華閱文章網陶行知先生說：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”要想喚醒學生的情感，教師應該首先是一個富有情感的人。
德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養好別人的情感。”教師與學生的關系應該是自然親密的，教師與學生的言語交流應該是心靈交流的外化，老師先動情，學生才會動情。
教育的過程應該是體驗生命價值的活動，展現自由精神的舞臺，在成長過程中學生需要人生的感悟，需要精神的自由，需要情感的呵護。
全國優秀教師李希貴倡導讓學生在校園里自由呼吸，他認為，教育應該尊重個性，“我就是我”。
一個蘋果+一個梨=?
李希貴老師所在學校試行學生德育綜合評價，每位學生通過紀律、衛生、品行等各個方面的記分最終得出一個分數，以此作為“三好學生”的標準，并把這個分數記錄到學生檔案里。
這個方法非常見效，同學們把分數看得很重，表面看上去，校園的風貌有很大改觀。
這時候校長李希貴桌子上出現一張小紙條，上面寫著：一個蘋果+一個梨=?
大家都感到很奇怪，誰還在玩這種小把戲呢?學生科的老師說這是高三(3)班的禞越同學送過來的，弄不清楚是啥意思。
聽說是禞越送來的，李老師就更有興趣了，因為這個學生很有見解，學校好多重大活動都有他參與，他還是唯一一個不是體育專業隊的籃球隊員，全市見義勇為的先進個人。
找禞越交談，李老師才明白了它的真意。
原來這幾天奶奶住院，他總得往醫院里跑。
結果是顧此失彼，不是遲到遭遇批評沒商量，就是忘記整理衛生區被扣分數，兩天功夫，把他平時積累起來的分數扣了個七零八落。
說到這里，他顯得很不冷靜說：“學校學數學的時候，老師就告訴我們，蘋果和梨子是兩回事，是不能簡單相加的。
可學校為什么把我們的蘋果和梨子加在一起?我見義勇為得來的分數，怎么因為遲到就給我扣掉了?”
這時候李老師思考了這個學生說得話，現在的評價標準是一個籠統的品德分數，使教師很難正確全面地認識學生，不利于因材施教。
學生本身也就很容易自暴自棄，不利于揚長避短。
李校長決定，讓禞越設計一套合理評價方案，而禞越接到任務以后，則在校園里貼出一張海報：“校長授權禞越，組織力量研究學生綜合評價方案，有志者請與高三(3)班禞越聯系。
聯系時請說明你的特長情況。”
后來，學校實施的學生星級管理方案，就是在禞越的方案基礎上修訂完成的。
禞越方案的第一條原則就是，徹底改變蘋果加梨子的評價方式，第二條原則有點較勁的味道，是一句“我就是我”的口號，還帶著引號。
后來看了方案才明白過來，這是把每位學生不同方面的素質客觀記錄。
思榮碎語：
“我就是我”，這是學生的宣言，也應該是教師教育學生的原則。
教育應該有“人情味”，教師只有把學生當成完整的人看待，才能喚醒學生的情感，讓學生的思想得到自由呼吸，讓學生的個性之花能自由綻放。
老師應該將架子放下，走進民主化教育的殿堂，在實踐中，還學生以“人性”，喚回學生的情感，完善人格塑造。
情感，是人對客觀事物的一種態度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關系。
心理學研究表明，情感因素是影響教學質量的一個重要因素。
積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程，使個性品質得到全面發展。
教育教學過程中蘊涵著豐富的情感因素，教師需要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對學生進行養成教育，也需要我們教師讓自己的課堂洋溢生機，燃燒激情，成為師生的“情場”，成為師生互動激情的情感舞臺。
課堂內，教師們應懷揣一顆熱愛學生的火熱之心，用聲情并茂的精彩的教學語言，演繹故事的悲歡離合，剖析教學內容的深刻內涵，引領著學生去討論，去探究，去思索，去感悟，讓學生自由馳騁于課堂。
課堂外，教師們要用人格影響人格，用情感喚醒情感，將對學生的愛自然融入于情感之中，激活智慧的種子，點燃情感的火把，在師生情感互動中，讓學校成為情感流動的磁場。
當學生在學習中有了一定的情感體驗和情感要求時，就會開始相應的智力及非智力活動，就可能以極大的熱情投身學習。
學生有了一定情感體驗，才能有效地接受教師傳遞給他們的信息，才能準確理解所學內容的思想感情，才能真實地表達自己的思想感情。
所以，情感既是一項重要的教學目標與內容，又是我們促進和優化教學的重要途徑和手段。
教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。
我們要與孩子親近，促使他們懂得何為真善美，引領他們在學習的道路上健康成長。
這也要求教師們不僅要有有扎實的教學基本功，優美的教學藝術，而且還必須具有良好的心理素質和積極、健康、豐富的情感。
只有這樣，才能實現情感教育，面向全體學生，因材施教，促進學生的全面發展，培養出適應未來社會發展需求的人才;才能在師生情感的迸發中，共建起情感的家園，讓師生的情感在課堂上互相燃燒起來在情感的立體交流中進行互動對話，使情感的分子充盈課堂的每一個角落，真正實現認知與情感的雙贏!
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