華閱文章網如何上好一堂成功的語文課
隨著素質教育推進，語文教師在新課程標準理念的指導下，教學思想和教學方式發生了巨大的變化，如何改變“少、慢、差、廢”的低效教學的現狀，朝著“多、快、好、省”的 高效優質課堂方向發展，是我們每位語文教師思索的問題。
今天，我就從什么是優質高效課、精心備課、重視激勵評價、激發情感朗讀、注重情境創設、學生自主合作探究能力的培養，這六個方面與大家一起探討。
一、什么是優質高效課
到底怎樣的語文課才是一堂優質課呢？我查了很多資料，都沒有具體的標準，說簡單一點，我們可以這樣認為，優質課就是仁者見仁，智者見智。
我們可以從三個方面去審視：1.這堂課是否關注學生的發展，是否關注效益意識；2.這堂課是否樸實；3.這堂課是否體現語文價值。
其中第一點體現了語文教學的課程目標，而且體現了在單位時間里工作效率問題；第二體現了語文教學的原生態，使好課人人能上；第三點體現了語文課堂教學所特有的價值。
（一）一堂好的閱讀課是一堂不累的課
一節閱讀課的意義不僅局限于教給學生某些語文知識，更重要的是利用優美、富有激情的文字，潛移默化地影響學生的價值觀和人生觀。
一堂課的好與壞，不是上課的老師說了算，也不是評委說了算，最有發言權的應該是學生。
如若學生始終能被精彩的課堂所吸引，在強烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鐘，學生在一堂課中終始興趣盎然，積極參與，學生的個性得到充分張揚，那就是一堂有效的課，一節好課。
“橫看成嶺側成峰”，學生也渴望在課堂教學中把自己的感悟表達出來，教師鼓勵他們把自己獨特的見解表達出來，他們就會入景入境地讀，入情入理地說，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力。
（二）一堂好的閱讀課是一堂樸實的課。
一堂好課的基本要求是“常態性”，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課。
一節好課不要求十全十美，課堂變得太完美，沒有一點差錯，缺乏真實感，使我們看不到學生在課堂中真正的成長和進步，因為教學本來就是一門遺憾的藝術。
因此，有效的語文課堂應是原生態的課堂。
好的閱讀課不必追求教學過程十分流暢。
我想一堂好的閱讀課它的教學過程流暢應該表現在問題設計上清清楚楚，讓人一目了然，并且富有層次性，讓學生跳一跳才能搞得到，教學過程要允許學生出錯，允許沉默，讓人看到學生在教師的指導下進步和成長。
“簡簡單單教語文，扎扎實實提質量，才是語文課堂的改革方向。
（三）好的閱讀課是一堂能體現語文價值的課
好的閱讀課要做到工具性和人文性的統一，既打好語文學習基礎，又重視語文的熏陶感染作用，在進行語文實踐，掌握語文知識和能力的同時進行人文熏陶。
只有把扎實的語言文字訓練和有效的人文教育真正結合起來，才能使語文課堂重煥生機。
所以，一堂好的閱讀課要看學生有沒有充分地讀，有沒有讀和寫的結合，有沒有掌握一些自己讀懂語文的方法。
教師要找到典型的字詞、典型的句段，讓學生舉一反三，達到事半功倍的效果。
另外要重視語言積累，因為，它是學生學習語文的基本途徑，是提高語文教學質量的重要手段。
一堂有效的語文課，歸根到底是在追求語文教學的效率、效益和效能上，在具體的標準及其評價體系上，應該是開放的、多元的，絕不能用一把尺子、一種刻度來衡量，只有形成更多的共識，才能更有利于新一輪語文課改的推進。
二、精心備課，打造優質高效課堂。
三、重視激勵評價，實施高效教學
教師對學生日常的語文學習表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，從而有效地促進學生的發展。
可見，教師的評價語言將直接影響學生的學習積極性。
教師對學生的課堂評價語精當，具有強烈的吸引力、親和力和感染力，就一定能夠激勵學生滿懷信心、積極主動地投入到學習活動中去，有效地實現教學目標。
課堂評價語，主要是指在課堂教學中，教師對學生在課堂上的各種表現，如對問題的回答等，所進行的語言評價。
恰當的課堂評價語會保護學生的自尊心，呵護學生的求知欲，激發每一個學生的創造欲望。
因此，我們要使用能最大限度調動學生積極性的課堂評價語，以獲得課堂的最佳效應。
那么，教師該如何恰到好處地使用課堂評價語呢?
（ 一）鼓勵性評價——自然、真誠
如特級教師孫建鋒在教學《最大的麥穗》時，這樣指導朗讀：
師：老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下嗎?
師：你讀得正確、流利，但你還可以發揮得更好！如果你是蘇格拉底，要給學生提要求，既要讓他們聽得清，又要讓他們記得住，那么蘇格拉底的話該怎樣讀？（該生再次朗讀，把“最大的”、“只許進，不許退”強調得清楚、自然。
）
師：真為你高興，因為你一遍比一遍讀得好!
在這個片段中，孫老師根據學生朗讀的特點進行鼓勵，肯定了學生朗讀成功的地方，但也不是百分之百的贊揚，而是在贊美中有鞭策，在微笑中顯真誠。
（二）導向性評價——準確、得體
如一位教師教學《狐貍和烏鴉》一課：
師：你想對故事中的狐貍和烏鴉說什么?
生：狐貍，你太狡猾。
生：狐貍，你真聰明，會想辦法不勞動就有收獲。
師：你的想法確實與眾不同，但想一想，狐貍的這種聰明是為了達到什么目的呢？你們喜歡這樣的聰明嗎？
在肯定學生敢于發表見解的同時，引導學生領悟到狐貍的聰明是不擇手段的。
“你們喜歡這樣的聰明嗎”一問，順理成章地把學生的獨特體驗引入正確的價值觀上來。
課堂評價的功能不僅在于激勵，更在于指明方向。
對學生有針對性的評價，才是真正著眼于學生發展的評價。
（三）啟發性評價——睿智、巧妙
教學《懷素寫字》時，學生對“書法家”比較陌生：
生：書法家就是會寫字的人。
師：小朋友們都會寫字，你們能被稱為書法家嗎?
(教師的啟發促進了學生的思考。
)
生：不能。
書法家是寫字寫得好的人。
師：你的理解更深入了。
(他的回答又激活了另一個學生的思維。
)
在此過程中，教師的“你們能被稱為書法家嗎”一問，對學生的思維起到了推波助瀾的作用，使學生在教師的追問中對“書法家”一詞的思考不斷深入、準確。
（ 四）生成性評價——生動、獨特
有一位教師在教學《海底世界》時，讓學生朗讀一段寫海底小動物“竊竊私語”的文字。
一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，于是教師微笑著湊到該生耳邊說：“你這樣讀，小動物們會被你嚇跑的。”動態生成的評價是最有效的，也是最能體現教師智慧的，寓糾錯于輕松、愉快之中，往往能收到意想不到的效果。
（五）延遲性評價——聆聽、等待
一位教師執教《美麗的丹頂鶴》：
師：丹頂鶴美在哪里?
生：丹頂鶴的樣子好看，羽毛潔白，唱歌和飛起來的樣子很美。
師：這是你心中的丹頂鶴，讓我們一起聽聽其他同學是怎么想的。
生：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，可是脖子和翅膀邊兒卻是黑的，好像……
第一個學生的回答是對的，但為了給學生更廣闊的思維空間，教師沒有直截了當地給予肯定性評價，而是合理地推遲了評價。
學生在教師的暗示下，很快找到了書上寫丹頂鶴美的詞句，通過自己的想象豐富了文本，從不同角度體會到了丹頂鶴的美。
因為課堂教學有太多的不確定性，所以課堂評價語言是很難預設的。
要想在課堂教學中充分發揮評價的功能，使得語文教學更加省時、高效，教師就必須提高自身的語言修養，廣泛閱讀，不斷積累，用智慧和愛心為學生營造一個和諧的發展空間。
教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。
在課堂中，它讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是靈動的語文課堂。
四、激發情感，讓課堂因朗讀而精彩 。
朗讀是語文學習的基本能力，是學生理解課文、提高閱讀和表達能力的重要手段，是閱讀教學中最經常最重要的訓練。
正確地朗讀，有助于學生正確地領會課文內容和思想感情，發展思維，豐富語言、鍛煉記憶、陶冶情操，培養學生良好的情感感受能力和語言表達能力。
所以，小學語文教學應注重學生的朗讀訓練，培養學生的朗讀能力。
第一，正確、流利是最基本的要求
朗讀的基本要求有三項，即：正確、流利、有感情。
正確就是要讀準字音，不添字不掉字；流利就是不回讀不結巴，有一定的節奏；有感情就是要把握住作者所要表達的思想情感，通過自己的聲音再把這種情感傳遞出來。
這三項要求是呈遞進關系的，“正確”是最基本的要求，如果連正確的要求也達不到，就更不要提“流利和有感情”了。
在“正確”的基礎上再要求“流利”，在“正確、流利”的基礎上再要求“有感情”。
然而在教學實踐中，有不少老師忽視了這種遞進關系，在學生還沒有做到“文從字順”的時候就要求學生“有感情”地讀課文。
結果，學生不但達不到“有感情”，連“正確、流利”的要求也達不到，讀得吭吭哧哧，結結巴巴。
著名特級教師薛法根講《瀑布的葬禮》，在初讀課文時，學生對瀑布的名稱——“塞特凱達斯”總是覺得拗口，讀不流暢，于是薛老師領著學生讀兩遍，又讓學生自己再讀三遍，學生很快就能讀得流利順暢，在后面朗讀全文時，也不再出現結巴的現象。
第二、 在正確、流利的基礎上，上升到感情朗讀。
（一） 把握文章的情感基調
小學語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力，教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調，確定訓練的朗讀目標。
那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了。
1．把好文本的“脈”
每篇文章都有一定的情感基調，如果我們教師能把握好課文的情感基調，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。
語文課文中所要表達的情感都是不同的，如人教版六年級上冊課文《山中訪友》，作者運用詩一般的語言，充滿了對大自然無限向往與熱愛的情感，朗讀的時候應該帶著輕松、喜愛的心情去讀，語調應輕快、活潑，讀出與大自然的親密無間；而本冊中《懷念母親》一文則通過日記和散文的形式，表達對祖國母親的愛意和生身母親無限愧疚的情感，朗讀的時候應飽含深情、語速緩慢、語調低沉。
文章是作者情感意志的表達，語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細讀，才能更好地把握情感，在進行朗讀指導的時候，才能做到運籌帷幄。
2．選好訓練的“點”
“讀”是一項被引領的創造，教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。
細觀名師課堂，他們的過人之處也體現在能根據文路找到獨特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關語句進行整合式的朗讀指導和品讀訓練。
我們在朗讀指導過程中也應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反三、畫龍點睛的效果。
如教學人教版四年級下冊課文《七月的天山》，在備課時，應重點設計問題來進行優美詞句的品讀訓練：文章寫七月的天山，描寫了哪些景物？請你把覺得作者寫得最美的句子劃下來，好好讀讀，想想你從哪些字詞中體會到七月天山的美。
學生通過理解、感悟之后，如果能讀好這些描寫雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的語句，課文的朗讀也基本沒問題了。
古人云：要有所為，有所不為。
大膽、有效的取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感，朗讀訓練也更有效。
（二） 感同身受醞釀情感
1．讀書如見感同身受
別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”自古以來，閱讀活動就十分強調“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現出生動可感的畫面來。
在作者的語言引導下，想象畫面可以隨之進入或久遠或當下、或現實或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽到作者藏匿于文字之下的心靈聲音。
可以這么說，語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。
教師引導學生由文字想象畫面，可以讓學生透過語言文字的描述，更加親近人物，體會個性，更有助于有感情地朗讀。
正所謂“我口讀我心”，當學生的腦海里有了鮮活的生動的畫面時，朗讀在不經意間也變得“栩栩如生”了。
在閱讀過程中，引導學生“讀書如見”，去想象、感受文本背后的畫面，學生感同身受，喚醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗讀，在讀的過程中實實在在地感受到作者隱藏于字里行間的令人回味的感情。
例如：《再見了，親人》第一自然段寫的是志愿軍與大娘話別。
文章一開頭就寫道：“大娘，……難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？”首先是呼告，隨后直接抒情，運用了疑問、設問句式，顯得特別親熱，因此，應該用親切、安慰的語氣讀。
最后的“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么會忘記？”要以崇敬的心情和強調、肯定的語氣讀，這樣對“親人”的感情也就表達出來了。
2．靜思默想醞釀情感
孔夫子說得好，“學而不思則罔”。
學生讀書若是像小和尚念經那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。
因此，“朗讀”要與“靜思默想”結合，才能顯現其獨特的美麗。
在閱讀中，給學生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點可以反復讀、細細品，還可以停下來思考一番，待明白后，再讀下去。
學生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調動起個人的生活經驗、知識積累，從不同角度對文本進行不同解讀，產生獨特的體驗。
學生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語言的天空里，從而產生或喜或悲，或怒或樂，或愛或恨，或敬或憎的情感體驗，為進一步感情朗讀奠定情感的基礎。
因此，學生只有思考得充分了，感受得深了朗讀才會散發出靈動的氣息。
3．技巧指導，錦上添花
所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。
朗讀中所體現出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟。
在學生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導是徒勞的。
教師只有讓學生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導，學生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。
如在教學人教版六年級上冊課文《詹天佑》一文時，其中描寫詹天佑心理活動的句子，應著重進行重音的指導：“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。”
學生在深入體會句子的含義后，教師再作朗讀技巧上的指導，無疑對學生起到了引路的作用，學生能用朗讀更好地表現自己對文本的理解。
葉圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。
一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。
抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑。”這便是語文課朗讀所應追求的境界。
若想要追求這一境界，我們教師要不斷提高自身的綜合素養，在指導學生朗讀上下工夫，尋找有效的方法，讓我們的小學語文課堂書聲瑯瑯。
五、注重情境創設，以人為本
創設情境,是指在教學時教師根據教學內容,提供一種具體的生活情境,讓學生設身處地感受,使學生樂學、學好所采取的一種教學手段。
通過情境的創設可以使教學在積極的情感和輕松活潑的氛圍中展開,讓學生的情感活動融入學習活動,激發情境思維,在情境思維中比較容易學到知識、逐步培養能力、發展智力的一種教學活動。
情境教學有利于誘發小學生的學習動機。
小學生學習過程是直觀感性認知的過程,情境教學從小學生的這一學習特點出發,強化感受、淡化分析,引導兒童從感受美的樂趣中感知教材,強調在連續動態的情境中引發、維持和強化兒童的學習動機,在學習動機與情境之間實現互動。
在創造的樂趣中展現個性。
傳統的灌輸教學抽象概念化，缺乏形象與情感,學生被動接受,抵觸情緒多,這是教學領域長期以來注重認知、忽視情感而造成的普遍性問題。
在小學語文教學中通過情境的創設營造,能最大限度地開發和利用學生潛能,對學生創造力的發展具有非常重要的推動作用。
那么，在小學語文教學中如何進行“情境設置”呢？
（一）在細讀課文中，理解關鍵詞句時創設情境，展現畫面，加深理解。
其作用在于利用情境，加強內心體驗，提供想象的契機，展開聯想和想象，豐富課文的內容，促使語言與思維積極活動。
例如在教學《葡萄溝》一課時，有一個詞“五光十色”是學生應該掌握的，然而對于二年級的學生說，單純的解釋似乎太枯燥，結合實際理解又沒有那么多的生活經驗，聯系上下文來理解，印象又不深刻。
這時，我們可以展示多種葡萄的圖片，讓學生觀察，只見那五顏六色、晶瑩剔透、閃閃發光的葡萄一出現，學生們立刻覺得眼前一亮，贊嘆聲不絕于耳。
這時，教師適機引導學生用自己的話說一說對畫面的印象，他們馬上就能說出很多，之后教師加以挑選和解釋，就由學生自己說出了五光十色的意思，自然而深刻。
又如，在教學《荷花》這一課時，第二自然段有兩句：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”需要重點講解。
可以讓學生事先自己制作荷葉和荷花，然后創設這樣的情境，讓學生把事先準備好的荷葉拿出來，到黑板上貼，如果學生貼得緊密，就問他們為什么貼得緊密？引出“挨挨擠擠”這個詞。
如果貼得不緊密，就讓學生看看書上是怎么說的，然后再重新貼，然后引出“挨挨擠擠”這個詞。
至于“冒”這個詞，這樣處理，問學生：“現在畫面上還缺少什么呢？”“荷花”，“那趕緊把你做的荷花貼上去吧！”只見學生興致盎然地上前去貼。
然后，讓學生說：“荷花是以怎樣的心情長出來的呢？”學生結合自己剛才的行為，馬上就能說出“興致勃勃”、“充滿生機”、“迫不及待”等詞語，這樣，在情境中學生得到了個性化的理解，體會到了這個“冒”字的深刻含義，即賦予了白荷花生命力。
在不知不覺中，個性化的言語也在富有生命活力的情境中不斷汩汩地冒了出來。
而我們所做的就是帶著孩子們把平面化的文字還原為立體豐富的形象，賦予了“挨挨擠擠”“冒”以鮮活的生命，召喚孩子的情感，把文本解讀導向審美之域，培養了語文素養。
（二）在練筆時創設有效情境，讓學生以情境為契機，進行語言表達，達到情感升華的目的。
波蘭現象學家英伽登在文學作品中發現了“空白點”，認為它們迷離恍惚，難以確定，而唯一解決的辦法就是靠讀者自己體驗。
當讀者以體驗去“填空”時，作品才會充滿、完整、具體化。
我們的語文教學中也應讓學生成為閱讀體驗的主體，成為真正意義上的讀者，在課堂上給他們留下適當的空白點，讓他們靠自身的體驗去完成對文本的填補和聯結，從而充分參與文本的意義的建構，提高文本解讀能力。
例如，講完《匆匆》這一課，可以創設這樣的情境，放映時鐘“嘀嗒、嘀噠”響的錄音，讓學生聽著這令人心悸聲音。
適時引導學生：“聽到這急促的聲音，你仿佛看到什么？想到什么？”學生就會有好多可想可說的，然后教師讓學生就以“聽著時鐘滴答滴答的響聲為開頭，把自己看到的，想到的寫下來。
這樣，孩子們在書寫的過程中把對時間的認識內化為自己的語言，感受到了“光陰似箭，如月如梭。”“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”的道理。
同時也在練筆中鍛煉了書寫能力，從而把語言文字訓練與人文精神的熏陶有機地融合在一起。
（三）再現歷史畫面，拉近學生與文本的距離，創設有效的情境，加深對文本思想內涵的理解。
語文教學之所以具有激動人心的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。
在語文教學活動中，如果教師不能開啟學生情感之門，使之與文本、作者產生情感的共鳴，那么，這教學活動就是干癟枯燥的。
因此，創設有效情境，促進學生情感體驗就顯得尤為重要。
例如歷史題材的課文，由于離學生的生活較遠，單靠教師的講，恐怕不足以使學生受到深刻的教育，這時我們可以選一些歷史題材的畫面加進教學中，使教學變得更加豐滿。
例如《狼牙山五壯士》這一課，我們可以放映戰士們英勇奮戰的場面，當一個人倒下了，另一個人撲過來繼續戰斗的畫面在學生眼前出現時，他們受到的不僅是視覺的沖擊，更是心靈的震撼。
（四）借助語言來創設教學情境。
以語言描述為主的情境創設，可以給學生創造性思維的發展提供廣闊的天地。
在教師形象化的語言作用下，同學們通過對語言的實際感知及對語義思維、記憶和想象，進入特定的情境。
直觀感觸到情境，深化對語言的理解。
例如，《四個太陽》教學中為了讓學生更好地理解“凍僵、溫暖”等詞，可以這樣設計，師問：“小朋友，請你閉上眼睛，寒冷的冬天，你穿著厚厚的棉衣站在操場上做廣播操，這時候一陣寒風吹來（播放寒風聲音），你感覺怎么樣？”生回答說：“我感到身上很冷。”“我覺得腿也不能動了，臉上非常冷，都已經凍紅了。”“……”師又說：是呀，你的這種感覺就叫做——（出示詞語“凍僵”）。
小朋友，冬天，我們的手——（指詞卡），我們的腳——，我們的臉都凍僵了，冷得發抖時，天空中出現了一輪火紅火紅的太陽（出示火紅的太陽），現在你又有什么感覺？“生回答：“我感覺很暖和。”“我覺得身上熱起來了，很舒服。”師總結：“這時候我們感到——溫暖。”借助語言描述的情境，再利用圖畫等渲染，讓學生感受到“冷”，也讓學生感受到“溫暖”，雖然這里的冷和暖不是實際感受到了，但卻是親身感受到的。
這樣，能激發學生的真情實感，獲得積極的內心體驗，也深刻地理解了詞語。
情境教學不僅是一種有效的教學方法，更是一種不可或缺的語文藝術。
它便利了老師的教學，也讓學生在收益良多的同時，身心、情感得到了熏陶。
六、淺談學生自主合作探究能力的培養。
《新課程標準》提出：“小學語文教學應力足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”改革將給我們教師搭建一個學習、探究、展示的平臺。
如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。
我作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習，主動探究的精神。
使學生真正成為課堂的主體。
那么，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習的能力？在教學觀念上，首先，要破除“師道尊嚴”的觀念，構建民主平等、互尊互愛的師生關系。
其次，教師要構建起民主、平等、和諧的師生關系，讓學生在“自主、合作、探究”的基礎上獲取知識，發展能力。
再次，教師要關心愛護每一位學生，把機會讓給每位學生，讓他們都有成就感。
最后，讓學生參與教學過程，鼓勵學生主動發言。
要讓學生學會學習，自主學習，應讓學生參與教育的全過程。
這里，我把研究的重點放在改變課堂教學上。
下面就我在語文課堂教學改革上談談自己的做法。
（一）激發興趣是學生自主學習的動力
實踐表明：學生的學習興趣是自主學習的原動力。
教學中，教師應積極地為學習創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。
在課堂上教師應從大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的，這樣自主學習的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發探究心理
課堂上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。
在教學一年級識字課《自選商場》，我創設了錄像情境。
把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。
我是這樣導入新課的：“小朋友們，你們去過自選商場嗎？今天，李利小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說‘她要買好多東西’，請小朋友們看仔細了，她買了 哪些商品？”接著，我就開始放錄像。
錄像一放完，不用我問，學生們都爭先恐后地回答。
學生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認識。
通過錄像情境的創設，把學生帶入自選情境中。
都想去了解自選商場。
另外，我還用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境。
利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。
無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
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