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教學目標：1、知識與能力 理解文章的主旨以及作者的感情。
了解文章的結構及揣摩文章的語言。
2、情感態度和價值觀。
啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。
教學重難點：1、教學重點 總體把握作者的思想傾向，引導學生對“我為什么而活著”進行探討。
2、教學難點
揣摩語言及體會作者思想感情。
教學方法： 引導學生朗讀，以探究式教學為主。
課時安排：1課時教學步驟：一、
創設情境，導入新課。
1、導語設計“我為什么而活著？”古往今來，人類何止千百次地這樣追問過自己。
我們究竟為什么而活著，這個問題太簡單又太復雜。
有人碌碌一生，未及思考就已經成為人間的匆匆過客；有人皓首窮經，苦思冥想，終其一生也未能參透其中玄機。
在座的各位同學，你們是否考慮過這個問題呢？你又為什么而活著？
我們今天來看看羅素是怎么回答這個問題的。
2、作者簡介伯特蘭·羅素（1872—1970），英國哲學家、數學家、社會活動家和政論家。
1950年諾貝爾文學獎獲得者。
被西方稱為“百科全書式的作家”。
二、研讀課文，探究學習。
“閱讀羅素的作品是我一生中最愉快的事件之一。
”
——我愛因斯坦1、一學生朗讀課文，其余學生聽讀，正音正字，初步感知。
2、全體學生有感情地朗讀課文，整體感知。
3、自我研讀課文，思考問題：（1）作者一生有幾種追求？分別是什么？（2）概括說出作者渴望愛情的原因？（3）作者尋求知識體現在對哪些領域的追求？（4）指出作者同情人類苦難的具體內涵。
明確：追求愛情：“在我所愛的那些女人身上，我欠下了很大的人情，如果不是她們，我的心地將偏狹得多。
”——羅素追求知識——“百科全書式的作家”羅素平均每天寫作三千多字，一生著書71種，著述涉及哲學、數學、政治、倫理、教育、文學、社會學。
尤以哲學、數學最有成就。
20世紀初，取得了現代數學基礎研究的重大成果“羅素悖論”及解決這一悖論的“類型論”。
羅素的邏輯原子主義、中立一元論為現代西方哲學某些流派開一代先河。
羅素于1950年獲諾貝爾文學獎。
95歲高齡完成《羅素自傳》的寫作。
同情苦難——保衛和平的戰士羅素為維護世界和平，反對侵略戰爭，多次發表聲明和演講。
二戰期間，還因為反戰坐了六個月的牢，但他仍不改初衷。
1955年初羅素、愛因斯坦和各國科學家發起了禁核簽名運動。
1961年，為反對美國政府發展核武器，89歲高齡的羅素偕夫人到英國國防部門前靜坐示威，結果被判兩個月的監禁。
1964年創立羅素和平基金會。
4、探究性思考（1）思考：作者是怎樣把這三種激情聯系在一起的？由此你看出羅素的人格是怎樣的？我們大家受到了什么樣的啟發？要點：“對人類苦難不可遏制的同情心”是追求愛情、知識的真正動力
追求愛情，是因為那里有人類所夢想的天堂的縮影；追求知識是因為他愿意把自己所有的智慧、力量奉獻給人類，這一切都源于他心中一個輝煌的夢：關愛人類，救民眾于水火之中。
本文在平淡質樸的敘述中，充分顯示了作者博大的情懷和崇高的人格。
（2）師生共同討論文中難以理解的句子這三種激情，就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意的把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。
“像颶風一樣”說明激情的無比強烈，“深深的苦海”指的是人生的苦難，“瀕臨絕望的邊緣”指的是作者渴望減輕這些苦難但是無能為力，而且自己也深受其害。
作者把自己的感情溶入形象的比喻中，使得文章的語言含蓄生動。
5、再讀課文，進一步感受羅素崇高而偉大的人格。
要求：讀得從容、激奮；讀出他對愛情與知識的執著追求，對人類和平與安寧的莫大關心；讀出一個哲學家的大度來。
6、
總結：羅素是一個具有強烈社會關懷的人道主義者、和平主義者，他的胸懷充滿正義、良知、睿智、溫情，多姿多彩，博大精深。
本文可看作羅素生活的宣言書，這其實也是古今中外許多偉大人物共同的人生準則，具有普遍意義，所以它能引起人們的共鳴。
三、學生列舉古今中外具有崇高博**懷的偉大人物。
教師展示圖片投影：《我有一個夢想》馬丁·路德·金艾伯特·史懷哲：人不能只為他自己而活,我們必須認知所有的生命都是珍貴的,而我們和所有的生命是結合在一起的。
這種認知指引了我們心靈和宇宙的關系。
阿拉法特：“我帶著橄欖枝和自由戰士的槍來到這里，請不要讓橄欖枝從我手中落下。
”四、生活的激情，討論：我要怎樣活著？五、教師小結，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。
周國平：《對自己的人生負責》如果一個社會是由這樣對自己的人生負責的成員組成的，這個社會就必定是高質量的、有效率的社會。
六、布置作業課外閱讀：讀本上羅素散文《論老之將至》。
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