華閱文章網1.修改病句我們的村莊
辨析并修改病句專題（成分殘缺） 【例題引路】 1、王羽除了班里和學生會的工作外，還承擔了校廣播站“音樂不斷”、“英語角”欄目主持，居然沒有影響學習成績，真讓人佩服.（2008 全國卷Ⅰ） “承擔了……主持”殘缺賓語中心語，后面添加“的工作”； 2、我們平時所用的調味品醋，含有氨基酸、鈣、磷、鐵和維生素B等成分，被皮膚吸收后可以改善面部皮膚營養缺乏.（2008 廣東卷） “改善”缺賓語，在“缺乏”后缺增加“情況”； 3、推行有償使用塑料袋，主要是通過經濟手段培養人們盡量減少使用塑料袋，這無疑會對減少白色污染、凈化環境產生積極作用.（2008 江蘇卷） 成分殘缺，“培養”后面缺少賓語中心語，應改為“培養人們盡量減少使用塑料袋”的“習慣”. 【考點指津】 一、成分殘缺 （一）缺主語 1、濫用介詞造成主語殘缺. 句首濫用的介詞常有“在、當、從、對于、為了”等，改這類病句一是將介詞及介詞連帶的方位詞刪去，二是保留介詞短語作狀語，后邊加上適當的詞作主語. （1）在這部電影中，刻畫了一個女知識分子的典型. 刪去“在”“中”. （2）經過這次談話，對我啟發很大. 刪去“經過”. （3）觀摩了這次關于農村經營承包合同法的庭審以后，對我們這些“村官”的法律水平有了很大的提高.（青海卷） 介詞“對”的使用使句子沒有了主語，去掉它，“我們”就是主語. （4）由于《古文觀止》具有特色，自問世以后近三百年來，廣為傳布，經久不衰，至今仍不失為一部有價值的選本. 該句“由于”的存在使整個句子沒有了主語，去掉它就完整了. 以上均是介語短語中套有主語，應刪去介詞及相呼應的詞，讓主語顯露出來，這種現象病句中較常見. 2、暗中更換主語造成殘缺 （5）《王老虎搶親》中江南才子周文賓男扮女裝，被王老虎搶回家，把他送到妹妹王秀英房中. 前句主語是周文賓，后句主語是王老虎，在“把”字前加“王老虎”. （6）10月1日，抱著向文科班學習的想法，我們的黑板報也創刊了. 前句的主語是蒙后的“我們”，后面的主語是“黑板報”，后句可改為“我們也辦起了黑板報”. （7）可惜，這部在他心中醞釀了很久，即將成熟的巨著未及完篇，就過早地離開了我們. “過早離開我們”的主語只能是“他”，而不會是承上省的“巨著”，本句缺少主語“他”. （8）女公安局長任長霞的事跡，強烈地震撼著讀者的心弦，在不知不覺中受到了深刻的教育. “在不知不覺中”前加“讀者”（原句成了復句）或“使讀者”（原句成了單句）結構才完整，意思才明確. 3、主語的定語較長造成殘缺 （9）復讀的第一天，上語文課，一位戴著眼鏡，額上略帶幾絲皺紋，約摸四十歲，精神抖擻，帶著微笑走進了教室. “四十歲”后加上“的老師”或“的人”. （二）缺謂語 一般句子中都有主語和謂語這兩部分，相比之下，謂語顯得更為重要，因為謂語是陳述主語的.如果沒有謂語，就弄不清主語是怎么回事了. 1、不恰當的省略丟掉了謂語，造成殘缺. （1）最近又發動了全面的質量大檢查運動，要在這個運動中建立與加強技術管理制度等一系列的工作. 應在“建立”前加個謂語“完成”（完成……工作）. （2）本欄目將各地電視臺選送的歌舞曲藝、風情民俗、文化娛樂和體育活動等方面的節目，加以重新編排、組合和潤色，進行的再創作.（全國卷） 這是偏正短語，不是句子.原句“將……”分明是設想“怎么樣”，屬于行為；后面“……的再創作”說的是“是什么”，屬于結果.“本欄目”后加“是”句子就完整、通順了，即“本欄目是……的再創作”. 2、誤以介詞短語作謂語 介詞短語只能用來修飾、限制或補充說明動詞、形容詞， 即作狀語或補語，少數介詞短語可以作定語，但介詞短語不能作謂語.如： （3）我們經過一冬的苦干，河道終于疏通了. “我們”怎樣？“我們苦干了一冬”.“經過一冬的苦干”是一個介詞短語. （4）一天，炮一連炊事員朱柯忠在去炮兵陣地的路上，突然有一個打扮成采豬草模樣的人迎面向他走來. 中途改變陳述主體致使謂語殘缺.此句本來是說朱柯忠怎么樣，可突然變成了說另外一個人.在“突然”之后補“發現”或“看見”即可. （三）缺賓語 賓語是動詞謂語的連帶成分，表示動作、行為的對象或結果，用在動詞之后，回答“誰”或者“什么”這類問題.賓語殘缺，動作就沒有對象了，行為就沒有結果了，意思也就表達不清楚了.及物動詞必須帶賓語，如“解決、發展、開展、采用、擴大、提高、抓緊、進行”等. 1、把及物動詞當成了不及物動詞用 （1）這一套消化系統正常進行，人的營養狀況就好. “進行”此處是及物動詞“正常進行工作”. （2）王老師榮獲校先進工作者. 后加“的稱號”. （3）縣政府在全縣推廣了我們村科學種田. 后加“的經驗”. （4）他們胸懷祖國，放眼世界，大力發揚了敢拼敢搏，終于奪得了冠軍. 應在“敢搏”后加“的精神”. 2、句子稍長，忽略了與前后成分的呼應，造成賓語殘缺 （5）校黨委討論了發動全校師生開展愛國衛生運動. 后加“的問題”. （6）該廠引進了具有90年代中期國際先進水平的日本50鈴N系列輕型卡車，成為國內第一家合資生產50鈴N系列輕型卡車的廠家. “引進”的賓語呢？在第一個“輕型卡。
2.什么叫主語殘缺啊
主語殘缺，不同于無主語和主語省略句，無主語和主語省略句是漢語中正常的句型，而主語殘缺句屬于病句。
缺少主語，導致句子不通、表意不明的，這樣的句子就是主語殘缺句。 主語殘缺，一般要具備三個條件： 1、濫用介詞和“介詞------方位詞”格式或“使”字，造成主語殘缺。
①通過你的講解，給了我很大的啟發。 ②由于產品質量的提高，為企業的發展提供了條件。
③從大量觀測的事實中告訴，要掌握天氣的連續變化，最好每小時都進行觀測。 這幾個句子，實際上并非真正缺少主語，而是濫用介詞或“介詞------方位詞”格式，使主語喪失了本來的功能，誤作了介詞短語中的賓語。
例①的“通過”，例②的“由于”，例③的“從”和“中”刪去，三句就都有主語了。 ④看到老師認真負責的工作，忘我勞動，使我很受教育。
例④是誰“看到老師認真負責的工作，忘我勞動”呢？是什么“使我很受教育”呢？都沒有交代。只要把“使”刪掉，“我”就做了前后兩句的主語。
當然還有一種改法：刪掉“看到”，“老師------忘我勞動”這個短語做全句的主語。 2、暗中更換主語，造成主語殘缺。
①《王老虎搶親》中江南才子周文賓男扮女裝，被王老虎搶回家，把他送到妹妹王秀英房中。 ②他是位廉潔奉公的好干部，得到了人民的擁戴，并安排他擔任了縣長的職務。
例①的主語本是“周文賓”，但到第三分句卻暗中更換了主語，致使“把他------房中”缺主語。應將“把他”連同前頭的逗號刪去。
例②前兩個分句的主語是“他”，而最后一個分句卻暗中更換了主語。可在第三分句前加“上級”，“并”可刪；也可改為“他被上級安排擔任了縣長的職務”。
3、濫用省略，使分句中的主語殘缺。 如：搶險突擊隊的小李，擱下剛剛滿周歲的兒子，參加抗洪斗爭，第二天就暈倒了，把她送回家休息，但蘇醒后又偷偷上了大堤。
例中“把他送回家休息”的主語應是“大家”，此處是不能省略的。順著前邊幾個分句的主語來往下說，應改為“被送回家休息”，最后一個分句在“蘇醒后”加上“她”。
3.什么叫主語殘缺啊
主語殘缺，不同于無主語和主語省略句，無主語和主語省略句是漢語中正常的句型，而主語殘缺句屬于病句。
缺少主語，導致句子不通、表意不明的，這樣的句子就是主語殘缺句。
主語殘缺，一般要具備三個條件：
1、濫用介詞和“介詞------方位詞”格式或“使”字，造成主語殘缺。
①通過你的講解，給了我很大的啟發。
②由于產品質量的提高，為企業的發展提供了條件。
③從大量觀測的事實中告訴，要掌握天氣的連續變化，最好每小時都進行觀測。
這幾個句子，實際上并非真正缺少主語，而是濫用介詞或“介詞------方位詞”格式，使主語喪失了本來的功能，誤作了介詞短語中的賓語。例①的“通過”，例②的“由于”，例③的“從”和“中”刪去，三句就都有主語了。
④看到老師認真負責的工作，忘我勞動，使我很受教育。
例④是誰“看到老師認真負責的工作，忘我勞動”呢？是什么“使我很受教育”呢？都沒有交代。只要把“使”刪掉，“我”就做了前后兩句的主語。當然還有一種改法：刪掉“看到”，“老師------忘我勞動”這個短語做全句的主語。
2、暗中更換主語，造成主語殘缺。
①《王老虎搶親》中江南才子周文賓男扮女裝，被王老虎搶回家，把他送到妹妹王秀英房中。
②他是位廉潔奉公的好干部，得到了人民的擁戴，并安排他擔任了縣長的職務。
例①的主語本是“周文賓”，但到第三分句卻暗中更換了主語，致使“把他------房中”缺主語。應將“把他”連同前頭的逗號刪去。
例②前兩個分句的主語是“他”，而最后一個分句卻暗中更換了主語。可在第三分句前加“上級”，“并”可刪；也可改為“他被上級安排擔任了縣長的職務”。
3、濫用省略，使分句中的主語殘缺。
如：搶險突擊隊的小李，擱下剛剛滿周歲的兒子，參加抗洪斗爭，第二天就暈倒了，把她送回家休息，但蘇醒后又偷偷上了大堤。
例中“把他送回家休息”的主語應是“大家”，此處是不能省略的。順著前邊幾個分句的主語來往下說，應改為“被送回家休息”，最后一個分句在“蘇醒后”加上“她”。
4.想請教病句問題.關于介詞贅余的問題
1當前，國際能源爭奪日趨激烈，國土面積過于狹窄的日本對于能源供應幾乎全部依靠進口要換成對才行，對于是不對的。
引出主語，也就是在該做主語的詞語前邊用“對”對 “對”和“對于”大體上有兩種用法，它們構成的介詞短語，一是表示動作的對象，二是表示同動作有關的事物。也就是說一種可能受句中主要動詞的支配，一種不受句中主要動詞的支配。
如：①他也不止一次和戰士談過話，但似乎都沒有和這個青年戰士共同勞動的幾個鐘頭中，對一個戰士的思想感情了解得這么真切。（受主要動詞支配）②我想起這些往事，心情激動，對未來充滿了無比的信心。
（不受主要動詞支配）下面的幾種用法是錯誤的：一種是用“對”引出主語，也就是在該做主語的詞語前邊用“對”。如： 1. 對于這個問題，早就引起了領導的重視。
2. 對于低能x射線，70年代以來以廣泛應用在液氮低溫條件下的Si譜儀中。（這兩句中的“對于”都應當刪去，否則全句缺少主語） 3. X射線現在對我們并不陌生。
4. 爬行類這個名詞，可能對我們十分熟悉。 （這兩句中的“對”都框住了真正該做主語的詞語，而動作的對象都被放到了主語的位置上。
修改時可將真正該做主語的詞語與動作的對象對調位置。另一種毛病是“對”同其他介詞相混淆，該用而沒用，或不該用而用。
如：⑤連隊及時就這次事故向干部戰士進行教育。⑥電離圈主要是太陽輻射造成的，它對中波無線電波的傳送很有關系。
（“向”改為“對”，“對”改為“同”）還有一種用法，雖不能說是錯誤，應盡量避免。如：⑦為了防止農藥的污染，我國對某些農藥已停止生產或使用。
⑧這兩所學校對計算機的調試工作已能順利進行。（⑦說成“為了防止農藥的污染，我國已停止生產或使用某些農藥。”
⑧說成“這兩所學校已能順利進行計算機的調試工作。”都比較清楚簡便，把“動詞+賓語”的結構變成“介詞短語+賓語”的結構一般沒有什么必要。）
“對”和“對于”都是表示對象的介詞，在實際運用中常常用錯，怎樣區別并正確使用“對”和“對于”呢？一般地說，凡是可以用“對于”的地方，都可以用“對”；但是有的用“對”的地方不能用“對于”。大致在如下幾方面是這樣。
一、表示人與人之間或人與事物之間的對待關系時，只能用“對”，不能用“對于”。 如： 他對我很熱情（√） 他對于我很熱情（*） 對黨忠誠老實。
（√） 對于黨忠誠老實。（*） 二、相當于“跟”和“朝”、“向”的意思時只能用“對”，不能用“對于”。
如：我對他說過了。（√） 我對于他說過了。
（*） 他對我笑了笑。（√） 他對于我笑了笑。
（*） 不對困難低頭。（√） 不對于困難低頭。
（*）三個詞都是介詞。“對”“和”“對于”都表示指出動作行為所涉及的對象。
①在一般情況下，能用“對于”的地方都能改用“對”，如：他對（對于）集體的事情，無論大小，都十分地關心。②由“對”和“對于”組成的介詞結構，可以做狀語。
加“的”以后，也可以做定語。例如：對 國際形勢進行分析。
（狀語）對國際形勢的分析。（定語）③用“對”和“對于”的時候，有一個誰“對”誰的問題。
動作行為的主體要在“對”的前邊，客體要在“對”的后邊。例如 “墨西哥是我們的友好國家，墨西哥的電影對我國的觀眾并不陌生”，這個句子正相反，應改為“我國觀眾對墨西哥電影并不陌生”。
④不要濫用“對”和“對于”。因為濫用，往往會造成應做主語的詞做了介詞“對”或“對于”的賓語，句子就缺了主語。
例如，“對于那些參與分裂活動的人，當然不能選金領導班子里”，這個句子由于濫用“對于”結果導致了缺主語。應刪去了“對于”。
但“對”和“對于”又有一些不同的地方： 首先，“對”所保留的動詞性較強，當“對”引進動作行為的方向、目標或者含有“對待”“向”等意思時，“對”不能換成“對于”，如：“老師對我就像對待她的親生孩子一樣”。“他對我說：‘你要當心啊！’” 其次，當“對”用在副詞之后時，“對”不能換成“對于”。
如：“對事不對人。” 再次，“對”多用于口頭語體，而“對于”的色彩莊重些，更適合于書面語體。
“關于”是限定、揭示關聯到的人或事物范圍的介詞，當“關于”也具有指出對象時可跟“對于”互換。如：“關于（對于）這個問題的處理意見，沒有誰不同意。”
但“對”和“關于”又有明顯區別： 第一，指出明確的對象，用“對于”，不用“關于”。如：“對于文化遺產，我們必須研究分析。”
表示關涉，用“關于”，不用“對于”，如：“關于牽牛織女星，民間有個美麗的傳說。” 第二，“對于”可用在句首，也可以用在句中，而“關于”只用在句首。
如“我對于這件事的前因后果非常清楚。”不能說成：“我關于這件事的前因后果非常清楚。”
第三，“關于”有提示性質，用“關于”組成的介詞結構，可以單獨作文章的題目，如：“關于人生觀”“關于散文”。用“對于”組成的介詞結構，多作狀語，一般不能單獨作文章的標題。
能看懂就看，不能再問我2可以這樣說3“在。
中”和“從。
中”“在。
中”靜態的“從。
中”動態的一般來說，高考中考介詞的運用情況的有以下幾種。
