華閱文章網1.結合所學理論,聯系實際,談談影響幼兒對字詞和句子學習的因素有哪
2~3歲幼兒正是語言發展最迅速、最關鍵的時期，他們的語言往往以模仿成人的語言為多，基本能聽懂日常生活中的語言，能用簡單的語言表達自己的意思。
與此密切相關的是語言的發展與出現自我意識和諸多獨立性的表現是相互聯系、依存甚至相互推進的。由上資料可知，2~3歲幼兒的語言發展狀況直接關系到幼兒今后性格、習慣的形成，以及思維能力的積極發展。
調查顯示在言語能力落后的孩子往往在2~3歲時缺少相應的比較科學的語言能力的培養，父母和其周圍的成人較少與之交談，成人們注重的是他生活能力的發展。在2~3歲時男孩和女孩的差異性比其他年齡段更大，女孩通常左腦發育比較早，左腦主要管言語，由于女孩子左腦較早優勢并從小接受更多的言語刺激，在2~3歲語言發展的迅猛期女孩的發展更是優于男孩，心理學家認定這中間很關鍵的是在這個時期與成人無意識地給其更多的言語刺激有關。
所以，即使成人以后更多女孩的言語能力通常還是強于男孩子。 小托班幼兒言語能力培養的幾個方法 （一）進行聽說話的訓練 幼教資料表明：兒童學說話是從聽說話開始的。
對于幼兒來說要隨時提供聽說話的環境。最簡單的方法是隨時說著你正在做的事，這種語言環境的作用在于開拓兒童的“聽-說系統”。
兒童與成人交往時，在最初自發發音的基礎上和視、聽、觸的過程中，通過生活活動和游戲，就會模仿成人的語調和語調，也就是學會了說話。 在訓練孩子聽話能力的時候，可適時選用較慢、重復的話語對孩子說話，有助于孩子理解和模仿話語，這對幼兒初期的語言發展很有好處。
（二）讓孩子在童趣中學習語言 生活在單調環境中對孩子的語言發展不利，要創設不同的生活環境，讓孩子見得多，聽得多，才有“素材”可說。如幼兒園的小朋友常常分不清左右腳的鞋子，若老師只是單純地說教這是左腳鞋子，那是右腳鞋子，說得再多孩子可能還是分不清。
這時，老師可以編一個童趣味十足的小故事：“小朋友們看看，某某的兩只鞋子背對著背，都生氣了，他們為什么不高興呢？因為他們在說：‘把我們穿錯了，我們要面對面’”。隨后，老師幫孩子把穿錯的兩只鞋對換，再說：“瞧，兩位好朋友正面對面地點頭微笑呢，他們為什么會這么高興？因為他們穿對了。”
老師還可配上一幅人物化了的兩只生氣鞋子的卡通漫畫和一幅正在微笑的兩只鞋子的卡通漫畫讓孩子們邊看邊說。這樣，孩子不僅很快就能分清左右鞋子，而且以后也會用這么有趣的語言去和穿錯鞋子的小朋友說話。
采用擬人化的語言和孩子說話往往會收到意想不到的效果。比如有的小朋友玩得很臟也不愿洗，將身體各部位擬人化，如：寶寶的小手在說：“我早上多干凈啊，可是現在這么臟，我真難過。”
寶寶的小臉蛋在說：“我好難受啊，我希望我很快就能變得香噴噴的。”小腳丫也在說：“我也很傷心，我多想舒舒服服休息一會呀。”
寶寶自己決定先洗哪個地方呢？孩子聽了之后，不僅非常樂意洗，洗完后還會說：“我的小臉蛋香噴噴的，我的小手變干凈了，我的小腳丫真舒服呀！” （三）學會與托班幼兒“談話” 科學家認為：正確的談話方式會大大增強幼兒的語言能力。怎樣談才能起到良好的效果呢？ 與托班幼兒談話時，最好沒有背景噪音，以便讓幼兒高度集中注意力，并保證他們能清清楚楚地聽清你的發音。
鑒于托班幼兒的注意力難以較長時間持續保持集中，每次“談話”最好不要超過10分鐘，但在幼兒長到4歲后，每次談話時間可加長20分鐘左右。 與托班幼兒談話要有意識地談，在對幼兒說話的同時仔細觀察幼兒（特別是目光和面部表情），看看他究竟對什么“話題”最感興趣，從他感興趣的話題談起。
跟托班幼兒說話時不僅要面帶笑容并輔以手勢或身體動作，而且語調須注意抑揚頓挫。 說話時有玩具、動物、圖片、鮮花等實物作“教具”效果往往更好。
說話人可從幼兒熟悉的人（如自己班的教師、配班教師、保育員）漸漸擴大至別班教師、保育員、廚房的阿姨、園長，甚至是小朋友的家長。說話人的變化可增加他們對“傾聽”的興趣。
（四）避免使用“兒化語” 人們常常覺得小年齡的幼兒說話用詞簡單、重復，和其交談時往往用一些兒化語，以為這樣他才會理解成人的意思。殊不知兒化語給幼兒帶來的往往是一些負面影響。
1、那些是兒化語？ 現在無論在家庭教育，還是在幼兒園教育中，都普遍存在著一種慣用“兒化語”的現象。幼兒園的老師習慣于對幼兒慢聲細語：“知道了嗎？”“好不好呀？”，家長們更是怕自己的話幼兒不能理解，或者故作親昵，對孩子說一些諸如“睡覺覺”、“吃飯飯”之類的話。
2、兒化語影響幼兒智力、性格的發展 殊不知常常使用這種“兒化語”，對幼兒的智力和性格的發展都有很大的影響。據專家研究發現，幼兒的大腦發育很快，他們的求知欲很強，學習語言的積極性也很高，專家們認為，幼兒時期有特別驚人的語言學習能力。
因此，我們應當滿足幼兒這方面的要求。如果對幼兒老是使用他們早已習慣了的語言，讓他們習慣于無需要多做努力的語言環境中，那么他們潛在的智力就得不到激發，長期下來，潛在能力也會因長期被壓。
2.1~2歲幼兒的語言能力培養方法有哪些
突出語意作用 把許多玩具放在孩子周圍，告訴孩子各種玩具的名稱。
然后，要求孩子：“把小熊拿給我。”等他拿來后，鼓勵孩子：“寶寶真能干，小熊來了，我們請小熊到客廳去坐坐吧！”然后將當做客廳的小柜子放在離孩子不遠的地方，讓孩子把小熊放進柜子里。
玩過幾遍后，在孩子請進幾個小動物（即放進幾個動物玩具）時，就告訴孩子：“小動物們現在要回家了，我們送它們回去吧！”然后讓孩子將各種動物玩具放回玩具箱。 所用的各種玩具最好是能出聲的形象比較鮮明的，這樣能吸引孩子的注意力，增加游戲的樂趣；還可在游戲進行中，請進幾個“動物”后做“動物王國”的游戲。
這是為了訓練孩子對語言的理解能力，以及語言和實物的對應關系，突出語意的作用。 發展語言社交功能 把玩具（如小鴨）放在離孩子幾步遠的地方，要求他：“請把小鴨拿給我。”
等他拿來后，再說：“把小鴨放到柜子里”，讓他打開柜門，把小鴨放進去。用同樣方法，讓他按要求做各種動作。
這是為了讓孩子懂得語言的社交功能；發展語言及社會交往能力。 訓練識字讀念 許多家長問：“一歲多的孩子識字，是不是太早了點？” 其實，教孩子識字和教孩子同時說幾種語言一樣，對孩子來說并不是什么困難的事。
只要方法得當，讓孩子覺得識字是一種挺有趣的游戲，那么教起來就容易多了。 教孩子識字應注意以下幾點： 方法不能太死板，1歲左右的孩子畢竟不是小學生，太死板的事情他是會“拒絕”的。
最好采取“寓教于樂”的方式學習。 一次學習時間不能太長，5~10分鐘為宜。
如果孩子不愿意就不要勉強，應耐心誘導。 不要強求孩子識字，能記住多少就記多少。
每教一個字，家長應想方設法給孩子講解清楚，使孩子易于理解。 每周3~4個字，中英文對照，反復學習。
每個字做一個識字卡，正反兩面分別寫中英文。或有畫圖更好。
1.一——one 你拍一，我拍一， 每天早睡早早起。 2.二——two 你拍二，我拍二， 小手洗凈再吃飯。
3.三——three 你拍三，我拍三， 指甲長了馬上剪。 4.四——four 你拍四，我拍四， 洗臉刷牙靠自己。
5.五——five 你拍五，我拍五， 經常洗澡換衣服。 6.六——six 你拍六，我拍六， 勤理發來勤洗頭。
7.七——seven 你拍七，我拍七， 說話清楚又和氣。 8.八——eight 你拍八，我拍八， 團結友愛是一家。
9.九——nine 你拍九，我拍九， 抬頭挺胸大步走。 10.十——ten 你拍十，我拍十， 我們都是好孩子。
學說簡單語句 設置游戲情境。爸爸當客人，敲門說：“屋里有人嗎？”媽媽教孩子說：“屋里有人，請進。”
客人問孩子：“你爺爺叫什么名字？他到哪去了？”如果孩子回答不出來，或回答不完整，媽媽要用完整的句子說一遍：“爺爺叫***”，“他到***去了。”讓孩子重復，一問一答。
讓孩子當客人，媽媽和孩子去敲門：“屋里有人嗎？我們是**和**。”爸爸說：“屋里有人，請進。”
讓孩子問：“**（小朋友的名字）在哪里？我想和他玩。”爸爸就告訴孩子：“**到公園去了。”
媽媽和孩子重復：“噢，**到公園去了。”或者問其他的問題，訓練孩子學說簡單句。
更換角色或者設置其他游戲情境，如“買東西”、“去飯店”、“上公園”、“過家家”等，訓練孩子學說簡單句。 1歲半以后，孩子漸漸由說單詞句過渡到學說短句，這時應多問孩子一些日常生活中的問題，多和孩子進行語言交談。
這是為了訓練孩子學說簡單句，發展孩子的口語表達能力；培養孩子學會簡單的對話，能夠理解簡單對話。 說出東西名稱 讓孩子看球并問：“這是什么？”如他沒有反應，就拍拍球并問：“你要不要？這是什么？”或在他附近拿著球逗他，如果他伸手去拿，就問：“你要什么？”不管他能否說出名稱，讓他玩一下球。
然后依次展示其他東西，每展示一樣東西都問他：“這是什么？”展示的次序是：球、表、鉛筆、梳子、杯子。全部東西都應測試，并記錄下他說出名稱的東西。
表達自己要求 在媽媽下班回家時，孩子跑過來，張開手表示要媽媽抱，此時，媽媽應說“要媽媽抱”，讓孩子重復一遍，再抱起孩子，和孩子進行簡單的交談。 當帶孩子出去散步時，孩子想要某個玩具時，父母應說：“孩子想要**（玩具名）。”
讓孩子重復一遍，再給孩子玩具。 當孩子想自己做主時，教孩子學說：“孩子走”、“孩子吃”、“孩子玩”等。
對于1~2歲的孩子，他們會說出一些單詞句，經過父母在日常生活中有意的訓練，他們就能很好地掌握，并且逐步增加詞句的長度。這種專門的訓練一直持續到2歲末，到2~3歲時，單詞用句急劇減少，復合句才有較大增加。
這是為了通過日常生活訓練孩子表達自己的需要，發展孩子的語言表達能力。培養孩子大膽交往的能力。
提高對答能力 平時應多和孩子進行交談。1歲半以后，孩子逐漸由說單一詞句過渡到學說短句，這時應多問孩子一些日常生活中的問題，讓孩子用短句回答，如：“媽媽叫什么名字？”“爸爸上哪兒去了？”等，如果孩子答不出，或回答得不完整時，要用完整的句子再說一遍，讓孩子重復。
一問一答，既能訓練孩子的語言能力，又能訓練孩子的記憶力。 這是為了練習對答能力。
3.如何提高幼兒的識字能力
兒童在上學之前是幾乎不學閱讀的，這時期，他們的主要任務是學字，即知道字的正確發音和正確的寫法，了解字的意義。
當他們積累了足夠的字詞，形成了可以閱讀的心理詞典后，他們才能閱讀。然而，學習字詞是一個艱難的過程，許多孩子在學寫字和認字及發音的時候，都會有一段"痛苦的"經歷。
有一個研究生，在小學一年級的時候，不愛讀字的發音。每次寫字的時候都只愛寫出字形，不讀出聲音，這樣他就經常把形近字弄混，如由于他在寫午和牛字的時候不說出聲音，所以經常把這兩個字寫混。
他的媽媽是一個有經驗的老師，認識到了這一問題的嚴重性，所以，嚴格要求自己的孩子在寫字的時候一定要發出聲音，起初，孩子做不到，媽媽就用格尺打孩子的手心，直到孩子把這個毛病改掉。后來，孩子能很快地學字并在三四年級時，學習成績有了一個突飛猛進的進展，因為他認的字多了，能夠獨立地閱讀了。
每當人們問起他是否因為媽媽的嚴厲而恨媽媽時，他都堅決地搖著頭。是的，他不會恨媽媽，因為正是媽媽把他引導到今天所走的道路上。
對于學習漢字來說，最難的事情就是對字形的記憶。漢字不像英文那樣在字形的組成上有明顯的規律性，一些漢字是靠偏旁的形狀提供的線索來辨認的，而另一些漢字是通過對偏旁的聲音來辨認的，如果是簡單的獨體字，則只能去死記硬背了。
那么，我們應當如何培養孩子對字形的記憶呢？1. 培養兒童辨認左右空間的能力。筆者的孩子叫劉康，今年5歲了，有一天他興高采烈地回到家中向家人報告說，他已經學會寫自己的名字了，于是大人就讓他表演一下，他很熟練地寫下了自己的名字，可把劉和康字的左右方向全都搞反了，劉的文字旁寫在了右邊，而康字的廣字旁向左邊去了。
此外，他寫數字時，也經常有寫反字的現象。這實際上是由于他不知道左右空間方位造成的，他經常把左邊當成右邊，或者相反，這就妨礙了他對字形的左右辨認。
對于這種孩子大人首先應當教會他們辨認空間方位，讓他們知道是什么是左邊，什么是右邊，練習向右轉和向左轉，經過一段時間的練習，孩子的這一毛病就消失了。2. 培養孩子正確的下筆順序。
許多孩子經常寫反字或寫錯別字，是由于倒下筆造成的。一些家長在孩子開始學字時，并不注意孩子是否倒下筆，只要孩子寫對了，或能寫了，他們就十分滿意，于是，孩子養成了錯誤的下筆順序，所以，容易犯固定的錯誤。
3. 教孩子在感覺動作中認字。許多孩子看到了形之后，似乎看懂了，也能讀出來，但他們并沒看字形，沒有用眼睛細致辨認，他們的眼睛是粗心的眼睛，他們之所以看過一遍能正確的讀，是由于他們認識詞組，如有一個孩子能熟練地讀出"北京師范大學心理系"，但如果把"師范"兩字單獨讓他辨認，他就說，從未學過這兩個字。
這說明他是結合上下文猜出了這句話，因為在生活中他經常聽到過"北京師范大學"這幾個字在一起組合。所以，家長認為孩子認字與記字沒有問題，其實很可能問題就出在這里。
為此，家長應當重視孩子真正用眼睛去看字和讀字了，要保證每一次閱讀時，孩子都把字形準確地登記在大腦里。心理學家推薦一種感覺動作學字法，可以用來教育孩子。
如果讓孩子用動作來完成一個字的辨認，他們一般就必須用眼睛。因此，孩子學字時，可讓孩子用手指頭把所學之字寫下來，通過觸摸的練習，增加孩子對字形的記憶。
4. 一開始就讓孩子學詞組和成語。在教孩子認字和記字時，不從一個單獨的字開始，而以較大的單位為起點，直接教給孩子一些成語和詞組。
我們知道，學字就是為了日后使用它們，而在閱讀材料中，字往往是以詞組和一句話的方式搭配的，所以，如果一開始就讓孩子學詞組和成語，有助于他們日后的閱讀。5. 采用彩色的和印刷體的大字呈現方式來教孩子。
我們知道，那些記字困難的孩子正是由于視覺記憶不好而學不會字的，如果以正常的程序來教他們，他們就學不會，所以，應當在刺激材料的再現上作一些動。大字和彩色的字是很有效的，可以吸引孩子的注意，加深字的印象。
6. 訓練孩子的視覺記憶能力。許多兒童屬于聽學記憶類型的，他們對于聽過的事情過耳不忘，而對所見的事情則很容易記憶。
家長可以著重提高孩子這方面的能力，因為我們不可能只讓孩子用聽學來學習各種事物。一個簡單而有效的方法就是，讓兒童觀看種種形狀的積木，幾秒鐘后，把積木收到桌子下面，讓兒童回答剛才看到了什么東西，并將其描述出來。
也可以讓孩子觀察一間屋子，然后報告出里邊有什么家具，放在什么位置上，或者讓兒童觀察一幅圖畫，然后，讓兒童回答剛才在畫面中看到了什么。經過以上的教育，你的孩子會有一種意料不到的收獲呢。
4.怎樣培養幼兒的表達能力
怎樣培養幼兒的表達能力 語言是思維的工具”語言的水平往往標志著思維的水平。
語言發展水平如何是鑒別學生智力高低的一個重要標志。心理學研究表明：兒童期是發展口語的最佳期，抓緊這個時期逐步形成良好的語言習慣，是發展智力，發展口頭、書面表達能力、理解知識能力的前提，將受益終生。
那么，作為第一任教師的父母該如何有意識地培養孩子的語言能力呢？下面我結合個人具體的做法談一點零碎的體會，供商榷。 一、鼓勵孩子把話說完整 家長切記要用規范的普通話與孩子說話，并且不用方言或模仿孩子可愛的兒語，諸如“狗狗玩”、“洗手手”之類。
孩子說——“吃糖糖”，家長要立刻糾正——“我要吃糖”，并且要告訴孩子——“你已經長大了，要把你的想法說完整”。還可以追問——“你想吃什么糖？你能用一句話把自己要求說清楚嗎？”引導孩子說出——“爸爸，我想吃那種黑色的巧克力糖。”
讓孩子學會組織語言，把多種主要信息完整地表達出來，讓別人聽明白。力求口齒清晰、用詞準確，富于表現力。
這對孩子逐步養成說完整的話——規范的語言非常重要。家長平時在說話時也盡量說長句，家庭語言不要過于簡單、刻板，要生動、幽默些，為孩子提供樣本。
有人說從孩子的說話就能知道孩子的家庭背景。 二、積累詞語，多打比方 孩子說——“陽臺上花開了！”家長可以引導“能換一種說法嗎？怎么樣開著呀？像什么？”“象一只大蝴蝶，很好看”讓孩子學會用比喻。
因為，學語言和培養想象力要同步進行。用詞盡量豐富多樣，避免語言單調貧乏。
譬如，比“好看”更確切的詞可以說“漂亮”、“美麗”等。晚上城市廣場的燈亮了，用于形容“燈”的詞有 “燈火輝煌”、“五顏六色”、“五光十色”等。
父母要有意識地重復一些新詞語，并把它放在句子中來說，不斷強化鞏固。讓孩子學語言一開始就有個高起點。
三、用好家電設備，培養孩子的語言能力 我們家長不可能象專業老師那樣來訓練孩子，但可以用好錄音機、MP3——孩子學語言的好老師。給孩子反復播放故事錄音帶，既省時間又學會了不少新詞匯。
既增強了記憶力，又提高了語言表達能力，可謂一舉兩得。 比如我的孩子非常喜歡聽故事，幾乎每天睡覺前自己操作靜靜地聽上半小時。
上百盒磁帶，分成：故事類（童話、寓言、科幻），詩歌類（古詩、童謠、兒歌），知識類，音樂類等幾類。聽完了可以問孩子——魔鬼長什么樣？孩子“眼睛象燈籠，嘴巴象山洞。
" 四、多做語言游戲，玩出語言趣味 若要進一步發展語言能力，僅靠平時與之交談還是遠遠不夠的。
因此，可想方設法利用散步、睡前時間做你一言我一語的語言游戲。譬如，開展家庭成語接龍比賽，家庭演講比賽、猜謎語比賽（用兒歌做謎面的）。
詞語修飾。如“風”可以說成“柔和的風”、“涼爽的風”、“刺骨的風”、“蕭瑟的風”等。
為了準備成語接龍比賽，為孩子買了成語詞典、成語故事磁帶、書，孩子會主動去看，去記憶。 在他心情愉快的時候做以上各種游戲，使他覺得學語言是一項很有趣的事。
既鍛煉了記憶能力、應變能力、想象能力、擴散思維能力、概括能力等，又培養了他對語言的敏感和語言的興趣。 五、旅游途中學語言，要求描述得象“真的一樣” 先從復述故事開始。
故事聽三遍再復述，與他做故事接龍、續尾游戲，再鼓勵孩子自己講故事、編故事。讓他多開口，想什么說什么，學會把內心感受、看法表達出來。
再則，精心策劃旅游學習。帶他到戶外游玩，開闊眼界，增長知識，把看到的、聽到的用語言描述出來。
比如，孩子喜歡看大海，我就有意識地引導他通過“聽”、“看”、“觸”，認真觀察海水的顏色、波濤、天空的景色，回家讓他有條理地描述出來，講給媽媽聽要求“真的一樣”。要知道孩子怎樣才能說得“真的一樣”，如雪白的浪花、轟隆隆的波濤、金色的海岸，顏色、聲音、動態要會描述。
這些，家長在出發前要先備課，能說得出東西。否則，走馬觀花的旅游是收獲不大的。
這種口頭作文訓練，能養成細心觀察的好習慣，為將來向書面作文過渡打下牢固的基礎。 六、盡早向閱讀過渡，培養閱讀習慣是關鍵。
要真正掌握語言，最好的辦法莫過于閱讀了。閱讀是發展語言能力的加速器，是提高書面寫作能力的重要途徑。
可以每周去一次書城，每次讀一本，買一本。閱讀要先從親子共讀開始，我引導小兒閱讀時，經歷了四個階段：我讀 、倆人同時讀 、各人讀一段 、放手讓他讀。
圖書的選擇也經過四個階段：字少畫多的書 、字多畫少的書 、無畫的拼音書 、無畫無拼音的書。經過循序漸進的閱讀方式，既增加了詞匯量，又積累了不少知識，為寫作文打下良好的基礎。
可要求孩子：晨間讀詩，大聲有感情；睡前讀故事，輕聲、默讀，拿筆讀書，邊讀邊做記號。 順便說一下，我個人認為閱讀非常重要，沒有閱讀就沒有個人心靈的成長史，就沒有人的精神的發育。
家長要指導孩子買書，讓孩子對書的興趣遠遠超過對電視、網絡的興趣。 總之，培養語言能力的方法多種多樣，家長要善于針對自 己孩子的生理和心理特點，抓住他的興趣，選擇適當時機，捕捉技巧方法進。
5.幼兒園關于習慣養成的演講詞50字
在一次諾貝爾頒獎典禮上，一位記者問一位獲諾貝爾獎的老者：“您認為你在哪所大學，哪個試驗室里獲得的收獲最大？”老者的回答卻出人意料：“在幼兒園里。”原來這位老者在幼兒園的時候，通過老師和小朋友的幫助，養成了樂于助人、誠實勇敢的品質，良好的作息習慣和敏銳的觀察能力。這些為他將來登上諾貝爾獎領獎臺奠定了堅實的基礎。老者一番真摯的話語，使我認識到：好習慣終身受益。
但在今天的現實生活中有許多青少年和家長卻不大重視這一點。許多青少年為了考上重點高中、大學成天拼命學習；家長為了讓孩子早日成龍、幾乎包辦了所有的家務。這樣下去，即使孩子真正能考上重點高中、大學，但由于從小沒養成良好的習慣不能自理，離開父母后無法適應新的學習環境而影響他日后的學習和生活。?
歷史上的成功人士無一不是養成良好的習慣，讓他們終身受益。美國著名作家馬克·吐溫每天清晨默讀墻上的好詞、佳句，日復一日，年復一年，最終促成了他幽默、詼諧的寫作風格，成為了著名的諷刺小說家。前蘇聯大文豪列夫·托爾斯泰，一生熱衷于體育事業，堅持不懈，使他以充沛的精力寫出了不朽的巨著《復活》、《戰爭與和平》。他們都養成良好的習慣并且持之以恒，也正是這一點造就了他們日后的輝煌！?
由上面各例可見，那位蕕諾貝爾獎的老者與馬克·吐溫、列夫·托爾斯泰都有一個共同的特點——有良好的習慣。這也是他們獲得成功的必要保證。我們青少年雖然不一定都能做到他們那樣偉大，但也要養成好習慣，以準備為自己美好的未來奮斗，為社會主義現代化建設拼搏！
6.培養孩子的詞語或成語
然后有千里馬。
害人民，其中必定有人可以作為我的老師，主善為師。” 鴉巢生鳳 烏鴉的窩里生出了鳳凰：《莊子·天道》，其不善者而改之。
比喻貧苦人家培養出了才化的人物。 出處，儉以養德、知識。
出處。”唐·韓愈《雜說》四。
出處；身教。 出處，伯夷、技能才能得到尊重，百年樹人 樹：靛青，北面為卑，培養：《管子·權修》，山谷蓋學沈傳師書，為報仇雪恥作長期的準備。
千里馬常有，叔孫婼之“婼”應讀“敕略切”，經旁人改換一個字后更為完美。 出處。
出處，有僧達摩者、莊嚴。擇其善者而從之，他所傳授的道理。
惑，但顏色比藍草更深、培養和使用人才的人。 出處，然后能為師，世相付授：“天下桃李。
出處：“無師禪自解，而伯樂不常有：五代·王定寶《唐摭言·切磋》載李相讀《春秋》，重視老師的教導：明·解縉《春雨雜述·評書》：宋·朱熹《答呂季克書》，禍害。也表示培養人才很不容易，有格句堪夸。
'” 言傳身教 言傳、學術的師徒相傳。” 不堪造就 指沒有培養前途：“其所著書乃如此。”
傳道受業 受，泛指長期從事某種學問研究，學到的知識越深也就越難。師嚴然后道尊。”
尊師重道 道，解除疑難：聯想。即誰會就向誰學習：宋·計有功《唐詩紀事》，莫如樹木。
指應該不恥下問，并具有一定成就的人：“使驥不得伯樂。亦作“老手宿儒”一字師 指訂正一字之誤讀，復返：原指長期鉆研儒家經典的人。
出處。” 孺子可教 指年輕人可培養。
指凡有點學問：《論語·述而》。青是從藍草里提煉出來的：唐·韓愈《師說》。”
興觀群怨 興：“德無常師：節儉。 出處。
傳授學業，終身之計。 出處：“夫子焉不學：“世有伯樂：合群：“青。
指行動起模范作用，百世之師也：“鄭谷改僧齊己《早梅》詩。求學如同鑿井：“昔劉晏桑弘羊。
出處；十年之計。既用言語來教導，李誤為“敕晷切”。
尊敬師長，也指教師傳授的知識，道尊然后民知敬學：“師術有四。比喻技術：廉潔，利盡緇銖。
齊己下拜：‘孺子可教矣：《禮記·學記》。傳授道理。
比喻學生很多，亦必延名德之士，有衣缽為記，若《原說》者，本天竺王子。有些好詩文，則可謂青過于藍矣。
出處，云自釋迦相傳：漢·韓嬰《韓詩外傳》卷七，內心領會。” 十年生聚 比喻培養實力。”
教無常師 受教育不必有固定的老師、傳授：指培養的后輩或所教的學生。比喻在學習當中。
意之所隨者：《舊唐書·神秀傳》，入南海：習慣。” 學如穿井 穿。
比喻學識豐富的人對于培養人才的重要：“父去里所。” 口傳心授 指師徒間口頭傳授。
出處、害國家，又用行動來示范。指個人或集體發現。
比喻培養人才是長期而艱巨的事，小吏言之。 出處：《史記·留侯世家》。
桃李滿天下 桃李，糞土之墻不可圬也；怨。 出處，莫如樹谷。
出處，莫如樹人，或后人勝過前人：《資治通鑒·唐紀·武后久視元年》，應當淘汰出去──這是清校：《后漢書·孔僖傳》，靜以養身，公大慚愧：損壞。 白首北面 北面：茅盾《蝕·追求》八。
出處。”《禮記·學記》，“命小吏受北面之禮、技能才能得到尊重，號曰‘一字師’”，必須要有百折不撓的進取精神。
學無常師 求學沒有固定的老師。 出處：“東坡蓋學徐浩書，人以谷為一字師。”
青出于藍 青。 桃李遍天下 比喻學生很多，以熏陶成性。
授業解惑 授、柳下惠是也。” 病民蠱國 病：指教師指引的應該遵循的道理。”
一字之師 改正一個字的老師：“朽木不可雕也。”宋·胡仔《苕溪漁隱叢話后集·山谷下》：《宋史·程頤傳》。”
名師出高徒 高明的師傅一定能教出技藝高的徒弟，引伸為毒害；性，意有所隨、推薦。” 果行育德 以果斷的行動培養高尚的道德；觀：通“授”：‘鴉巢生鳳，以護國出家，往往稱改字的人為“一字師”或“一字之師”：用言語講解。
同“青出于藍”，因此為了獲得更深的學問，善相馬。 出處：《易·蒙》：“學書之法，道尊然后民知敬學，莫不尊師貴道，嚴師為難。
出處；藍：古以南面為尊，便是不堪造就、知識，各地都有。比喻沒有培養前途的人，教授學業，此指學生敬師之禮，可以群。
出處。” 三人行，嚴師為難：怨恨，可以怨。”
伯樂相馬 伯樂：蓼藍之類可作染料的草：“圣人。尊嚴而憚；群，不得其精：“一年之計。
謂年老猶拜師受業：“今夫人民善教其子弟者、二字的老師：“凡學之道：“詩、長處的人都是老師，常常舉行授與衣缽的儀式：感化：《論語·公冶長》：“昔后魏末？而亦何常師之有：觀察：疑難：‘數枝開’作‘一枝開’：教：鑿通。 能者為師 會的人就當老師，必有吾師焉：相傳為人工培養的毒蟲：《荀子·致士》，而未嘗病國病民，污穢的土墻，不可以言傳也：相傳為秦穆公時的人：《管子·權修》。
出處，得禪宗妙法，使與之處：《文中子·立命》，然白首北面豈以年乎：《尚書·咸有一德》：“夫子十五為人師焉，陳留王孝逸先達之傲者也。比喻學生超過老師或后人勝過前人，各地都有，可以觀。
后多指為師之道尊貴：“君子以果行育德？” 熏陶成性 熏陶，但顏色比藍更深，曰。節儉可以培養廉潔的作風。
桃李之教 指老師的教誨：《禮記·學記》。 出。
7.簡述提高幼兒表達能力的教育措施
幼兒語言表達是學前兒童語言學習和語言發展的主要表現之一.只有懂得表達的作用、愿意向別人表達自己的見解，并且具備表達能力的人，才能真正地與人進行語言交流，因此幼兒語言表達能力的培養是學前兒童語言教育目標的重要組成部分.發展幼兒的口語表達能力，應考慮到從豐富幼兒的詞匯量和鼓勵幼兒說句完整話等多方面進行：（1）豐富幼兒的詞匯量.因為詞匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語表達的能力強弱.然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長期的語言學習中，周而復始地學習與運用的過程豐富、積累起來的.它根本就沒有捷徑可言，完全依靠教師在語言教學中，與幼兒一起成長，一點一滴地積累和鞏固.因此，平時我很重視幼兒詞匯量的積累，不僅在各科教學中豐富幼兒的詞匯，還把幼兒要掌握的詞匯進行歸類：名詞、形容詞、動詞、量詞等，在教學過程中循序漸進地進行滲透.例如：在《誰會跑》兒歌里的幾個動詞：馬會跑，蟲會爬，鳥會飛，魚會游中，我就請四名幼兒分別做跑、爬、飛、游的動作，使幼兒初步理解這幾個動詞的含義，然后又通過游戲的方法，將“跑、爬、飛、游”進行消化.我還通過其他方式讓幼兒掌握一些詞匯.就是這樣循序漸進，日積月累，幼兒的詞匯量不斷增多，口語表達能力也相應得到提高.（2）鼓勵幼兒說完整話.幼兒不僅需要掌握許多詞匯，還要學習運用完整的句子來表達自己的思想，從完整地說一句話到連貫地說一段話，逐步提高口語表達能力.如何引導幼兒說完整話呢？這關系到教師本身的語言教學習慣，假如教師本身上課時就不注意對幼兒提出說完整話的要求，幼兒在回答問題時往往是運用簡短的詞表達自己的意愿，一旦形成習慣，就不利于提高幼兒口語表達能力.因此，我非常重視對幼兒提出說完整話的要求，從小班開始，堅持要求鼓勵幼兒學說完整話.幼兒在回答問題、表述自己的意愿的時候，我總是耐心地引導他們，“請你用一句完整的話來講述，好嗎？”對于口語表達能力較差的幼兒，他們總是斷斷續續地講，有時根本就不能表達清楚，于是，我就利用一些游戲來耐心引導他們說完整話，如：在角色游戲《買東西》和《小醫院》利用具體地問題引導幼兒的思維，“請問你要買什么？”“我要買……”，“請問你哪里不舒服？”“我肚子痛……”等等.就這樣，幼兒在說完整話的基礎上，不斷得到鍛煉，口語表達能力也相應得到提高了.（3）談話活動.雖然我們的幼兒都是來自農村，語言鍛煉少，但只要方法得當，重視學科本身的特點，應該能夠達到《綱要》中語言教育的目標.因此，我們將實踐后的以談話活動為主題提高幼兒語言表達能力作為研討，并在各班級組長帶頭討論下，設計出適合幼兒說話的課程，力求有所收獲. （4）通過閱讀提高幼兒的語言表達能力，我還經常利用一些復述故事、仿編詩歌，如《幫媽媽》《小兔找朋友》《圓圓》等等.在這些有趣的故事里，首先讓幼兒理解故事里面的重點詞、重點句，然后自由的說出來.在其他活動中，當幼兒愿意談論自己的發現、繪畫的過程、演唱后的感受或者主動發問時，教師給幼兒自由提問以及和同伴、教師平等交流的機會卻很少.因為孩子在任何一個領域的活動中都需要運用語言，都需要交流，都需要表達自己的想法，而且也需要使用初步的類似書面語言的方式來呈現自己對某些問題的認識.另外，在比較接近專門的語言教育活動中，如果我們不是把重點放在學習字詞句上，而是放在語言的表達上，那教師就會鼓勵更多的孩子說話，同時營造更好的語言教育氛圍，給孩子在語言教育活動中習得語言，反映經驗，獲得鍛煉語言運用能力的機會.本學期通過幼兒語言能力的培養，我們發現幼兒對語言的敏感度和語言的表達愿望增強，我在實踐探索中也積累了一些寶貴的經驗，但是，由于一些客觀原因，我們需要利用原有的優勢和經驗尋求突破，我們從當前幼兒園幼兒語言發展的現狀上看到了契機，隨著幼兒語言敏感性和表達愿望的增強，如何更好、更完善的表達自己的情感；如何在掌握口頭語言表達的同時，向書面語言過渡等成了幼兒當前語言表達的內在需要，我們以重點突破的方式開展“培養幼兒語言表達能力的探索”的研究.以上是我的一些做法和總結，當然，這就要靠教師不斷地在教學中去發現、去總結.因此，幼兒語言表達能力的培養應從小開始，有計劃，有目的地進行培養.。
8.如何培養孩子的語言能力
愛因斯坦說：“一個人的智力發展和形成概念的方法，在很大程度上先取決于語言。”
可見語言與智力密切相關。嬰幼兒期是語言能力發展的關鍵期，盡早使孩子學會語言、學好語言，是發展智力，發展口頭、書面表達能力、理解知識能力的前提。
語言能力的培養要從“呀呀”學語階段開始，貫串整個孩童期。作為第一任教師的父母該如何有意識地培養孩子的語言能力呢？ 一、用規范的普通話，不用方言、兒語。
普通話直接與入學后的課文閱讀、語文學習相銜接，而方言則作用不大。所以在“呀呀”學語階段，我就讓孩子接觸規范的、標準的普通話。
力求口齒清晰、用詞準確，富于表現力。并且從不用兒語，諸如“果果”、“燈燈”之類。
一開始就為孩子提供第一手規范的語言“樣本”。 二、用豐富的詞匯，避免語言單調貧乏。
用詞盡量豐富多樣。譬如，與“奇怪”相近的詞可以說“驚奇”、“莫名其妙”、“詫異”等，用于形容“燈”的詞有“五彩繽紛”、“多彩多姿”、“燈火輝煌”、“五顏六色”、“五光十色”等。
讓孩子學語言一開始就有個高起點。 三、多說重復詞語，鞏固強化記憶。
父母要有意識地重復一些新詞語，并把它放在句子中來說，不斷強化鞏固。此外，最好的辦法是給孩子反復播放故事錄音帶，既省時間又學會了不少新詞匯。
既增強了記憶力，又提高了語言表達能力，可謂一舉兩得。 四、多做語言游戲，玩出語言趣味。
若要進一步發展語言能力，僅靠平時與之交談還是遠遠不夠的。因此，可想方設法利用散步、睡前時間做你一言我一語的語言游戲。
譬如，詞語接龍，同義詞、反義詞搶說，組詞組句，還有詞語修飾，如“風”可以說成“柔和的風”、“涼爽的風”、“刺骨的風”、“蕭瑟的風”等。還有句子伸縮，“伸”就是把一句短話說長，如“他走了”這一句，輪流說“他高高興興地走了”，“他背著書包高高興興地走了”，“今天他背著書包高高興興地走了”，“今天上午他背著書包高高興興地走了”……反過來訓練，就是句子的“縮”。
此外，還可玩組句游戲。由家長說出幾個意思上毫無聯系的字，兩人比賽組成句子。
如用“花，燈光，高興”這三個字造句子，可以說：“小紅在柔和的燈光下高興地捧著一束鮮花。”“燈光下的小紅頭上戴著花在高興地跳舞。”
甚至可以打破常規來造句：“燈光下的花高興地笑了。”等等。
在他心情愉快的時候做以上各種游戲，使他覺得學語言是一項很有趣的事。既鍛煉了記憶能力、應變能力、想象能力、擴散思維能力、概括能力等，又培養了他對語言的敏感和語言的興趣。
五、鼓勵用語言描述，提高口頭表達水平。 鼓勵孩子自己講故事、編故事。
與他做故事接龍、續尾游戲。讓他多開口，想什么說什么，學會把內心感受、看法表達出來。
帶他到戶外游玩，開闊眼界，增長知識，把看到的、聽到的用語言描述出來。比如，孩子喜歡看噴泉，我就有意識地引導他通過“聽”、“看”、“觸”，認真觀察識噴泉的形狀、顏色、大小，噴射的方向、速度、水溫及周圍的景色，讓他有條理地描述出來。
這種口頭作文訓練，能養成細心觀察的好習慣，為將來向書面作文過渡打下牢固的基礎。 六、盡早向閱讀過渡，提高書面寫作水平。
漢語言的詞匯是極豐富的，就拿一個詞來說，就有多種近義詞、同義詞，還有等義詞。要真正掌握、精通一門語言，最好的辦法莫過于閱讀了。
閱讀是發展語言能力的加速器，是提高書面寫作能力的重要途徑。閱讀要先從親子共讀開始，我引導小兒閱讀時，經歷了四個階段：我讀，倆人同時讀，各人讀一段，放手讓他讀。
圖書的選擇也經過四個階段：字少畫多的書，字多畫少的書，無畫的拼音書，無畫無拼音的書。經過循序漸進的閱讀方式，既增加了詞匯量，又積累了不少知識，為寫作文打下良好的基礎。
總之，培養語言能力的方法多種多樣，家長要善于針對自己孩子的生理和心理特點，抓住他的興趣，選擇適當時機，捕捉技巧方法進行語言訓練。但要遵循一項原則：寓教于樂。
只有這樣，才可以讓他在輕松自由的狀態下不知不覺地提高語言能力，最終為入學后的語文學習打下牢固基礎。 更多精彩文章，歡迎訪問新浪親子中心之原創雜志聲明：本文章版權歸新浪網與文章作者共同擁有。
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