學生產生向心力和凝聚力。
四．班主任的教育智慧從對教育的反思和研究中來
金無足赤，人無完人。
完美在現實世界中是不存在的，我們所能做到的只是追求完美。
教師是有缺憾的存在，學生也是有缺點的存在，班主任工作也必然是充滿缺憾的藝術，關鍵是我們以何種心態面對缺憾。
直面缺憾需要勇氣，更需要智慧。
班主任要學會反思，學會研究，在反思中孕育教育的智慧，在研究中生成教育的智慧。
作為班主任，要學會反思和研究，首先就要養成自我反思、自我評價、自我改進的習慣，用熟悉的眼光看待陌生的事物，用陌生的眼光看待熟悉的事物。
在教育實踐中不斷對自己的行為、習慣、工作理念、方法全面反思，可以使自己的班主任育人技巧螺旋上升，盡快形成自己的班主任工作的特點，形成班主任的教育智慧，養成教育機智。
無智慧的班主任很難有機智的教育行動。
關鍵還是要把自己的思考轉化為第一生產力，也就是要到教育教學活動中去具體實踐，把教育智慧變成現實的教育行動。
機智的行動就是智慧的化身。
否則，光說不練，就只會耍嘴皮子。
智慧型班主任是教育思想、教育智慧、教育行動在教育實踐情景中的統一。
做到不因循守舊，不固步自封。
自以為是的人，往往工作是比較盲目的。
具體而言，智慧型班主任需要面對的幾個關系：知己與知彼；自己與家長；個體與集體；尊重與要求；平等與權威；鼓勵與約束；說服與懲罰；管理與自主。
如果這幾個方面處理好了，那就是一個非常聰明的班主任了。
同時要通過對教育的反思和研究努力形成自己個性化的工作風格，展現給別人的是自己教育實踐中的亮點。
比如，陶行知的平民教育，李鎮西的愛心教育，蘇霍姆林斯基的和諧教育，杜威的民主主義與教育，等等。
這樣才能有自己的幾個得意之作，培養出得意門生，創造出自己工作中的輝煌。
如我是否在班級文化建設上有過特色，在轉化差生上有過成功，在班規制定上有過創新，在自主管理上有過探索......
因此做一名智慧的班主任，就必須做一位思考的行者，在實踐的土壤里，在審視自己的過程中，不斷學習反思，不斷深入研究，完善自我，超越自我。
直面缺憾可以使自己更加真實，反思缺憾可以使自己更加完善。
注重反思和研究，班主任的工作才能做得更好，班主任的專業化建設目標才可能實現。
即使是一名年輕的稚嫩的班主任，加強反思和研究也能讓他逐步走向成熟，逐步走向深刻，逐步生成教育的智慧。
最后我想說，智慧的班主任教育是鮮活的，有生成有碰撞才會有智慧的火光；智慧的班主任教育是民主的，暢所欲言、充分交流是展示才華的保障；智慧的班主任教育是深刻的，共同的合作才能釀造香甜的成功果漿；智慧的班主任教育是自然的，矯揉造作只會給師生之間帶來隔閡和冷漠。
愿我們每一位班主任都能成為一名智慧型的班主任!
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