華閱文章網一、 巧用文本，設置懸念
師：有位作家曾經說過：“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。
我懷念著綠色，把我的心都等焦了。”親愛的同學們，當你聽了這段優美的抒情文字后，請你說說，這位作家抒發了怎樣的一種情感？
生1：喜愛綠，鐘愛綠。
生2：熱愛綠，迷戀綠，盼望綠。
生3：直接傾訴了對綠的珍愛和渴盼。
師：說得真好，如果我們用一個字來概括，那就是——
生4：愛。
師：然而，就是這位如此喜愛“綠”的作家，卻硬生生地把“綠”給囚了起來。
（板書：綠，并用紅粉筆將“綠”字圈了一圈）
（點評：“點睛”，漫不經心，涉筆成趣，形象地點明了標題的內涵。
）
那么，這位作家是誰呢？他就是陸蠡，一位著名的散文家，寧死不屈的抗日戰士。
（板書：陸蠡〈lǐ〉）那么，他為什么要把“綠”囚起來呢？今天，我們就一起走進散文《囚綠記》，去揭開其中的謎底。
（板書課題）
（點評：優美的前奏吸引著學生漸入佳境，誘人的導語激發學生去好奇探究。
教者借力發力，借文本抒情語句與標題，把學生的思維迅速帶入教學情景之中。
）
二、 整體感知，概括內容
（學生以自己最喜歡的方式朗讀課文，完成兩個問題：（1） 圈點勾畫，標出不認識的或難以理解的字詞；（2）課文哪幾自然段是直接寫“囚綠”的？在囚綠之前、囚綠之后還寫了哪些內容？請你用與“囚綠”形式相同的短語來概括。
學生根據要求閱讀課文，老師先讀文章，后個別輔導學生）
（點評：尊重學習主體，擴展學習空間；“圈點勾畫”，滲透學法指導；“短語概括”，顯示整體感知。
）
生5：第五段“急不暇擇”該如何理解？第七段“淅瀝”該怎么讀？
師：哪位同學來幫忙？
生6：“急不暇擇”是“迫切，來不及選擇”的意思，“暇”，空閑的意思。
“淅瀝”應讀“xīlì”，模擬聲音，形容輕微的風聲、雨聲、落葉聲等。
師：完全正確。
還有不懂或不認識的字詞嗎？（見沒有舉手，稍停）不過，老師可要提醒同學們，頁下注的幾個詞語都比較重要，建議大家讀一讀。
（學生讀）
師：現在我們一起來解決第二個問題，誰先來回答。
（點評：隨文點撥，自然融入字詞知識。
）
生7：我認為文章直接寫“囚綠”內容的應該是第8段到13段，因為第8段開頭是這樣說的：“忽然有一種自私的念頭觸動了我。
我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子來，教它伸長到我的書案上，讓綠色裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。”這說明我已經開始囚綠了。
而第14段則寫我“離開北平一年”后對綠友的思念，屬于“念綠”或“思綠”。
生8：我覺得直接寫“囚綠”內容的是第8段到11段。
因為這幾段寫了我囚住綠色，綠色發生了很大的變化，而12、13段寫的是由于時勢的原因，我只得釋放綠色，盡管不是我的主觀意愿。
生9：我也認為直接寫“囚綠”內容的是第8段到11段。
從情感基調來理解，前4段可用“溺愛”一詞概括，后兩段可用“無奈”一詞概括；從內容上分析，前4段為“囚綠”，后兩段為“釋綠”。
師：原來如此，在“囚綠”之后，還寫了“釋綠”和“念綠”兩部分內容。
（板書：“釋綠”“念綠”）那么，“囚綠”之前又寫了哪些內容呢？
（點評：不經意的一句點評，充分肯定學生的學習成果。
）
生10：我覺得寫了兩點內容。
第1段是引出回憶，所以叫“憶綠”。
其他幾段都是寫“愛綠”，因為愛綠而“終于選定了這朝東的房間”；因為“愛綠”，才默默地與“綠葉”對話；也因為“愛綠”，才含情脈脈地凝望著“綠友”。
（板書：“憶綠”“愛綠”）
生11：我覺得還可以用“賞綠”概括，作者“含情脈脈地凝望著”常春藤，就是在欣賞“綠友”。
生12：我覺得用“贊綠”“頌綠”也行，因為第2到第7段，主要寫的就是作者對常春藤的喜愛、贊美和歌頌。
生12：我同意以上3種觀點，但若能再細分一些更好，因為第2至4段是寫選擇可以看到綠色的房間，而第5至7段是寫享受房間的綠色，所以，我更傾向于將第2至7段細分為“擇綠”和“愛綠”。
（點評：學生與文本對話，學生與學生對話，學生與教師對話，既完整理解了文章內容，又注重作者情感脈絡的梳理，實實在在體現整體性。
）
師：幾位同學的回答都很正確，不僅緊扣課文概括內容，還能闡述理由，這是一種很好的學習方法，希望其他同學也能這樣學習語文。
下面請同學們把文章的內容作一系統的梳理。
生13：憶綠——擇綠——愛（賞）綠——囚綠——釋綠——念（思）綠。
（點評：“能夠引導學生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師。”“作者思有路，遵路識斯真。
作者胸有境，入境始與親。”葉老所言，指出了一條進入文本的路徑。
這一環節，就其內容而言，不外乎是概括大意，理清思路，把握情感基調，有落窠臼之嫌。
然而細細推究起來，教者正是在看似平淡無奇之中來引領學生讀懂文本，引導學生“自然”地?繹出“憶”、“擇”、“愛”、“囚”、“釋”、“念”一組動詞，即可窺見一斑。
）
三、 品讀課文，選點突破
師：閱讀課文，不僅要從整體把握文章內容，還得針對課文的不同特點，選取課文的關鍵處、深刻處、知識內容豐厚處、手法巧妙處、意義隱含處等方面進行深入細膩的解讀。
現在就請同學們品讀課文，并思考一個問題：作者是如何描寫這位綠友（常春藤）在囚禁前的精神風貌的？從中你概括出這位綠友怎樣的特點？（生閱讀，作批注）
（點評：兩個問題具體明確，前后關聯，層級由淺入深。
）
生14：作者在第7段具體描寫了綠友的卷須（伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝）、嫩芽（舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老），突出它的可愛。
生15：我要補充兩點，在第4段，文章描寫了它繁茂的枝葉，而在第8段，還描寫了它的柔條，漿液非常豐富。
生16：第7段還寫了它的聲音和舞姿，聲音是淅淅瀝瀝的，舞姿是婆娑的，婀娜的，非常動聽，非常美麗。
師：三位同學讀書很認真，很仔細，把直接描寫“綠友”的句子都找了出來。
那么，透過這些生動形象的描繪，又揭示了“綠友”怎樣的品質呢？
生17：活潑可愛，自由自在，無拘無束。
生18：充滿朝氣，洋溢著青春的活力。
師：既然“綠友”充滿活力，活潑可愛，那么，我們該以怎樣的語調、情感來表現它呢？
生19：應該是帶著輕松、愉快的情感朗讀。
生20：還應帶著喜愛、欣喜的情感讀。
師：對，面對如此可愛的“綠友”，就要這樣朗讀。
誰愿意范讀？
（兩位學生讀，老師點評）
（點評：朗讀是以直感的形式顯示學生的理解，用心品味，加深感受。
）
師：剛才，同學們欣賞了“愛綠”部分的“綠友”，現在我們再把目光聚焦到“囚綠”部分，請同學們品讀課文，作者又是如何描寫“綠友”的？此時的它又具有怎樣的性格特點？我們該帶著怎樣的情感來朗讀？（生讀書，師巡視，小組合作交流）
（點評：與上一環節相比，在容量上，增加了一個要求；在教學方法上，由“引”到“放”，繼續提升層級。
）
生21：我們小組認為，對“綠友”的描寫主要有3點：引綠入室，枝條依舊伸長、攀援、舒放，反而比外邊長得更快；枝條執意向外，“尖端總朝著窗外的方向。
甚至于一枚細葉，一壟卷須，都朝原來的方向”；枝條衰敗，“漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。
師：概括不僅全面，而且很有條理，完全正確。
那么，此時的“綠友”又具有什么性格特點？該如何讀呢？
生22：蓬勃向上，追求光明。
生23：執著堅定，永不屈服。
生24：應帶著惆悵、憂傷的情感來讀，因為被囚的“綠友”已經成了“病孩子”。
生25：還要有點纏綿、深沉的語氣語調，為不幸的“綠友”吶喊。
師：那就請你通過朗讀為“綠友”吶喊吧，行嗎？
生26：好的。
（朗讀，學生點評，老師小結）
（點評：法國當代著名思想家埃德加?莫蘭在《方法：天然之天性》一書中提出了著名的“涌現原則”及“約束原則”，創造性地指出整體不僅可以大于部分之和[涌現原則]，同樣會小于部分之和[約束原則]。
涌現原則要求我們在看待事物時將事物放在整體與部分的關系之中，用“復雜的眼光”來對待。
我們在面對各種各樣的系統時，不僅要關注整體性的涌現，還應關注在約束、限制和束縛的作用下被壓抑的部分。
閱讀感悟必須將個性化與規定性統一起來，導讀文本，咀嚼精微，學生的自由度給足放寬，教師的教學位置又不能淹沒或缺失，才能保證“三維”目標的達成。
）
四拓展遷移，升華主題
師：在自由自在的環境中，常春藤這位“綠友”活潑可愛，充滿朝氣；而囚禁后卻成了“病孩子”，但即使這樣，它仍然十分固執，永不屈服。
如此強烈的反差，如此鮮明的對比，作者僅僅是為了寫“常春藤”嗎？是否還有別的用意？先請同學們從課文中找一找能揭示寫作背景的句子。
生27：文章第13段有兩處揭示寫作背景的句子：一是“盧溝橋事件發生了”，二是“在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經斷了數天，我每日須得留心開車的消息”。
這些句子告訴我們，抗日戰爭已經全面爆發，每一個中華兒女都要像常春藤一樣，不畏強暴，永不屈服，肩負起抗日的重任。
生28：開頭“這是去年夏間的事情”一句，也揭示了寫作背景，告訴我們這個故事發生在一年以前。
師：下面我們再一起來讀一讀作者陸蠡的簡介（發放事先準備的材料），并結合文章寫作背景，從中你會有什么新的發現，請說說你的探究結果。
陸蠡（1908~1942），不僅是我國現代著名的散文家，而且是寧死不屈的抗日烈士。
1937年8月，陸蠡負責上海文化生活出版社工作。
幾年時間，在敵機轟炸中出版的書籍竟達數百種，還有十幾種叢書。
期刊《少年讀物》因有抗日內容被強令停刊。
1942年4月，陸蠡發往西南的抗日書籍在金華被扣，日本憲兵隊追蹤到上海，查封了書店，沒收了全部《文學叢刊》。
陸蠡不顧胞妹的勸阻，親自去巡捕房交涉，便遭關押。
后被押解到汪偽政府所在地南京，審訊時，敵人問：“你贊成南京政府嗎？”陸蠡說：“不贊成!”敵人又問：“日本人能否征服中國？”回答是：“絕不可能!”7月21日被害時，年僅34歲。
（點評：閱讀教學，常常要介紹作者，但如何有效、合適、得體？仇老師的教學為我們提供了范例。
教學的適切性是教學智慧的顯示。
）
生29：作者借景抒情，既贊美了常春藤的可愛可敬，又表明自己的志趣，要像常春藤那樣，永不屈服于日寇的蹂躪和殘暴。
生30：通過對常春藤在自由環境中活潑可愛的情貌和被囚禁后反抗精神的細致描寫，表明了自己的美好心境：熱愛生命，追求光明，不畏強暴，渴求民族的解放。
生31：借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，抒發了自己忠于祖國的情懷，頌揚了忠貞不屈的民族氣節，表達了敢于同敵人斗爭到底的決心。
生32：不僅描繪了常春藤的美麗，歌頌了常春藤的不屈精神，而且贊揚了中華民族渴求自由、堅貞不屈的高尚品質。
生33：我覺得作者與常春藤的命運非常相似，同處一室，同被囚禁，體驗到生的歡欣、生的艱辛。
時值日寇入侵，中華民族到了最危險的時刻，作者是一位富有正義感的青年作家，國難當頭，他憤怒、憂煩，他堅貞不屈、浩然正氣，作者寫作本文的直接原因就是表現這種正義感。
……
師：同學們的肺腑之言道出了作者沒有直說的愛國心。
青年作家陸蠡不僅用文章表明了自己的心跡，更用自己的血肉之軀實現了自己諾言，為了祖國，為了民族，為了人民，他獻出了年僅34歲的寶貴生命。
抗日戰爭的勝利，新中國的成立，就是因為有了千千萬萬的陸蠡們，有了千千萬萬的愛國志士。
（稍停）
師：現在，老師忽然有了一個新的想法：假如綠友常春藤確有靈性，充滿智慧，或許還讀了《囚綠記》這篇美文，又假如陸蠡真的與這位綠友見了面，此時此刻，還可能發生怎樣故事呢？請同學們一起來續寫一個結尾，怎么樣？
（點評：拓展探究，讓學生訴諸筆端，從而有機整合閱讀寫作。
）
（學生思考，寫作，交流，點評。
以下是3位學生的習作）
【習作一】
再回來時，又是綠意盎然的夏季了。
我走進曾居住過的小屋，看著綠友依舊動人的身姿，不由出口道：“嘿，老朋友，過得還好嗎？”
常春藤在微風中搖曳了一陣子，微微點點頭，好像有很多話，卻又咽了回去：“嗯，很好……那個，那個，你的文章我看了，對不起……”
我一臉愕然：“朋友，這話從何說起。”
常春藤輕聲地嘟噥著，像個怕事的孩子。
我木然了，凝望著他：“這話應該我說才對，當初是我自私妄為，若不是你的固執觸動了我，提醒了我，如今……唉，孰是孰非，又怎能說清？來，這次我們做個真朋友，如何？”
常春藤眼眸子豁然明亮了起來，堅定地點了點頭。
微風中，綠色的身影伴隨著我的衣角微微揚起。
在夏日的陽光里，是如此堅定，如此美麗！
【習作二】
轉眼又是一個夏天。
陸蠡又回到了曾在北平居住過的公寓，找到了當初住的那個房間。
他發現，纖細柔嫩的常春藤已變得枝粗葉茂。
陸蠡不知如何是好，走了過去，輕輕地撫摸著它說：“老朋友，你還記得我嗎？”
常春藤抖了抖他的綠葉，坦然地說：“當然記得，就是你把我囚禁在黑暗的小屋里，讓我失去了陽光的照射，雨露的滋潤，怎能忘記？不過，我一直想念你，是你讓我懂得了生命的可貴。”
“謝謝你的寬容，是我對不起你！當初，正是你的不屈不撓，對光明的強烈渴求，才讓我醒悟過來，明白了許多道理。”陸蠡虔誠地說道。
常春藤接過話題：“我是為了自己，而你是為了祖國啊！我已經認認真真地拜讀了《囚綠記》，寫得真好，明的是寫我，實際上寫的是你的一腔熱血，赤誠的愛國之心。”
陸蠡深情地望著常春藤：“你不愧是我的綠友，你真正讀懂了我，也讀懂了我們可愛的祖國。”
這是發自內心的對話，是兩顆心之間的碰撞。
【習作三】
常春藤離開暗室后，漸漸恢復到了以前的容貌，依舊伸長，依舊攀援，依舊舒放。
思念心切的陸蠡又來到了北平的居室。
“常春藤，你可還記得我嗎？”陸蠡的語氣里透著激動。
“當然記得，那時候，我整天見不著光，我拼命地想外逃，可你總攔著我，那時的我真是連死的念頭都有了，”常春藤回憶起往事，深情地說，“但是，我絲毫沒有責怪你的意思，因為我知道，你是愛我的，只是沒有考慮到我的感受罷了。”
“真對不起，因為我的自私，害你受苦了。”陸蠡一臉歉意。
“沒關系，你看我現在不是好好的嗎？”常春藤想了想，又真誠地說道，“只要你和你的祖國也像我現在一樣自由自在地生活，我就心滿意足了。”
陸蠡顯得很激動：“會的，一定會的，好日子很快就要來到的！”
師：陸蠡先生的文章寫得美，同學們的習作寫得也很精彩。
陸蠡用優美的散文歌頌祖國，歌頌人民，表明心志，更把最寶貴的生命奉獻于危難的祖國，值得我們尊敬，值得每一位炎黃子孫追思。
（點評：文本的意義充滿了未定性。
一方面，因為文本自身存在著創作中的空白；另一方面，因為讀者與文本的對話是一種不對稱的交流。
所以，在閱讀教學中，教者既要善于引導學生探究文本的創作空白，又要探究讀者與“文本—作者”對話過程中形成的空白。
這一教學環節的兩個問題，就是依據空白理論而設計的探究性閱讀。
第一個問題重在引導學生對文本主題的深入挖掘，寫作背景的把握，作者簡介的提示，既降低了學生深度思維的難度，又為學生個性化解讀設置臺階，使答案變得精彩紛呈，多元開放。
第二個問題重在想象能力的培養，從3篇習作來“窺視”學生的閱讀實踐，我們可以欣喜地發現，學生對文本內容、主旨等方面已有深刻的理解，“三維”目標已經得到落實。
）
五、 對聯結語，歸納總結
今天這堂課，老師將用一副對聯作為結束語（邊說邊板書）：
上聯：賞綠囚綠又釋綠，都因為愛；
下聯：憶友念友再訪友，皆由于情。
橫批：情由愛生。
（點評：“結課如撞鐘，清音有余響。”用精心設計一副對聯作簡短的結束語，烘托課堂氣氛，不僅概括了全文內容，梳理了文章脈絡，勾連了課外材料，揭示了囚綠真諦，而且產生了“課雖盡意更濃”的教學效果，使課堂學習樂而不疲、誘人深思、感人肺腑。
）
