華閱文章網如何打造高效課堂
課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破。
而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。
所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。
開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。
最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。
這也是建設和諧校園，建設快樂校園的根本要義所在。
“高效課堂”主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，是研究主導和主體及二者的關系。
教師是學教學、搞教學的，教學就是如何把知識同化在學生身上，以我昭昭使其昭昭的過程。
課堂教學中，所有學生并不在同一認識水平上，有經驗的教師在教學中會照顧到，一次成功，這就是效率。
而有的教師反復講，這不能理解為誨人不倦，百講不厭，而只能說明教師的水平問題。
教要出效率，出效益，學也是如此。
指導學生學習接受知識的方法，引導學生學會思維。
有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶的也牢固。
平常我們談備課，既要備教材，又要備學生，如何備學生？那就是要清楚學生的基礎、思維和接受能力。
所以 “高效課堂”研討，必須首先肯定這兩個方面，即教師如何教，學生如何學。
二者有機結合，才能出高效。
“高效課堂”有科學的量化指標，但總起來說必須達到以下三個要求：
1、明快。
一是教師的情緒，要平和，不能過分激昂和低落，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，心理學研究表明，這種狀態是最有利的。
二是讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，形成互動。
三是課堂的節奏感和邏輯性是適合課堂教學內容的。
2、融洽。
指整個課堂教師與學生的關系。
這個氛圍要由教師來創設，從情緒到求知欲的引發，以及整個課堂的感應互動都能體現這種關系。
3、投入少，產出多。
這就是效益。
我們的課堂，有一點是既定的，就是時間。
在這個時間內要研究如何提高效率，不必自設框子，用最少的時間圓滿完成任務達到教學目標就是高效。
那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？
一、教師方面
1、 充分的課前準備
我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。
要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。
我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。
新《標準》）針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。
這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執行。
首先，教學目標的定位要難易適中。
就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。
其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。
知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。
再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。
根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。
要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。
對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。
2、 活躍的課堂狀態
只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，我認為，這就是一節高效的課，成功的課。
教師要善于根據具體教育情景，靈活運用各種教育方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。
課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。
只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。
因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。
教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣，創造一種使學生能真正處在做中學的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。
當然，我們不僅僅要關注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發學生學習的興趣，培養他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。
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