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大班數學活動《猜猜有什么不一樣》教學反思
1.選材生活化、趣味化、經驗化。
現在的孩子大都是獨身子女，他們關注自身比較多，不太會去關注周圍的其他的小朋友和他自己到底有什么相同和不同。
同時大班主題活動《我自己》當中的一條主題目標就是讓幼兒去發現自己與他人之間的不同。
最后結合大班“分類”的核心經驗，分類的多樣性和在同一組物體當中不同的分類方式。
陳瑋珺老師設計了大班數學活動《猜猜有什么不一樣》，《猜猜有什么不一樣》是一個非常有趣的游戲活動，讓孩子自身作為一種活動的材料來參與到整個活動當中，使這樣的一個活動更加具有趣味性。
也是一個能符合大班幼兒思維水平和活動能力的教學活動。
同時符合新《綱要》的指示：科學領域的知識應該“情境化、、過程化、生活化、經驗化”。
今天的活動中，陳瑋珺老師始終讓游戲貫穿整個過程，讓幼兒積極參與，到最后意猶未盡。
2、活動目標指向清晰，層層落實。
這個活動對幼兒思維具有一定的挑戰性，瑋珺老師提出的活動目標一是“發現人有許多不同和相同之處，并且能從不同的角度進行分類，嘗試說說理由”。
這是一個從學習經驗或認知經驗的角度對幼兒提出的活動要求。
教師通過三個環節的設計來層層落實目標：首先，請一個小朋友說出某一種差異以及某一種判斷的標準，然后請小朋友按照要求來表現出來，如果是按照頭發是短的和長的，我們可以怎么分，讓幼兒通過自己的親身參與知道按照頭發可以這樣分。
其次，老師在沒有告訴幼兒標準的情況之下，請一些幼兒做出來，也就是呈現一個結果，然后讓幼兒來猜，這其中有什么規律或者說是有什么分類的標準，顯然對幼兒是充滿思維挑戰的，幼兒需要把這個標準給找出來，然后清楚地表述，如：穿園服的和不穿園服的不同。
最后，教師讓幼兒小組合作、設定標準，并且按照這個標準做出來，然后讓另一組幼兒猜。
這一環節更加凸顯了幼兒的主體地位，體現了幼兒主動學習的過程。
2、目標多元整合，促進幼兒全面發展。
幼兒游戲過程中，不僅獲得了數學分類的經驗，也獲得了學習遵守游戲規則、語言表達等經驗。
在活動中出現了很多問題，有些不是數學問題，但需要幼兒去解決問題，比如說一組幼兒已經按照“高矮”標準進行分類，另一組幼兒馬上調整變成“扎辮子”標準進行分類，以不違犯游戲規則，這體現了本次活動的一大價值，即注重幼兒解決問題能力的培養。
此外，教師根據大班幼兒思維水平，即大班幼兒已經能夠與同伴確認某一個共同目的，然后圍繞這個目的去共同努力做一件事情。
在今天的活動中，教師提出的目標二是“在參與游戲過程中，學習商量和合作”，教師很巧妙地設計了“猜猜有什么不一樣”的游戲情境，讓幼兒在游戲過程中學習商量與合作。
這些都增大了今天數學活動的價值。
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是美術不是數學親
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