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板書設計
板書的目的在于吸引學生的注意力，激發學習興趣，加深對教材的理解。
要想設計新穎別致的板書，不妨采用以下幾種形式。
第一，綱目式。
就是把教材內容綱目化，教師往往先寫大提綱，然后依據所講內容書寫第二、第三層次的小綱目，邊分析邊書寫。
這種板書形式提綱挈領，簡明清晰，重點突出，利于學生分析問題和解決問題。
這是最為常用的一種板書形式。
第二，表格式。
對于教學內容復雜，知識內容既有相同又有不同的部份，可采用設計表格的方法進行板書，這種方式易于學生找出知識的聯系，對比異同，培養對比分析，歸納概括等能力。
如有的教師就把朱自清的散文《綠》與《荷塘月色》加以比較鑒賞，從寫景特點、寫作風格、情感表達等角度快速把握兩文的異同，加深學生對課文的理解，節省了教學時間。
第三，圖畫式。
這可增加板書的直觀性，簡潔性與新穎性。
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淺談英語學科板書設計 浙江武義宣武初中 胡華莉 9月14日 現代化英語教學中，黑板已經不是傳統意義上的黑板了。
掛圖、投影儀、多媒體等的加入，使得黑板的內涵更加豐富。
特別是多媒體------這一現代化的教學工具，她以鮮艷的色彩、活動的圖像和有聲的對話，給人一種賞心悅目的感覺，創造了一個輕松愉快的學習氛圍。
不過在這些先進的教學儀器未普及之前，我們只能大作黑板這篇文章，但在實際教學中黑板的重要性卻常常被忽視，板書設計單調乏味，導致學生厭學情緒滋生，學習積極性大大降低。
那么怎樣才能在教學過程中充分發揮教師的主導作用，提高學生學習的積極性？怎樣才能有效地在有限時間里讓學生傳授新知識呢？說起來這就是一個關于提高教學質量的問題。
在我們的印象中，板書除非就是“黑板白字”，形式單一，枯燥乏味。
而提倡設計板書就是要一改這一傳統模式，在原有的基礎上加上一些圖片資料，使之圖文并茂，豐富板書的內容；形式上適當使用彩色粉筆，充實板書的色彩。
備課時，在認真鉆研課文資料的基礎上，精心設計課堂中的板書，對每一個單詞、每一張圖片、每一幅掛圖，甚至于相應的每句話都要事先安排心中有數。
在具體的設計中，特別要注意充分發揮各要素的作用，如：
（一）掛圖。
掛圖可以說是板書的“前奏”，其內容往往又是課文的重點。
每篇課文中都會有配套的掛圖，它們都是現成的，我們可以把它作為板書的一部分來利用，在課前即可掛好掛圖，并在旁邊注一些小問題。
這樣可以先讓好奇的學生去注意掛圖的內容，考慮你提出的問題，一下子就引起他們的興趣，為一堂課的開始開個好頭。
以初中第二冊（下）第七十七課為例，可以設計這樣幾個問題：1）what are they doing?（他們在干什么？）；2）.why are they cooking?(他們為什么燒飯?)；3）what are they going to cook?（他們打算燒什么？）
（二）簡筆畫。
簡筆畫是最適合于在黑板上表達，她可以在教學中充當“催化劑”的角色。
有許多很難進行的教學活動在他的加入下，能有效地發揮作用，并可以取得很好地效果。
如在學習“laugh”（笑）這個單詞時，可能用形體語言來表達并不那么容易，因為老師在課堂中哈哈大笑起來會讓學生感到莫名其妙，而且老師自己也比較尷尬，如果改用畫簡筆畫“＾_＾”并向他們演示這個動作，同時導入“he is laughing.（他在笑。
）”，那不就簡單明了了。
學生也肯定會哈哈大笑，教師邊寫“laugh”邊說：“you''re all laughing.”這樣增強了教學趣味性，改善了課堂氣氛。
這可是板書設計中的重要因素，能決定你板書設計的總體水平來。
（三）色彩。
如果說簡筆畫是“催化劑”的話，那么色彩就是“興奮劑”。
許多學生厭倦了色彩單調的板書，特別是英語中這些彎彎冊曲曲的英文，用學生的話說，就象是看“天書”，沒意思，不想看，看不懂。
如此下去就形成了惡性循環。
這時色彩就會發揮大作用了，那鮮艷的色彩就象一個個興奮點，圖文并茂的內容能形象的表達單詞或課文的內容，學生也會精神振奮，思維活躍起來。
我想他們鐘情于“多媒體”的道理也在于些吧！那么我們又何嘗不可吸收一些“多媒體”的優點來呢！？在課堂中讓學生做些小游戲，開展一些情形對話等活動。
一來可以豐富我們的課堂，二來可以彌補板書中沒有聲音沒有動作的不足，與你設計的板書相輔相成，其同構筑美好的四十五分鐘。
這樣不也成了“土制多媒體”教學了嗎？！
實踐才能出真知。
接下來讓我們付諸行動，還是以初中第二冊（下）第七十七課為例，在課堂中展示本人設計的板書，具體如下：
第一步：先呈現一個莊園背景。
教師邊用簡筆畫快速勾勒出小山、小樹、小鳥、草地、小屋，邊介紹“this is a farm.（這是一個農場。
），接著進行師生對話：“what''s this?”。
“it''s ......”。
這是一個比較簡單的問題，可以問基礎較差的學生，讓他們感覺到自己的存在，增加其自信心，并可調動全體學生的積極性。
這樣就非常順利地拉開了教學的帷幕。
第二步：引入新事物。
教師用彩筆畫一只小胖豬的簡筆畫。
學生對此很感興趣，不斷地問：“what'' this?”。
教師可抓住時機導入新單詞。
“the meat of it is pork."。
寫出“pork”單詞在旁邊。
然后進行正常教學這個單詞。
接著邊在黑板上畫“cabbage（卷心菜）”、“carrot(胡蘿卜)”、“tomato（西紅柿）”等蔬菜，邊跟學生說：“it likes eating vegetables.”此時還可以把準備好的小圖片或實物都拿出給學生們看，讓學生熟悉單詞，并能讓他們跟實物對上號，日常生活中如果他們再看到此物就會又聯想起這單詞來，這樣學生才會輕松掌握。
第三步：回歸重點。
在第二步中導入“presentation”已基本完成，但是板書還沒有與掛圖聯系起來，沒有形成一個整體。
這時就可以充分調動學生的參與意識，請學生自己結合所學知識，利用掛圖內容，進行一些“情形對話”，也可以請學生擔當課文中“蔬菜”的各個角色做些小游戲。
在此間教師適時的插入來解決課前提出的問題。
“who is living here? ann is living her with her family. what''re they doing? now,let''s look at this picture.（現在讓我們看掛圖。
）接下去就可以讓學生自己解決這些問題。
這樣整堂課的教育任務出色的完成了。
整堂課下來，學生由掛圖和問題引路，隨著黑板內容的不斷充實，學習的熱情也不斷高漲，提出問題，設置懸念，解答問題，增強信心，內容多彩，激發興趣。
板書設計的集整體性、藝術性和趣味性于一體，情境結合，大大改善了課堂氣氛，提高了學習效率。
總之，板書的設計也是一門學問，設計的好壞直接影響你的教學質量。
教書本來就是一門藝術，好的教學方法就是要我們不斷去實踐，去總結。
通過這種方法來提高教與學的質量，值得我們嘗試。
更重要的一點板書設計還是將來現代化教學的基礎，打好這個基礎，以后不管是投影儀還是多媒體你一樣可以設計出高質量的教學課件來。
