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在今天這個物質文明極大豐富的社會，你真能安享這份清貧，不做他想？我的回答是：NO，借孔子語：“富而可求也，雖執鞭之士，吾亦為之。
如不可求，從吾所好。
”為此，我快樂地經營著我喜愛的工作。
一、享受學習
我認為教師都是愛學習的人，否則也不可能走進高校的門檻兒。
回想當初我們捧讀一本好書時的如癡如醉，與同學討論時的物我兩忘，攻克難題時的欣喜若狂……林林總總，讓我們享受著全身心投入的純靜與快樂。
今天我們雖面對著繁重的工作，生活的不易，更不應該丟棄學習，因為通過學習我們可以獲取解決問題的方法，可以平和心態，可以從容地對待人生的起起落落，可以進入忘我的快樂境界，可以美容，腹有讀書氣自華，素不聞古人云：三日不讀書，面目可憎。
今人語：三天不學習，自己知道，一個月不學習，同事知道，一年不學習，學生知道。
不斷的學習還可提升我們的學識魅力，當我們以淵博的學識，恰當的教法進行教學時，學生會被教師的博學所折服，敬仰老師，相信老師，從而收到教書育人的良好效果，我們得以享受成功的喜悅。
學習的方式有很多，可以讀書，可以上網，可以向名師學，可以向同伴學，也可以向自己的學生學。
1、讀書學習
身為數學教師的我喜愛讀書，最初的讀書境界是“不求甚解，以**自樂。
”但隨著教育過程中困惑的增多，隨著從書中拿來方法的得心應手，使得我越來越愛讀書，越來越求甚解，邊讀邊思邊記已成為我的習慣。
同時讀書的范圍也拓寬了許多，由原來的教育教學雜志、文學書籍拓展到教育教學理論、數學專業書籍、教育名家書庫、中華經典、兒童文學、心理學等等。
讀書開闊了我的眼界，從容了我的教學，讓我走進了孩子的世界，獲得了家長的信賴，社會的認可。
我認為作為數學教師一定要讀這五類書：①心理學②教育教學專著③數學專業書籍④中華經典⑤兒童讀物
（1）心理學，有研究顯示，70％的教師處于亞健康狀態，而其中又有很多屬于心理健康的問題。
導致了教師心理不健康的原因多種多樣，工作的繁重、勞累、待遇的微薄、不公、發展的空間太小等。
為我們自己的健康著想，要多讀心理學書籍，做自己情緒的管理員，心理按摩師，使自己能以正確的方法，健康的心態去面對生活中的一切，讓自己成為一個快樂、陽光的教師。
人不可能給予別人自己不曾擁有的東西。
一個心理陰暗，不快樂的人是不可能給家長、朋友、學生帶來快樂和幸福的。
我認識的淮高的李敏老師機敏、陽光，真正是未見其人先聽其聲——爽朗的笑聲，與她交往你覺得生活是那樣美好。
她的學生都由衷地敬佩她，喜歡她。
我兒子評價她：豪爽若東北人。
她欣賞學生，善于鼓勵，常常一句話就拔開了學生心頭的陰云，揚起奮斗的風帆。
教育需要這樣的老師。
一個懂得孩子心理的人才能真正走進孩子的心靈，才能真正的欣賞、尊重孩子，并有針對性的施以有效的教育。
才能增長我們的教育智慧！
這里我想介紹一個“四塊糖果”的故事。
著名教育家陶行知先生一次在校園里見到一個男孩子舉起磚頭正準備砸向另一個學生，他制止了這個孩子，并讓這個孩子到他辦公室去。
（我們可以想象一下，此時這個男孩子是什么心情？陶先生又是一個怎樣的心態？到辦公室里會發生什么？）到了辦公室后，陶行知給了這個男孩一塊糖果說：你比我早到辦公室，說明你是一個守時的人，這塊糖果獎勵你。
接著又給了男孩子第二塊糖，理由是：我讓你放下磚頭，你就放下了，說明你尊重我，這塊糖果也獎給你，男孩將信將疑地接過糖果。
陶老又拿出了第三塊糖果說，我調查了一下，你砸那個男生，是因為他欺負女生，你是打抱不平，說明你有正義感，這塊糖果獎勵你。
此時男孩的眼淚下來了，這些太出乎他的意料了。
“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式。
”最后陶老又拿出了第四塊糖果說：你已認錯，再獎勵你一塊，我們的談話結束了，你回去吧！
陶老在處理這件事情之前進行了調查（這讓我想起了**的一句話：沒有調查就沒有發言權），在處理過程中他抓住了孩子需要得到認同與肯定的心理需要進行施教，所以后面孩子的認錯也就水到渠成了。
在這里陶老高明的地方還再于他深知“贊美別人會讓他把正確的行為做下去”的道理，所以只在獎而不罰，只找對的說而對錯不語，起到了正導向、正強化的作用，達到了潤物細無聲的效果。
學習心理學可以讓我們把心理效應與教育教學有機融合，使師生間的情感，使教學效果達到一個較高的境界。
這是我把自己成功的案例拿來與大家分享。
借助“皮格馬利翁效應”為“學困生”插上放飛的翅膀。
皮格馬利翁效應是指希臘神話中的一個人物，由于他的熱誠渴求，竟使一個美麗的少女塑像變成了活人。
在教學中教師可利用這一效應把“即將綻開的花朵”的期望傳達給學生，讓他們把此內化為自己的期望并相應的“綻開了”。
崔璨六年級轉入我班，當時的成績是語文80多，數學62分。
我觀察發現，她上課總是認真聽講，作業也能按時完成，是個自覺的孩子。
但她從不舉手發言，而且回避老師的目光，我明白：她不自信，她害怕！于是課上練習時我會特別關注她，讓她把解題的思路說給我聽，不完善的地方我給予補充，然后在全體交流時點名讓她講。
成功的講解，同學們的掌聲，讓她綻放了笑容。
就這樣一節一節進行著，第一次單元測驗她得了80多分，我又不時機地贊揚她：看，你行吧！我知道一個語文好的孩子理解能力強，數學一定可以學得很好的！文靜的她笑而不語，學習更努力了，同時，我也加強了數學學習方法的指導，期末，她考了96分！當她拿到試卷時，情不自禁地做出勝利的手勢，發出了“耶！”的歡呼。
下學期課堂上節節她都會高高舉起手，與同學們搶答問題。
借助“暗示效應”讓懶學生認真完成作業。
李伏曦是個聰明有加的孩子，可就是懶不能按時完成作業。
剛接班的第一周他的作業基本完成了。
可第二周他故態重萌，作業交不上來了！我找他談話，他忽閃著兩個大眼睛，審視地、戒備地看著我。
在我們目光的交戰中他敗了，他結結巴巴的說：“老師，我昨天……”不等他把話說完，我立即接上：“你昨天本來想把作業做完的。
”我這樣做是想給他一個積極的心理暗示：我愿做完，我不想偷懶。
他一聽急忙接上話：“是的，是的，可我就是管不住自己。
”“你說怎么辦呢？”我期望他自己能找出辦法，然后遵守之。
“老師你監督我吧！”“家庭作業我怎么監督你呢？再想個辦法吧！”他又開動腦筋，最后我們制定了“雙向簽字”監督法，那個學期他的作業沒再缺席，成績也直線上升，家長見到我就說：“多虧了您，張老師，謝謝！謝謝！”
學習心理學還有利于建立和諧的人際關系，有利于與家長進行溝通，讓家長成為教育學生的幫手，形成教育合力來培養你的學生。
（2）教育教學專著
提起此類書籍，大家可能認為這類書籍確定很重要，但由于理論性太強，讀起來很枯燥，讀不進去。
其實不然，雖說有些書確實如此，但蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、《帕夫雷什中學》、《魏書生文選》、李鎮西的《愛心與教育》、《做最好的班主任》、薛瑞萍的《給我一個班，我以心滿意足了》、竇桂梅的《做一名有專業尊重的教師》、《陶行知的教育名篇》、李烈的《給生命涂上愛的底色》、盧梭的《愛彌兒》、莊惠芬的《魅力數學課堂》等等。
書中以敘事的筆觸講述一個個教育的小故事，故事中蘊含著他們的教育思想，教育的策略與矢志教育的大愛情懷。
當讀到薛瑞萍老師大氣地說：“我就是語文”時，敬佩之情油然而生。
她在用生命愛著祖國的語言文字，她無時無刻不在享受著文字的美，她如實地記錄著發生在自己教育生涯中的故事，或苦惱、或無奈、或欣喜，真實的故事如同發生在我們身邊。
但無論怎樣的艱難，她終于成長為了“語文”，舉手投手皆文章，所以她的課雖不花哨卻魅力四射。
與她對比慚愧之極，何時我能說：“我就是數學？”
當從《給教師的一百條建議》中讀到一個班級學的學生從一年級到十年級沒有一個不及格時，我驚嘆了：做到這點何其難啊！可這位數學教師卻做到了！他的方法就是讓學生閱讀各種數學書籍，當孩子還未學到某個知識點時，關于這類知識他已從閱讀中了解了很多很多，課上的內容是她熟悉而不陌生的，所以學起來輕松自如。
而蘇霍姆林斯基也說轉變后進生的唯一辦法就是：閱讀，閱讀，再閱讀！
由此引發了我對學生閱讀的重視，以往的教學中常常是丟棄課本式，只是在練習時才把書拿出來翻一翻，現如今我會讓學生通讀教材，自己與文本對話，充分理解文本的精妙與文本要表達的意義。
同時還與他們一起收集課外閱讀的資料，如《趣味數學》、《數學家的故事》、《奇妙的9》等，使學生在閱讀中思考、體驗、實踐，從中有所悟、有發現、有樂趣、有收獲。
豐富他們的數學文化的積淀，提高他們的數學素養。
另外我還組織學生把收集到的資料編集成冊，在班內傳閱，進一步激發他們對數學的熱愛。
豐富學生的數學課外閱讀已成了我校數學教師的共識，去年及今年暑假，部分教師通過各種渠道收集資料，編撰與教材同步的閱讀材料，內容包括數學史、數學家的故事、數學趣味故事、數學應用、我的成長故事等，以提供給學生豐富的精神食糧。
當然像蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、盧梭的《愛彌兒》這類書不是讀一遍就能體會深刻的，需要的是靜下心來細讀與深思，文中的一句話你今天讀來是這層意思，當工作中遇到問題你再去重讀時才發現它的意義又厚了一層，又深了一刻。
以至于我把這類書放在了手邊，當工作中遇到困惑時總會情不自禁重讀，期望讓自己茅塞頓開，事實上我每次都有收獲。
（3）數學專業書籍（知識的儲備）
讀數學專業書籍要包括數學理論書籍、課標與教材、數學教育雜志等。
a、潛心學習數學理論書籍
讀數學理論書籍可以讓我們了解數學的發展史，找到數學知識的根基，掌握知識的體系，這樣才能高屋建瓴地實施教學，才能讓自己的課堂充滿數學味，從而激發學生探索的欲望。
蘇霍姆林斯基說過：學生最好的興趣是對學科知識的熱愛，這樣他興趣才能持久。
我認為大家要讀的數學知識類的書籍應有《世界數學史》、《中國數學史》、《九章算術》、《數論》等，與數學教育有關的有《小學數學教學論》、《課程與教學》、《數學與文化》等，以豐富自己的儲備，徹底重塑自己的觀念，確定自己的觀點，引發自己的思考，引領自己領略大師的思想。
b、專注地讀課標與教材
教材是數學專家精心編撰而成的，是他們智慧的結晶，如想合理而恰當地使用教材，或根據需要進行適當的二度開發，就需要我們真正地讀懂教材，弄清教材的編排體系，弄清練習設計的真實意圖，弄清教材中所隱含的教育思想與教學方法，走入教材才能走出教材。
所以我們應通讀小學階段的所有教材乃至初中學段的教材，這樣在教學中才能準確地把握數學的起點與教學的度，才能使自己每節課的知識不是一個點，而是知識鏈中的一環。
使學生在學習過程中向前能找到知識的根基，向后能找到發展的方向。
比如圓錐體積公式的推導一般在教學中我們會創境激疑，然后讓學生通過實驗得出結論。
這樣做看似學生動腦想了，動手做了，經歷了知識產生的過程，明白了圓錐與圓柱體積的關系。
實則把這一知識點從知識鏈中、方法鏈中斷開了，讓其孤立了，不利于培養學生的遷移能力，不利于學生對數學方法的掌握。
先說方法，以三角形面積公式的推導為例，推導三角形的面積公式是把它轉化成了平行四邊形或長、正方形，無論轉化為哪種圖形，都有一個先決條件“等底等高”，否則不行。
這是孩子們已有的知識經驗，推而廣之，學生在研究圓錐體積時，根據轉化的思想會想到與它相近的圓柱，根據三角形面積的推導會選擇“等底等高”的圓柱。
這是正遷移的結果。
如果我們要求學生進行“等底等高”，“等底不等高”，“等高不等高”等情況的實驗，就剝奪了學生思考選擇的權力，長此以往，學生的方法都是獨立的，沒有聯系的，在遇到新問題時他們也就沒有了從以往的知識中尋找方法的習慣，導致解決問題能力的弱化。
再說知識，直角三角形旋轉一周運行的軌跡得到圓錐，長方形旋轉一周運行的軌跡是圓柱，由直角三角形與長方形的關系，學生也能想到圓錐與圓柱的關系。
這樣教學，使學生體會到平面圖形與立體圖形的聯系，感受到數學的動態美，以利于培養學生用聯系、發展的眼光辯證地看待世間萬物。
這樣的教學自然就達到了一定的深度與廣度，再有利的激發了學生的求知欲及對數學的喜愛，同時他還將學會用原有的知識解決新的問題，主動構建自己的知識體系。
因此要求教師在備課時找準學生知識起點，思維起點，情感起點，來設計教學過程，要有站在今天，想到未來的眼光與大氣，才能培養出有能力的學生。
為了使我校教師能擁有這樣的能力，去年暑假我們用了一個月的時間對教師進行了系統的教材培訓，內容包括小學及初中教材。
c、辯證地讀數學教育雜志
許多教育雜志向我們介紹了來自教改最前沿的信息，提供了名家成功的教學案例，一線教師的教育教學感悟等，但我們吸收應用時應以一種揚棄的辯證態度來對待之，適合自己的，適合自己學生實情的才是最好的。
（4）中華經典
提起中華經典，出現在大家腦際的大概有《論語》、《大學》、《水滸》、《三國》等等吧，大家是不是覺得讀這一類的書是語文教師的事，與數學教師沒有什么瓜葛呢？其實讀中華經典除了能提升我們的人文素養，培養我們寬廣的胸襟外，還可以讓我們從中找到教育的智慧。
比如《論語》中對因材施教就有著很好的詮釋，不同的人來問孝，孔子的回答也不相同：
孟懿子問孝，子曰：無違。
生，事之以禮；死，葬之以禮，祭之以禮。
孟武伯問孝，子曰：父母唯其疾之憂。
子夏問孝，子曰：色難。
子游問孝，子曰：今之孝者，是謂能養。
至于犬馬，皆能有養，不敬，何以別乎？
子路和冉有分別向孔子請教同一個問題“聞斯行諸”（聽說之后即馬上去做），孔子卻給予了他們截然相反的答案。
當公西華問孔子為什么對同一問題作兩種回答時，孔子回答說：“求也退，故進之； 由也兼人，故退之”。
意思是說：冉求畏懦一點，做事好退縮，就鼓勵他遇事可打破顧慮，凡事要抓緊，一聽說馬上去做；子路膽大而魯莽一些，容易冒失而惹禍，孔子就告訴他遇事要多考慮，多商量，慎重進行。
這樣的事例當然還有很多。
孔子作為中國古代偉大的教育家，他創造了“因材施教”，而且出神入化地運用之，教育出一大批有不同成就的學生來。
再如《三國》中的諸葛亮事必躬親，凡事苛求完美，所以在劉備死后（劉備執政時有五員大將）他未能選出一員大將，至使他死后，蜀國也很快滅亡了。
這件事給我們的啟發就是：凡事不能太過于追求完美，尤其對孩子，要肯定其長處，培養其優勢，畢竟人將來是靠自己的長處立于世的。
再者不能事必躬親，作為老師你樣樣都替學生做了，你又怎么能埋怨孩子笨呢？所以在教學中凡是學生能做的、教師一定要放手，這樣才能培養出有能力、有創新精神的人才。
（5）兒童讀物
我們要讀的兒童讀物有數學方面的《小學生數學報》、《數學小靈通》、《數學與戰爭》，有科普的《少兒百科全書》、《大自然的奧秘》，有文學方面的《窗邊的小豆豆》、《青銅葵花》等。
數學科普類兒童讀物不僅給孩子帶來許多嶄新的數學科普知識，深厚的數學家的故事，使學生體會到數學的魅力，而且也給教師以豐富的數學課程資源，提供了許多前沿的信息。
兒童文學純美的文字講述的至純至善的故事，可以帶給師生精神的享受，產生情感的共鳴，拉進彼此的距離，還可以激勵孩子向上，培養其堅強的意志品德，美化、詩化教師的教學語言。
2、上網學習
當自己教育教學中遇到困難，而周圍的人又幫不上忙時，我們可以上網發帖請示支援，也可以從網上搜索相關信息幫助解惑，而在教育網站上志趣相投的人共話教育，實乃一種精神享受。
3、向同伴學習
孔子曰：三人行，必有我師焉。
擇其善者而從之，其不善者而改之。
因此，我們要充分利用好身邊的資源。
我們學校開展了一系列的活動，像集體備課、優質課比賽、科研沙龍、教學札記評比等。
每一個活動都是一次絕好的學習機會，在活動中我認真傾聽同伴的想法與做法，思考他們在應用中的利與弊，利者用之，弊者大家共同商討改之。
同伴的課堂教學是一面鏡子，可以照出你教學中的優與劣，所以要常聽同校教師的課，無論是有經驗的教師，還是年青教師（由于他們沒有經驗的束縛，常常有自己獨到的地方）無論是數學教師，還是語文教師，科學教師，音樂、美術教師，聽聽你就一定有收獲。
比如我校音樂教師李揚深受學生的喜愛，我想僅僅是她的歌唱得優美，琴彈得動聽嗎？為解開自己心中的謎，我專門去聽她的課。
課上她發自內心的笑，恰當的鼓勵語言給孩子們創造了和諧愉悅的學習氛圍，與孩子們一起自編曲子與舞蹈放開了孩子的手腳，讓他們盡情地享受創造的樂趣，而李老師一手漂亮的簡筆畫更是讓孩子們由衷的佩服。
李老師只所以贏得了學生的愛是與她深厚的專業功底，發自內心對孩子的愛分不開的。
再如語文課上，教師問“雪化了是什么？”一位學生小手舉得高高的，站起來說：“雪化了是水。
”教師面無表情的說了聲請坐后，便又環顧四周，顯然這個答案不是他期望的。
這時老師說的：“誰還想回答？”有一位學生說：“雪化了是春天。
”老師贊揚說：“你真聰明！”這位學生高昂著頭坐下來，先前的同學卻無精打采地低下了頭。
“雪化了是春天”這是多么富有詩意的回答，說明該同學想象力很豐富，“雪化了是水”的答案也應得到肯定與褒獎呀！這是科學真實的答案呀，兩者各有精妙之處。
多么遺憾，這位教師錯過了一次欣賞孩子的機會，給我的啟發是：同一個問題要從不同的角度來看，備課時的預設要到位，才能抓住生成的精彩。
4、向學生學習
我相信在座的各位一定同意我的想法，孩子看問題的方式方法有些很獨特，是我們想不到的，只要我們放下身段，用欣賞的眼光看孩子，用理性的思維去對待，我們的學生有許多值得我們學習的地方，也會收獲許多驚喜。
做一個快樂的數學教師(一)記得在教學長方形的認識之后，我畫了一個圖形 問孩子們這是不是長方形？目的是考察學生對圖形封閉性的理解。
孩子們都說不是，但原因各不相同，有的說因為有個缺口所以不是。
有的說左、右兩條邊不一樣長了，而長方形的左右兩條邊是一樣長的，所以它不是。
我最欣賞的是程龍的答案，不在于他語言的嚴密，而在于他視角的獨特。
他說：“這不是長方形，因為用電腦畫出這個圖形，再往里面填充顏色時，顏色就會從缺口處流出來，整個屏幕都是，就畫不出長方形了。
”多好，他把電腦制圖與數學結合起來說明了問題，生動形象。
因而在教學中我遇到難以準確、形象地向孩子說明問題時，我就會向學生求教，通過他們的陳述啟發我的靈感，使自己的語言嚴謹而不失生動，從而深入淺出的講明道理。
下面這個案例是從體育老師陳鳳的教學札記《學生教會了我……》中節選的，從中我們可以看出陳鳳老師是個愛思索、有愛心、善于捕捉教育教學契機的人。
撅著屁股看天
在前滾翻的教學中，為了能讓學生因身滾動時圓滑，我讓學生用力低頭，滾動時枕嚒先著墊。
正練習著，突然一個小男孩大聲喊了起來：“噢，我看見藍天嘍！”尋聲望去，一個小男孩兒撅著屁股看天。
他頑皮的樣子引得全班同學哄堂大笑。
此時，我的心怦然一動，他的動作不恰好解決了前滾翻低頭的難點嗎？我順勢引導全班同澩模仿，片刻操場上撅起了一片小屁股，屁股下面洋溢著張張笑臉，小嘴還不停地喊著：“我也看到了藍天！”學生們興趣盎然，練習的效果佳。
驚喜之余，也引起了我的深思，在前滾翻教學中，如何解決低頭的問題，很多老師都下了很多功夫，想了很多方法，最終也能完成教學任務。
但那些都是教師根據教學經驗“設計”出的教法學法，讓學知適應教師的教，配合教師的教，讓所有的學生跟著教師的步驟走，多了一些“柜”，少了一些“放”。
而今天這節課孩子們在寬松、自由、民主的學習氛圍中，通過自由地說，自由地做，師生相互啟發，“創造”出“撅著屁股看天”的新“玩”法，在“玩”中迅速掌握動作要領，輕松愉快地完成了教學任務。
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