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在九年級語文教學中，有一個單元的語文教學任務，這個單元都是以生命為主題的文章，他們融進了作者對生命的獨特感受和深沉思索。
學科要求通過對本單元文章的學習，做到開闊學生視野、培養審美趣味和對語言文字的感悟能力、理解能力。
眾所周知，散文和其他文學樣式最重要的區別、或者說分界，就是真誠。
散文中所記寫的人和事是真實可信的，所抒發的情感是作者的切身體驗和深思。
可對于初中生而言，由于生活閱歷和人生體驗的限制，要想真正的去體會作者的人生體驗或感悟，是有一定的局限的，在教學中也是較難突破的。
我在教學《談生命》一文時，一開始、我按照常規的教學模式，把文章的層次、結構進行了分析，在這一過程中，將自己對文本的感悟和理解講述給學生，自己認為學生應該掌握的不錯，可在教學反饋環節中，卻發現學生對文本的理解存在很多問題，而問題產生的原因，一是對文本內容掌握不夠，只有淺表了熟悉，沒有更勝層次的理解和感悟，只是膚淺的表象認識。
二是對于文中關于生命的認識和兩個形象之間的關系不理解，只停留在老師對文本理解的介紹上，而沒有自我認知的存在。
三是根本沒有認識到散文的潛在美。
鑒于這種情況，我及時調整了自己的教學思路。
首先，我以自己的朗讀優勢為契機，對學生進行朗讀上的指導，要求在我的示范引導下聲情并茂的朗讀課文，要讀出感覺、讀出激情，在讀的過程中，體味文章的形象美、情感美。
學生通過反復朗讀體會，不僅熟悉了內容，找到了情感激發點，更重要的是，通過讀，帶動了學生的思考，順理成章的把握了文章中的兩個形象。
在此基礎上，我以問題的形式進一步引導學生思考，兩個形象與生命之間的關系是怎樣的？作者用這兩個形象表現了生命的那些內涵？這兩個形象有沒有給你以美地享受？在形象的描摹過程中，流露出作者怎樣的情感？在這些問題的引導下，學生通過探討、交流比較輕松的掌握了文本內容，并理解了作者的寫作意圖。
其次，在這一基礎上，我努力引導學生體味散文中情感的真誠，題為文本中經得起考驗的人生思考，引導學生用真誠的耳朵去聆聽，用真誠的心靈去感悟去體驗作者的真誠和作品的真誠，從而更深刻的去理解文中蘊含的哲理，體味本文的語言美。
在把握文本主旨的基礎上，學生課堂上通過有關作者對生命本質的認識談個人理解的討論，讓學生充分的感受到，生命需要流動和生長，我們要享受生命的快樂，但也不回避生活中的痛苦和艱難，我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也感謝痛苦，我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮，要珍惜生命，就要向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。
討論之后，我又引導學生對文章進行朗讀，在情感朗讀中，體會感知文章的語言美。
最后，在課程的末尾，我又引導學生聯系自己的生活體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶，樂耶？”為話題說一段話，表達自己的人生信念。
雖然學生閱歷有限，有很多談話內容都是為生活中的諸多煩惱所困，但在課堂引導和同學的共同參與中，大多數學生都能夠用從容的態度去面對生活，感謝幸福，感謝痛苦。
經過這樣的課堂改動，不僅完成了教學任務，學生理解了文章的內容并對文章的主旨中有關生命的意義和本質有了更深刻的理解，學生既有了面對生命的豁達與樂觀，又得到了美的藝術享受，學會了對散文的“真誠”的理解與感悟，提高了教學的有效性。
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