華閱文章網“講”最易，“教”則難，“導學”才見真功夫。
在實踐課堂教學中，導學案的優勢作用越來越明顯，越來越被教師所認同。
今年暑期，鎮聯校已經組織教師編寫了成套的導學案，開學后我們就可以共享這一豐碩成果了。
那么，如何使用導學案，讓導學案更好地服務我們的教學。
我就結合教學實踐談談自己的做法。
一、預習準備。
導學案至少提前二天發給學生，讓學生按照導學案的內容預習好。
通過導學案學生知道自己應該記住的知識點是什么；怎樣去記，在導學案上都有明確的語言提示；教師點拔的知識點是什么；合作探究的問題是什么，下節課上你需要上臺展示的是什么，重點準備哪些材料；學生應該通過本節內容著重提高哪方面的能力，等等，在題綱上都有明確的要求，使學生一目了然。
另外，教師在下節上課前，收起來集體批閱，以備在課中有的放矢。
課下自學的質量，是保證雙向五環有效實施的關鍵。
課下全體學生要依據導學案獨立自主全面完成導學案。
自學學習主要是在自習課上結合教材、教輔資料獨立自主去完成導學案（必要時也可同學間合作，這僅為輔助手段），但更多是強調自主學習，學生原則上不能自習課上討論。
但學案一定要自己去學去做，千萬不能抄襲，弄虛作假。
不懂的內容學生要記在學案上，沒有高度的自主就難以保證充分的互動。
導學案設計完成后發給學生，并不等于學生就會預習，教師要進行導學案完成方法的指導，明確完成的要求，告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，哪些內容應注意知識前后聯系才能解決，要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂，逐步培養學生自主學習的能力，養成良好的學習習慣和正確的自學方法。
這一時間最好安排在學校的早自習時間完成，因為學生的自控能力還不強，回家后不能保證自學的質量，在學校更有學習的氛圍，同時，在學校教師可以在學生自學過程中針對潛能生進行適當輔導，使其較好地掌握教學內容。
如在《音樂之都維也納》一課的導學案完成時，我就設計了多次讀文的環節，讓學生的熟讀的基礎上，找出本課的形聲字，滲透形聲字的識字理念，寫出自己認為不容易讀準的字和不好認的字，并自己嘗試寫出記憶的方法，引領學會生字的自學方法，如果不能全部解決，可以帶著某個字如何記準的問題進入課堂的學習中。
學生自主預習課文，根據導學案和老師的自學建議和指導，完成“溫故知新”中的檢測題目，初步了解寫作背景、文體常識、資料鏈接等基礎問題，在書上找出經典語句并品味點評。
(特別提示：預習環節在整個教學環節中起著承前啟后的作用，預習不充分，后面的實施環節不可能達到很好的效果。
剛開始使用導學案的老師們要特別注意，在學生沒有形成良好的預習習慣之前，預習活動必須在老師的監督、指導下完成，可以安排專門的預習課，在布置學生預習時，在要求大多數按學案完成自學任務的同時，要加強對學習態度、知識、能力等方面較弱的學生的幫扶和指導。
一般20分鐘左右即可；待學生形成良好的預習習慣后，可以放手讓學生自主預習。
)
導學案應該在上課的前一天發給學生,讓學生對要學的知識提前預知,對學習有個強烈的期待。
凡事預則立,不預則廢,作為老師,一定要做好導學案預習階段的過程指導,要設計好預習的環節,布置好預習的要點、方法、要求,積極引導學生課前進行自主學習。
通過預習，自己探究、解決基礎知識。
在這個基礎上，提出不理解或不明白的問題，記錄在“導學案”上，以備上課時討論解決。
教師要幫助學生養成良好的學習習慣，讓學生達到“自律”，真正學會學習。
讓學生通過預習能夠首先確定學習目標，然后按目標要求展開探究自學，并在此基礎上掌握基本知識和完成基本訓練。
預習完，學生要登記好還沒有解決的疑難問題，帶著問題走進課堂。
做好的導學案課前一定要收,教師可以全部批改,也可以部分批改,絕不能不批。
學案檢查要及時到位,對于問題較多的題號做好記錄,做到心中有數。
教師一定要在課堂上嚴格檢查學生的預習情況，杜絕不預習和對預習敷衍了事的現象。
對新知識沒有預習或沒有預習好，堅決不能進入下一個環節。
教師應認真指導學生使用好導學案，在上課前必須抽取部分導學案，了解學情，再次進行課前準備。
二、自主學習
教師在課堂上不是面面俱到地去講解導學案，對于比較容易的內容，學生通過課本完全能掌握的，教師根本就不用浪費時間去講；對于重點知識和批閱中學生出現問題的內容，通過提問的方式邊檢查邊強調，這樣一來，可以節省大量的時間給學生去自主學生，激發學習動機，由“要我學”變為“我要學”； 學生課上自學的困惑問題記在學案上。
學生根據自學提綱進行自學，自學時教師巡視、督查，重點指導中、差生。
（約15分鐘左右）教師要對學習方法進行適當的指導，用紅筆劃出書中重點、難點內容；帶著學案上的問題看書，并標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂；逐步掌握正確的自學方法，有意識地培養自主學習的能力。
教師要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，可以使上展示課的講解更具針對性。
我在《音樂之都維也納》的導學案中這樣設計：(1)學生采取合適的方式自讀課文，積累、鞏固生字、詞，注意讀音、字形、含義。
(2)感知課文內容，從“文章寫了什么”“文章是怎么寫的”“為什么這樣寫”“你讀后的感受或收獲是什么”四個大方面初步認識文章，適當進行勾畫和批注，在課文空白處寫下自己的感受和見解。
(3)梳理預習中的認識和疑問,將遇到的疑問形成簡要的問題。
三、合作探究（小組預展）
導學案的完成只是自學的一部分，由于學生的個體差異，對知識的掌握也會有所不同，這時需要有個與人交流、分享、解疑的平臺，小組討論此時就彰顯出其不可取代的作用。
而要想使每個組員都能參與其中，小組分工就尤為重要，讓每個小組成員都有自己的角色和任務，可以采用輪流擔任的方式，對于潛能生可以分配適宜簡單點的任務，讓每個同學都能得到鍛煉，避免出現等靠和小組長主導的現象。
如在《音樂之都維也納》一課的學習中，我將小組成員按綜合能力的差異分成1、2、3、4號，1號完成生字解釋的預習，2號要查出解釋還要為每個解釋組一個詞語，3號同學也要完成2號的任務，并在些基礎上找出生字的形近字、易混字、多音字，4號同學也要完成這些內容，以備其他成員發言錯誤時能及時進行補充、糾正，還要為生詞做出解釋和造句。
這樣明確的分工，學生知道自己到底應該做些什么，而且自己的能力能夠完成，也就樂于參與了。
學生有了充分的自學做基礎，對一些簡單、易懂的內容就可以一帶而過，就教學中的重點、難點問題引導學生展開討論交流，形成共識，避免平均使用力量，從而實現高效的課堂。
在學生討論交流過程中，要注意提醒學生學會傾聽、糾正和補充，避免草草了事或形式主義。
討論開始時教師對討論進行指導：（一）校訂學案，小組長帶領全組首先校訂學案，要逐個內容進行；（二）組內個別釋疑解難，小組長或組內其他同學對于某同學的個別問題答疑解惑。
小組內要互幫互學，開展交流，提倡合作；（三）落實學習目標，小組長帶領全組對每一個目標檢驗落實情況或對給定問題組織討論；（四）如有集中的困惑問題，小組收集，寫在學案上。
(1)組內同學一對一結對，交流預習過程所做的勾畫和批注，包括基礎知識和疑難問題。
結對相對固定，但可根據情況臨時調整。
不同問題可以尋找不同的互助伙伴，不能解決可以再找另一同學，也可以到其他組尋求解決。
(2)小組內交流，確定重點問題。
由組長主持，組內同學分別提出自己認為最重要、最有價值的問題或尚未解決的疑難，大家合作學習。
組長組織確定小組問題的解決，小組解決不了的問題，可以留待提交班級進行討論、探究。
先讓組內對子交流，然后小組內統一交流，一定把自己不會的標注下來，自己解決不了的小組交流，都不會的就把問題板書于黑板上。
（20分鐘左右）
老師一定要參與到學生的學習中去，老師是學生的學習共同體。
老師作用是能及時的了解學生交流的困難，便于指導；還能及時收集錯題，便于下一步進行辨析。
在小組合作學習中，讓優秀學生在出色地完成本身學習任務的前提下，做教師的小助手，輔導學習有困難的同伴。
讓優秀學生變得更加優秀，讓差生在一個互幫互助、奮發向上的合作小組或班集體中，與其他同學同步學習。
在小組合作探究活動時，教師就開始巡視，根據各小組學習情況，分配展示任務。
四、全班展示
學生通過導學案的自學與討論后，對知識掌握有了一個新的層次，他們想得到認可，這時就需要一個展示的平臺，讓學生到講臺上自我展示，小組和小組之間或者補充問題，或者以記者或者其它身份提出新問題，或者另辟新徑以解說員身份重新解說問題，教師這時一定不能再扮演導學的角色，引領學生學習，而是一名忠實的觀眾，讓學生展示自己通過導學案學習都學會了什么，如匯報中有什么不對或不完整的地方，也要其他同學做輔助與補充，教師只是注意適時點評，在學生交流出現困惑時進行簡單的概括升華即可。
教師適時點拔，這樣有利于培養學生學生合作探究的團隊精神，有利于學生提出自己的新觀點、新思路、新方法，有利于學生培養學生發現問題和解決問題的能力。
各小組的主要展示人，按事先分配的重點內容（對本小組規定的重點學習任務，認真研究，弄懂吃透，能夠解答他人的疑惑，全部組員要高質量解決相關問題；也可以嘗試不分配特定內容）板書展示，展示人答案要寫在相應的黑板上。
如在《音樂之都維也納》一課的生字交流中，有一個同學匯報“卑”字時，就將生字讀錯了，我聽到后沒有糾正也沒有指出，耐心地聽下去，這時另一個學生馬上站起來：“我為他糾正一下……”而我只是對他們的表現進行了及時的評價。
在交流“薄”的多音字時，一位學生說出了其不同的讀音，但沒能有效說出區分的方法，在尋問后得知學生不能進行有效的補充后我才進行有效的講解與練習鞏固。
(1)展示交流小組內不能解決的問題。
(2)有層次、有梯度地揣摩、品味文章生動、形象的語言，歸納、整理文章寫作方法。
對于語言的揣摩和品味，可以指導學生重點從關鍵詞語的把握、準確的誦讀指導、聯系時代背景及作者經歷等方面探究語言豐富的內涵和深刻的意蘊，解決相應問題。
(3)引導學生將課外材料引入課內，用課外語言材料豐富、補充自己對文章內容的理解和對文章情感的體驗、對文章語言的感悟。
(4)在局部探究的基礎上，教師精講點撥，結合對關鍵問題或關涉文章重點的問題深入探究，探究文章主題、情感、思想等，感悟文章的深刻主題。
老師提前寫好每個組要展示的內容，分配好任務。
這樣展示時不會出現重復的現象。
小組內的成員對展示的方法進行總結或者說出自己不同的方法，其他同學認真聽清楚，隨時對展示的同學進行評價和補充，老師適時的參與提醒和點撥。
老師應該站在學生的中間，有利于組織后面的學生的傾聽。
在提問討論過程中，應著重關注有待激勵的學生，把導學問題中簡單的重復提問的問題留給他們，把有一定難度的問題提問中上升，使各層次的學生人人參與，通過肯定、表揚、激勵，讓學生體會到學習的愉快或成就感，體驗成功的喜悅，認為學習使 “樂事”而非“苦事”，更加激發學習興趣與學習熱情，產生源源不斷的動力。
五、學以致用（達標測試）
學生自測，并小組之間互相批閱，形成你追我趕的學習風氣,讓激情、熱情、感動、震撼、期望和信任洋溢于課堂。
在課堂中教師采用的形式是盡量少集體提問，多個別提問，多讓學生動筆寫，少口頭檢查，這樣一來，學生在課堂上有點緊迫感，提高課堂效率；教師在課堂上能及時和大面積了解學生掌握的情況，每節課上學生至少動筆寫兩次，教師當堂反饋給不合格的學生，并加強個別輔導。
課后，讓學生每天拿出至少5分鐘的時間，對照題綱回顧當天學過的內容，并寫好【本課小結】【學生體會】，通過【本課小結】【學生體會】使學生“堂堂清、日日清、周周清”。
課堂學習使用過的學案，下課不能立即收交，為了進一步落實學習效果，課余時間學生必須依據教師點撥，課堂互動成果紅筆修訂導學案，晚自習上課前課代表或帶領小組長逐一檢查學案修訂情況。
沒有高度的自主就難以保證充分的互動。
對個別不達標的學生，教師要利用業余時間進行跟蹤指導。
（10分鐘左右）
六、課后反思
教師要在“導學案”上填寫“教后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”，用作下次集中備課交流時的補充；學生填寫“學后記”，當作復習時注意的問題。
當堂檢測、及時鞏固。
老師對知識點要堂堂清，不留下任何死角，不放過每一個不會的學生。
綜上所述，教師對導學案的要求也要做到以下幾點。
1、教師應認真指導學生使用好導學案，在上課前必須抽取部分導學案，了解學情，再次進行課前準備。
2、用“導學案”教學要努力做到：課本放手讓學生閱讀，新知識放手讓學生思考解答，結論或中心思想等放手讓學生概括，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建。
總之，在課堂上只要學生能完成的、做到的、教師絕不能包辦代替。
3、用“導學案”教學要拓展學生的思維，一方面通過引導學生通過思維來獲得知識，暴露思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；另一面可尋找學生思維的閃光點，（創造性的思維火花）及時給予鼓勵和拓展。
4、用“導學案”教學要做到精選、精講。
高效的課堂是我們努力的方向，讓孩子喜歡學習、樂于學習是我們義不容辭的責任，一份小小的導學案會給課堂帶來無窮的魅力，我們做教師的何樂而不為呢？
