華閱文章網淺談如何提高小學生的作文水平
-------- 劉瑞麗
小學生是學寫作文的起始階段，可以說是今后作文的好壞就看小學階段的基礎好不好，但大多數小學生一提起寫作文，就感覺頭疼，不喜歡寫，不知道該如何寫，針對這種情況，我覺得應該從兩手抓起：一是提高他們的寫作興趣，二是讓他們學會積累寫作素材。
我們知道，興趣是一個人的最好的老師。
那么在作文教學中，怎樣做到老師“樂教”，學生“樂學”呢？
一、激發興趣
（一）創設情境，激發興趣。
創設情境是進行情境作文教學的前提。
所謂創設情境，就是由教師設計，提供一種具體的生活情境，讓學生設身處地的感受，再把這種感受記錄下來。
創設情境的途徑有：語言描述情境、實物模擬情境、圖畫再現作文情境、實際生活情境。
小學低年級學生作文以直觀形象教學為主，多采用實物模擬情境、圖畫再現情境、實際生活情境的方式。
到了中、高年級以后則以語言描述為主。
通過老師繪聲繪色地描述情境，學生展開想象、聯想，去感受情境，從而達到引起學生興趣，激發說、寫欲望的目的。
（二）寫身邊小事，激發興趣。
小學生怕寫作文的主要原因是愁沒材料可寫，為了解決這一問題，本班采取了以下嘗試：
第一，結合文體活動、課堂教學活動、德育活動、課外活動等，巧設題目，寫自己熟悉的材料。
第二，寫自己的朋友、親人。
先布置觀察題，設計觀察要求， 然后把自己的觀察結果說出來，最后整理成文。
第三，留心觀察周圍事物，做個有心人。
首先教給學生留心觀察事物的方法：用眼看、用耳聽、用手摸、用腦想。
鼓勵學生做個有心人，去留心觀察周圍事物，遇風則風，遇雨則雨，遇事則事，遇景則景。
用以上方法讓學生平時多積累，收集足夠的寫作素材，為寫作文作好準備。
一旦解決材料來源，就使學由“恨之”到“樂之”，逐步培養作文興趣。
（三）側重鼓勵，激發興趣。
作文教學中，老師對作文評語是不可缺少的環節，是與學生溝通的橋梁。
因此，必須堅持鼓勵原則，以情誘情，以情激情。
有位教育家曾說過：“野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這是教育的真理。”責難、嘲諷、挖苦是否定式評語，只會激發抵觸情緒。
作文批語中，應盡量用鼓勵式、商量式、談心式、啟發式語氣。
使學生讀后，感受到老師的關心，信任和期望。
同時，又認識到自己的不足與缺點。
在老師評語的引導下，積極糾正認識，修改缺點。
從老師對一個詞，一個句的肯定與表揚，激發興趣，尤其是對后進生的一點進步，都要及時肯定，多采取高分政策，不打不及格分數，使學生感到作文并不難，從而產生對作文的莫大興趣。
（四）樹立榜樣，激發興趣。
面對五花八門的作文類書籍，大多數學生產生了一種“可讀而不可即”的想法，要么盲目照抄，要么死搬硬套，那么怎樣讓他們走出這種誤區呢？針對學生希望被人賞識，被人肯定的心理特點，第一，評講作文時，從小到一個好詞，一個好句子，大到一篇優美的文章，老師應給予大力的肯定。
也可以開辟板報等專欄，進行刊登，予以肯定、表彰。
第二，樹立榜樣，激發其他同學向榜樣學習。
如對班里作文優秀者，對他們的作文要多表揚，在同學中樹立活生生的榜樣形象，讓學生知道在自己的身邊就有作文優秀者，就有不怕寫作文的人，從而激起他們向榜樣學習的力量，激發他們的作文興趣。
興趣有了，想寫，但又不知該如何寫好，寫出來的文章往往就象記流水賬，這時我們就要教他們怎樣寫出血肉豐滿的文章。
二、從讀學寫，讀寫結合。
小學語文教學大綱明確規定：“作文教學與閱讀教學密切配合……作文教學時，要指導學生靈活運用閱讀中的知識和技能。”②閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。
1、從閱讀中學習文章的結構和表達方法。
我們在寫作教學實踐中，作為教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。
每學習一篇課文后，注意對該文的結構和寫作方法進行分析。
如學習《憶爸爸》這篇課文，作者是采用了總分總的結構方式，先總寫爸爸有什么好品質，再舉例分述爸爸各個好品質，最后總結。
其中第二部分寫得最具體，分別從幾件具體的事例，表現出爸爸的精神品質，記敘詳略得當，主次分明。
指導學生學習這篇課文，理解課文內容，還要注意引導學生分析這篇寫人文章的寫作特點和表達方式，理解作者是如何選材如何把人物形象寫具體生動，即對寫人文章可以怎樣謀篇布局。
又如學習《記金華雙龍洞》，注意學習游記的結構特點。
在教學中持之以恒地把寫作指導滲透到閱讀教學中，通過長期的潛移默化提高學生的習作能力。
2、聯系課文，適當摹仿，仿中求創。
中外作家歷來強調創造，但在寫作中可以適當摹仿。
例如在寫作《參觀××公園》時，學生一開頭就可以描寫參觀前的天氣情況，這時就可以引導學生摹仿課文《第一次跳傘》中的第一自然段。
雖然公園里沒有“機場”、“飛機”等景物，但可以有“藍天上飄浮著朵朵白云，正從東方升起的朝陽……”也可以引導學生摹仿課文《參觀劉家峽水電站》中的第一自然段，用開門見山的方法點題，什么時候，我和誰高高興興地去參觀××公園。
在這樣的引導下，學生很快就學會，為本次作文開了個好頭，亦為主題思想的進一步發展打下良好的基礎。
在指導仿寫的同時也注意求創，寫出具有自己特色的習作。
3、加強朗讀背誦訓練，培養語感。
常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。
其中道出一個深刻道理：文章源于積累。
只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。
否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。
古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東坡……他們壓根就沒學過語法，修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優秀作品，形成了敏銳的語感。
所以語言的積累，語感的形成，有懶于多讀多背，實踐證明，運用語言文字，寫作能力的的形成，也需多讀多背，課內多讀，課外也需多讀多背。
在教學中，必須加強朗讀訓練。
要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。
通過讀、背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。
4、做讀書筆記。
讀書筆記指的是人們在閱讀書報時所作的一些文字記錄。
寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，寫讀書筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力，養成良好的讀書習慣。
③所以要提高學生的寫作能力就要指導學生做好讀書筆記，要做好課內課文的讀書筆記，但這還遠遠不夠，還要指導學生大量閱讀課外讀物，并作好讀書筆記。
具體的方法在閱讀時摘錄書中的優美詞語，妙語妙句，精彩片段……并反復吟誦，只有經過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。
閱讀是學生獲得作文范例的基本途徑。
學生可以從讀中學到“怎樣寫”，但這也需要我們老師們長期有目的地培養，讓學生從閱讀中積累語言材料。
從讀中學寫，讀寫結合，提高寫作能力。
三、練是關鍵，練說練寫。
新大綱對習作教學的總要求是：“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內容具體，感情真實，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。
養成留心觀察，認真思考、勤于動筆、認真修改自己作文的良好習慣。”④這習作教學的總要求中，突出了練筆的性質。
要提高學生的寫作能力，在教學中練是關鍵，練說練寫，“練”是幫助學生打開作文之門的金鑰匙。
如何引導學生“練”呢？
1、緊扣生活，練說練寫豐富多彩的生活素材。
生活是寫作的源泉，我們身邊每天都發生著不計其數的新鮮事，對此我們要善于做生活筆記。
茅盾告訴我們：“應當時時刻刻身邊有一枝鉛筆和一本草簿，無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來。”⑤可是有些學生對此視而不見，聽而不聞。
可見無材可寫的根源是不善于觀察，僅做生活的旁觀者。
其實身邊的人、事、景、物無處不有，關鍵是要善于觀察分析。
引導學生做生活的有心之人，練說練寫這豐富多彩的生活素材。
2、練說真話，練情實感。
作文說的就是真人真事，寫的就是真情實感，但平時學生在寫作文中，有時為了完成任務胡編亂造，或抄襲他人，或無病呻吟，作文成了很多學生的一紙謊言。
在學生的筆下同學都是拾金不昧的，老師都是抱病工作的，鄰居都是樂于助人的，家鄉都是美麗富饒的。
內容千編一律的，缺少新意，有時甚至給學生下個評語也很難，但就是覺得不對勁。
對此我在指導學生習作時，注意培養學生在練中要養成說真話，事的習慣，這跟培養學生踏踏實實做人至關重要。
如何引導他們寫出真情實感的習作呢？在具體教學中，首先對于寫“真”的作文，給予高分鼓勵，肯定表揚。
對于不說真話，不事的正確引導他們意識到說假話，寫假事是錯誤的。
其次引導學生拓展題材，在生活、在回憶中找真。
如寫“難忘的一件事”，可以從“為什么難忘”入手，引導學生回憶童年到少年，從校內到校外。
說說生活中曾經有過的“有趣的、有意義的、受教訓的、后悔的、令人傷心的、令人高興的、令人氣憤的、打擊最大的”一件事。
這樣可使一個平常題目延伸到生活的每個角落，使學生驚嘆題意的廣泛，在生活、回憶中選取印象最深的一件真事來寫，這就可免去無米下鍋之苦和抄襲杜撰之弊。
第三、創設自由表達的空間，讓學生在交流中，細細品味，體驗真情實感。
學生一旦有機會無拘無束地進行口語交流，他們能盡情地流暢地表達自己的真情實感，說出了真話，再讓學生動筆就不會空話、客套話一大堆了。
3、展開想象的翅膀，多練寫想象作文。
新大綱明確提出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”想象是一種創造性的思維方式，獨特性是他的特點。
對于小學生來說，其思維方式以形象思維為特點。
他們有著敏銳的感知能力和豐富的想象能力。
⑥在寫作教學中，總要教育學生敢想，并鼓勵學生多想，展開想象的翅膀。
如在觀察某一事物，就可以隨意地去想它的過去未來，或想一些跟它有聯系的事物。
多讓他們寫想象作文，最大發揮他們自由的天性。
如有一次我布置了一篇寫動物的文章，我問學生想寫什么，有一位學生說藍色威威貓，同學們都笑了，但我肯定了他的想法，后來他根據動畫片《神探威威貓》寫了一篇童話式作文，簡單內容是：在一個村子里一位白發爺爺養了一只藍色的貓，它是一只神通廣大的貓，為這個村子抓到了很多小偷，從此小偷再也不敢到這來了。
很富童趣。
有時在教學中我有目的地給出一些具有創造性的題目，如《假如我是一只小鳥》、《二十年后的我》……
魯迅在逝世的前一年總結自己的寫作經驗時說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”⑦世界級文學大師巴而扎克整整用了十年的練筆時間，后來方才成名。
這都說明了“練”的重要性，我們要提高小學生的寫作水平，同樣要以“練”為主。
讓學生多練寫生活筆記，日記，周記，大作文，小作文……并且將“練”的方式多樣化，使學生們在不斷地“練”中，提高作文水平。
四、重視作文講評，作文批改、修改。
在當前的作文教學中，一些教師只重視作前的指導，而輕視甚至忽視作后的講評，修改。
其實，講評、修改也是作文教學中不可缺少的重要一環，要提高學生的寫作水平，對作后的講評、修改也同樣要重視。
1、作文講評、修改的重要性。
作文講評是對本次習作的分析和評價。
它是習作教學過程中重要的一環，既是習作指導的繼續和加深，又是習作講評的鞏固和提高；既是對本次習作情況的總結，又是對下次習作訓練的指導具有承前啟后的作用。
⑧因此，講評是作文教學中要做的一項重要工作，必須認真抓好講評這一環節，努力提高講評的質量，從而促進學生的寫作能力。
對學生的作文進行批改，也是作文教學的重要組成部分。
老師通過批改，對學生進行作文的指導，使學生了解自己作文的優點和缺點。
并從中受到怎樣寫好作文的啟發。
通過批改，教師可以了解學生作文的實際，便于總結作文教學的經驗教訓，及時改進教學，也可以搜集素材，為作文講評作好準備。
⑨對于學生作文，除了老師批改，還可以指導學生自己修改、互批互改，通過修改提高自身的寫作能力。
呵護學生作文中的童真。
我們面前的孩子，他們是那么的天真爛漫、充滿稚氣。
他們總懷著純真的感情去對待一切，在作文中也不時閃爍著孩子的童言。
對此，作為孩子的良師益友，在作文講評、修改中，我們應去維護和發揮孩子們作文中那無邪的童真，不能扼殺掉孩子的童真。
如有一位學生寫到他幫過路的叔叔撿掉在地上的蘋果后，那位叔叔送了他一個，他很高興地接過來，因為他很喜歡吃蘋果。
而另外的一位學生卻寫道：我對叔叔說：“不用，這是少先隊員應該做的。”看出來，第一位學生寫出了他的真實想法，寫出了一個孩子的童真，我們又怎能說他饞嘴呢？說他沒有好思想呢？怎能讓他把這段話修改掉呢？
2、培養學生自改作文的能力。
作文教學中經常是：“教師批改作文，學生看評語”。
教師要轉變觀念，變“替學生改作文”為 “指導學生自己修改作文”。
培養學生自己修改作文的能力，培養學生修改作文能力，能有效提高學生寫作能力，是培養學生主動學習的一種有效方式。
在實踐訓練中首先要引導學生每完成一篇作文后要認真讀，修改其中的字、詞、句等，再定稿。
其次要處理好批與改的關系，以批促改。
在教師認真批改后，要引導學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據教師的批注認真地加以修改。
有時組織學生每幾個人一小組，共同討論修改一個同學的作文，在互評中，發現別人的優點，指出缺點，不斷提高自身的修改能力，表達能力。
對于寫作有困難的學生要當面指導修改。
最后在作文講評課中培養學生修改作文的能力，講評課上，教師宣讀范文，批改示范，再集體評議，為學生自我修改作文創造條件。
只有時時刻刻不忘作文講評，作文修改，才能切實提高學生的習作能力。
如果學生有了寫作的興趣，又有了寫作的“語言”，我相信他們一定能寫出優秀的作文來。
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