華閱文章網新學期，約五成小學生和六成初中生將使用“部編本”語文教材
新教材，新在哪兒
記者 葛亮亮《人民日報》（ 2016年08月18日11 版）
今年9月初新學期開始后，全國將有數百萬小學生和初中生使用“部編本”語文教材。
“部編本”是指由教育部直接組織編寫的教材。
為什么要編寫“部編本”？教材內容有何變化？注重培養學生的哪些能力？記者采訪了“部編本”語文教材的總主編、北京大學語文教育研究所所長溫儒敏教授。
現有的“一綱多本”教材質量參差不齊，“部編本”想起到示范作用
記者：目前語文教材有多個出版社的不同版本，為何還要編寫“部編本”？
溫：“部編本”是由教育部直接組織編寫的教材，除了語文，還有德育和歷史。
現有的語文教材編寫出版還是“一綱多本”，小學有12種版本，初中有8種版本。
這些版本現在也都做了修訂，和“部編本”一同投入使用。
“部編本”取代了原來人教版，覆蓋面比較廣，小學約占50%，初中約占60%。
實施“一綱多本”，雖然調動了地方和出版社的積極性，教材的編寫出版呈現活躍的局面，但也出現一些問題，教材的選擇使用受到經濟等因素左右，不能真正做到選優。
另外，教材主要由出版社組織編寫，受到一些條件限制，影響到編寫出版的質量。
為此，中央決定組織編寫德育、歷史和語文三科教材。
“部編本”教材力圖在多種教材并存的情況下，起到示范作用，促進教材編寫質量的提升。
記者：能說說編寫隊伍組成和編寫的過程嗎？
溫：語文教材的總主編和主要編寫人員是全國申報遴選、教育部聘任的，編寫組主要由三部分人組成，一是學科專家，包括一些大學教授、作家和詩人，二是優秀的教研員和教師，三是人教社的編輯。
前后參加編寫組的有60多人，另外還有外圍的各學科的咨詢專家、學者，人數就更多了。
“部編本”語文教材的編寫從2012年3月8日正式啟動，到現在4年多了。
以往教材編制都由出版社來實施，請個主編，搭起班子，最多也就用一二年。
教材編寫經過復雜的程序，包括確定大綱和體例框架、擬定樣張、選文、進入具體編寫等。
起始年級初稿出來后，先后經過14輪評審，還請100名基層的特級教師提意見，最后才提交給教育部。
教材編寫不只照顧人文性，還注重訓練必需的語文能力、寫作口語
記者：“部編本”語文教材的編寫理念是什么？
溫：概括起來有4點。
一是體現社會主義核心價值觀，做到“整體規劃，有機滲透”。
教材編寫實質上是國家行為，所以教材編寫立意要高，要立德樹人。
二是接地氣，滿足一線需要，對教學弊病起糾偏作用。
在確定編寫方案之前，編寫組對十多年來課程改革以及課程標準實施的得失狀況，進行了細致的調查總結，但對于教學中普遍存在的某些問題，也注意“糾偏”。
比如，現在語文教學普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復操練太多，學生讀書太少。
新編語文教材注意到這個問題，采取了一些改進辦法。
三是加強教材編寫的科學性。
編寫組學習和繼承了以往教材編寫好的經驗，并借鑒國外先進做法，實行“編研結合”，還特別重視學界有關語文認知規律的研究成果，加以選擇、吸收和轉化，用來指導編寫。
比如，新編一年級教材的識字課文就采納了北師大關于兒童字頻研究的成果，把兒童讀書最需要先認識的300個字，安排在教材中，努力體現教材編寫的科學性。
整個編寫過程都是一邊研究，一邊編書。
四是貼近當代學生生活，體現時代性。
“部編本”語文教材在課文的選取、習題的設計、教學活動的安排等方面，努力切入當代中小學生的語文生活，適應社會轉型和時代需求。
比如，如何正確地認識和使用新媒體，如何過濾信息，都在教材中有體現。
記者：和其他版本語文教材比較，“部編本”的框架體例有何不同？
溫：現有各種版本語文教材基本上都是主題單元結構，多照顧到人文性，而可能忽略了語文教學的規律。
選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應當學習哪些知識、訓練哪些能力。
語文教學也就失去了必要的梯度。
“部編本”語文教材采用“雙線組織單元結構”，即按照“內容主題”組織單元，課文大致都能體現相關的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索；同時又有另一條線索，即將“語文素養”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練，等等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現在各個單元的課文導引或習題設計之中。
傳統文化篇目多了，很多經典課文回來了，尚未沉淀的“時文”少了
記者：語文教材的選文歷來被社會關心，您能介紹一下選文標準嗎？
溫：“部編本”的課文選篇強調經典性、文質兼美、適宜教學，此外還適當兼顧時代性。
課改之后流行的各種版本語文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重視引起學生的興趣，甚至多選“時文”。
這不能說不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立場，大家會發現，很多經典課文這次又回來了，尚未沉淀的“時文”相對少了。
有一個變化非常明顯，就是傳統文化的篇目增加了。
小學一年級開始就有古詩文，整個小學6個年級12冊共選優秀古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達80%。
平均每個年級20篇左右。
初中古詩文選篇也是124篇，占所有選篇的51.7%，比原來的人教版也有提高，平均每個年級40篇左右。
體裁更加多樣，從《詩經》到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。
革命傳統教育的篇目也占有較大的比重。
小學選了40篇，初中29篇。
魯迅的作品選有《故鄉》《阿長與山海經》等9篇。
記者：部編教材怎么處理語文教學中知識體系的問題？
溫：這套教材注意重新確定語文教學的“知識體系”，落實那些體現語文核心素養的知識點、能力點。
近幾年的語文教學很活躍，學生學習的主體性得到尊重。
但又出現另一趨向，就是知識體系被弱化。
教材在知識體系的建構上，不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設置基本能力的訓練，知識點和能力訓練點不突出，也不成系列。
“部編本”語文教材很重要的一點改進，就是讓課程內容目標體現的線索清晰，各個學段、年級、單元的教學要點清晰。
這套新教材的編寫一開始就注意這個問題，按照“課標”的學段目標要求來細化哪些知識的掌握與能力的訓練，落實到各個單元。
有些必要的語法修辭知識，則配合課文教學，以補白形式出現。
努力做到“一課一得”。
現在不是強調“語文核心素養”嗎？“部編本”語文教材就已經在努力建構適合中小學的語文核心素養體系。
但這是“隱在”的，不是“顯在”的，在教材的呈現和教學中并不刻意強調體系，防止過度的操練。
記者：目前語文教學中的嚴峻問題是學生讀書少，部編教材在鼓勵讀書方面有何舉措？
溫：舉措就是把課外閱讀納入教材體制。
比如，小學一年級就設置了“和大人一起讀”，意在和學前教育銜接，一開始就引導讀書興趣。
小學中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。
初中則加強了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都引導學生重點學習某一種讀書的方法。
激發興趣，傳授方法，是“名著選讀”設置的改革方向。
如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體，等等，都各有方法引導。
多數課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導。
這就把語文教學從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制。
這可能是一個突破，讓語文課更重視學生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。
新教材雖然力圖把“教讀”“自讀”和課外閱讀三者結合起來，但也還需要老師們去“加碼”。
建議老師們采取1+X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。
記者：寫作教學比較難，歷來語文教材的寫作部分容易引起爭議。
“部編本”的寫作教學安排有何新意？
溫：我們力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導。
寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學順序，讓老師能夠落實，克服隨意性。
但也注意到避免應試式的反復操練。
寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。
初一兩個學期一共12次寫作課，每個單元1次。
分別是熱愛生活熱愛寫作，學會記事，寫人要抓住特點，思路要清晰，如何突出中心，發揮聯想與想象，寫出人物精神，學習抒情，抓住細節，怎樣選材，文從字順，語言簡明。
每次都突出一點，給予方法，又照顧全般。
和以往教材比較，現在的編法是希望有一個系列，更能激發學生寫作的興趣，也比較有“抓手”，比較方便教學實施。
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