華閱文章網低年段學生閱讀方法
這一學段的孩子識字少，注意力集中不長久，自主閱讀能力較差，但愛聽有趣的故事，這期間，教師可采用為學生讀故事，再讓學生復述的方式，激發學生閱讀的興趣。
尤其要強調的是，教師在為學生講故事時，應讓學生也盡可能地看文本，這樣，可以讓學生多認識漢字，刺激其閱讀的欲望。
并且，這一學段學生社會交往能力比學前兒童廣泛，語言能力相對得到了迅速的發展，能有條不紊地把自己的想法或聽來的故事講給別人聽，是想象力發展的頂峰時期。
因此，可以利用一些有趣的活動檢查學生的閱讀情況并使他們得到一定的鍛煉，例如：“小小舞臺”，可讓學生邊朗誦他們喜歡的詩歌、講述他們聽過的童話等邊加上表情、動作表演，“寓檢于樂”、“寓教于樂”；“好書交流”，讓學生互相推薦自己的書，要求能講出書名或用一、兩句連貫的話口述書的內容。
中年段學生閱讀方法
第二學段的孩子隨著識字量的增多，閱讀能力有了提高，他們逐漸發現閱讀是自己的一種享受，喜歡一個人靜靜地閱讀，然后與別人交流、討論。
在這一階段，教師應以學生個體閱讀為主，鼓勵學生寫讀書筆記，也可讓學生在感觸最深處進行圈點勾劃，使學生養成不動筆墨不讀書的良好習慣，真正做到讀有所得。
同時，教師應給予一定的激勵評價，避免學生在課外閱讀過程中往往過多注重于書中的故事情節而收效甚微的不良的讀書方法，提高課外閱讀的實效性。
指導閱讀技巧，介紹并訓練學生掌握讀書的方法：跳讀、略讀、速讀、精讀。
并組織各種讀書比賽或故事演講等，保持學生旺盛的課外閱讀興趣。
同時，可設置專門的兒童文學班級書架，供同學閱讀交流。
高年段學生閱讀方法
這一學段的孩子已開始學著以自己的觀點去看待社會和人生，開始注重自我價值的體現，這期間，可以組織讀書比賽、演講比賽以及作文比賽等，給學生展示自己課外閱讀成效的機會。
同時，通過課外的專題研究活動，可引導學生根據自己選擇的學習內容自愿組成學習小組，共同探究，交流學習結果，激發學生課外閱讀的積極性，培養合作意識和持之以恒的意志品質，逐步形成收集信息、處理信息的能力。
并且，文學不只是用眼睛去閱讀，由于高年級學生具備了一定的表演、組織能力，可讓他們自行組織一些兒童劇的表演。
另外，雖然不同的年齡階段有不同的特點，有不同的指導方法，但不可否認這之間也存在著指導的共性：①針對課堂上涉及的內容、篇目，可以推薦一些相關的兒童文學閱讀篇目。
譬如，當學到安徒生作品《皇帝的新裝》時，可介紹安徒生的其他作品進行課外閱讀；②寒暑假時可給學生建議一些閱讀書目，開學過后進行一次讀書筆記的展覽交流，優秀者予以表揚獎勵；③可以舉行一些“親子共讀”活動，既融和了家庭感情也可很好地檢測學生的課外閱讀情況；④還可進行一些年級之間兒童文學課外閱讀活動的滲透，讓高年級學生給中低年級學生展示他們的閱讀成果，以促進中低年級閱讀熱情，或者是讓中低年級向高年級展示他們的成果，以激勵高年級學生不甘落后、多讀多看；⑤讀小說可采用瀏覽故事情節，細讀精彩片斷，讀詩歌重在濃情朗讀，背誦品味，讀散文則在體驗語感，理解內在思想涵義；⑥指導中勢必都應該注重“賞識”，讓孩子愉快地閱讀、積極地閱讀。
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