華閱文章網如何開展小學數學計算教學研究活動方案
小學數學教學中培養學生計算能力是一項重要任務，教學大綱要求學生在計算能力方 面達到“熟練、比較熟練、會”三個層次，在計算的范圍上做了“四個為主和三個不超過”的明 確規定。
因此“小學數學教學中如何進行計算教學”成為一線數學教師探討的問題，下面是粗 淺認識。 1.小學數學教學中計算教學與情境創設 數學教學中創設情境一定要符合學生年齡特征、貼近學生生活。
要通過創設與學生生活緊密 相關的生活情境，使學生感受到數學與現實生活的緊密聯系，激起對數學的興趣。如：教學 《兩位數加二位數的口算》時，創設情景：①二（1）班和二（2）班能合乘一條船嗎？② 二（3）班和二（4）班能嗎？此計算內容，從乘船這個現實生活中提取學習材料，借助生 活情景激發探究熱情。
在設計情景時，通過一條船能坐 68 人和四個班各個班的人數這些相 關數學信息引出計算內容。提出問題后重點解決 31+23 和 32+39 是怎么計算的？生 1: 1+3=4,30+20=50,50+4=54；生 2: 32+30=62,62+9=71。
師：如果把此情景放在解決 問題的課上，主要解決為什么要這樣列式 31+23，是因為二（1）班和二（2）班的人數合 起來就可以知道能否合乘一條船，所以要用加法做。評析：從具體情景中引導學生分析提供 信息與所求問題之間的關系來引導探究解決問題的方法與策略， 使計算教學與情境創設有機 結合。
2.小學數學教學利用游戲活動進行計算教學 低年級學生比較喜歡有一定主題和角色的社會化游戲， 可安排一些饒有趣味的動手、動口的 游戲，培養學習興趣。如，①練習口算時，采取開火車的形式。
學生在玩的過程中，既獲得 了玩的樂趣，又使知識得到鞏固，大大提升對數學學習的興趣，使他們更加喜愛數學。②在 學習整數四則計算后，組織一次計算比賽。
在比賽時，學生積極參與并仔細檢查，成績出來 以后，生 1 春風得意；生 2 懊惱萬分，只恨自己當時沒有再認真一點檢查。評析：這樣在 游戲活動中進行了計算教學。
3.小學數學教學中利用動手操作使算法抽象 小學數學教學中如果算理不清， 無法適應計算中千變萬化的各種具體情況， 在計算教學中重 視算理和算法是一個十分重要的問題。如：王老師上示范課《分數與除法》時，開始從一個 同學的生日引出分蛋糕這一生活情景激發學習興趣。
讓學生知道數學知識來源于實際生活的 需要。在教學中為了能讓學生充分理解 3÷ 4 的算理，讓每個學生都動手操作把 3 塊餅平均 分給 4 個小朋友可以有幾種分法，引導動手操作，得出兩種不同的分法，引出兩種含義。
評析：此學習活動是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，讓學生通過實際操作感悟 新知識。 課件的生動演示更能讓學生明白分餅的過程。
另外有的計算題會讓學生對算理和算 法了解不夠深入。如：75+25*3 往往很多同學做成（75+25）*3，以為是利用了乘法分配 律。
原因是對乘法分配律的算理理解得不透徹。 因此在算理直觀與算法抽象之間應該架設一 條橋梁，讓學生在剪拼圖形的過程中逐步完成“動作思維——形象思維——抽象思維”的發展 過程。
4.小學數學教學中關注算法多樣與算法優化的組合 《課標》指出：因學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重 學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。在計算教學中，從某一教學內容 來說，也許沒有哪一種算法是最好的，最優的，從算法教學的整個系統來看，必然有一種方 法是最好的，最優的，是學生后繼學習的需要。
因此這兩者是辯證統一的，既要重視算法的 “多樣化”，也要重視算法的“優化”。 期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書館 如何統一？關鍵在于算法的交流和計算方法的體驗上。
算法多樣化是由學生的知識儲備、生 活經驗、看事物的著眼點、思考方式等不同所必然會產生的， 而算法交流和算法體驗是理解、優化算法的重要基礎，學生在交流和體驗中逐步學會“多中選優、擇優而用”的思想，學生才 會在原有的基礎上得到發展，教學質量才會提高。如：教學 3/4-1/2 時，通過獨立思考， 得出兩種計算現象， 在兩種計算現象的辨析中想到可通過折紙涂色， 化小數這兩種方法得出 正確的得數，在思辨中體驗解決問題策略的多樣性，體現學生的個性。
評析：在各種方法交 流之后教師并沒有馬上指出通分是比較優化的計算方法， 而是把優化的權力交給學生， 在充 分體驗與感悟下自覺地進行優化。 接著師： 有用化小數計算的嗎？為什么？及時引導學生對 多種算法進行梳理， 使學生深刻體會運用通分的方法是計算異分母分數加減法最優的， 同時 讓他們逐步學會“多中擇優，優中擇簡”的數學思想方法。
5.小學數學教學中讓學生把握計算法則要害 小學數學大綱強調，筆算教學應把重點放在算理的理解上，根據算理，把握法則，再以法則 指導計算。學生把握計算法則要害在于理解。
既要學生懂得怎樣算，更要學生懂為什么要這 樣算。如：教學《用兩位數乘》時，讓其理解兩點：①24*13 通過直觀圖使學生看到是求 13 個 24 連加的和是多少，可以先求出 33 個 24 是多少，再求 10 個 24 是多少，然后把兩 個積加起來，生明白：計算。
九年義務小學教研工作計劃
小學教研工作計劃
一、指導思想
教研是學校工作的重要組成部分，是提高教師理論專業水平和業務素質的有效途徑，是全面推進素質教育，落實新一輪基礎教育改革新理念，提高課堂效率的有效途徑。本學期本著以新課程理念為指導，以新教材研究為載體，以課堂教育研究與改革為切入口，加大教研、教改力度；以熟悉新課標，吃透教材，探索教法，穩步推進，和諧發展為宗旨，深入開展教學方法和學習方式的研究，發揚“苦字當頭，實干興教”的拼搏精神，正確處理改革與發展，質量與創新的關系，探索符合新課程理念的教學方法和學習方式，推動學校教育教學工作健康向上發展。結合我校實際，特擬訂本計劃。
二、工作要點
1、加強理論學習，更新教育觀念，轉變教學思想，提高教學質量。
2、狠抓常規管理，改革課堂教學，向管理要質量，向教研要質量。
3、開展課程研究，方法研究，考試研究，潛能生轉化研究等方面的工作。
4、組織教師撰寫教學、教研經驗，案例分析，教學反思和論文等。
5、開展課題研究。
6、組織教師進行教學觀摩研討活動。
7、組織教師進行聽課、評課、說課等活動。
8、健全對后進生轉化工作的管理和跟蹤輔導。
9、指導好教改實驗班級的建設工作。
三、具體措施及辦法
（一）加強理論學習，發揮理論的引領作用
1、組織教師學習各科課程標準，學期初分組學習語文、數學“課標”深刻領會“課標”新理念，能正確把握“課標”精神，能根據“標準”的精神對教材進行分析，，能有創見地處理教材，使用教材，能有效地組織課堂教學，促進學生自主發展。
2、組織教師學習《課程觀》，堅持理論聯系實際的原則，從理論的、高度的分析典型的案例，充分發揮理論的引導作用，使教師盡早進入課改的新角色，增強課改意識，樹立正確的課程觀、學生觀、教師觀、教學觀，把握新課程改革的方向，大膽進行新課程改革的實踐與研究，不斷推進課程改革。
（二）、開展課題研究，建立以校為本的教學研究制度
1、教研課題；語文組（組長：xxx）：如何培養學生的閱讀能力；數學組（組長：xxx）：如何培養學生的計算能力。
2、圍繞教研課題開展本校教學進行活動，采用依據學校總體研究課題，“學習理論和方法——進行課堂教學時間——討論交流找出問題和不足——再進行實踐檢驗的方法。”—設計（就是解決問題的方案，記錄于相關的本子上）—行動（在教學中不斷實踐完善）—反思（再進行反思，找出得失，沒解決或解決不了的又做新的問題來反復研究，每月有一次記錄于相關的本子上）”是校本教學行動研究的四個要素；“問題解決—合作交流（可以是兩人以上的日常對教學問題的探討：也可以是團體的交流，如教研組，學校集體的）—敘事研究”是校本教學研究的三個基本途徑，各教研組每位教師要根據學科總課程，結合自己的教學實際，大膽提出需要解決的問題，擬定行動研究計劃，并不斷進行課堂教學實踐，反思，真正把教學與研究統一起來，獲得行動與研究的親身體驗與經驗，并進行整理，提煉，寫成教育隨筆、論文，課堂教學案例（每學期一次，學期末交學校）與反思，促進教師專業成長。
3、加強教學研討，完善教研制度，每一位教師要自覺參加教師匯報課的研究、說課、聽課、評課活動，開展好每月一次的匯報課交流活動。
（三）、加強常規管理
1、完善管理規定，落到實處，真正做到制度規范教學，靠管理提高教學質量。
2、加強常規管理，結合我校實際，從“備、講、批、輔、研”等基本環節抓起，進行檢查、評定。具體做法是：
(1)、每月組織全體教師聽評課（上課教師完成優秀教學設計，由全體教師共同評課，指出優缺點，完成比較全面的發言，評課后教學設計、點評稿交由學校存檔）
(2)每兩周一次校本培訓，其中包括遠教培訓；
(3)、定期不定期進行教案檢查，學校每月檢查一次，將情況記錄在教案本上；教研組隨時抽查教師的教案；
(4)、學生作業檢查，學校每月檢查一次，并有相關記錄，教研 組每周至少抽查一個班的作業；
(6)學期末對教師教案、教學情況、學生作業批改、非統考科目教學進行量比評分；每位教師每學期上一節示范課，設計一篇優質教案。
3、全面貫徹落實《課程方案》，開齊課程，上足課時，對非統考科學校將不定期檢查，一經發現沒上或成其它科目將按常規管理制度處罰。
農村小學如何開展校本教研活動
湖南省華容縣梅田湖鎮中心小學 劉芳 我們學校是一所鄉村小學，由于各種條件的限制，我們的教研活動與先進地區的學校比起來肯定落后了很多。
但我們卻一直在努力。我們不指望能趕上或超過條件好的學校，我們只希望我們的校本教研活動能夠切合本校的實際，能夠切切實實地解決本校師生中存在的一些實際問題。
經過一段時間的摸索，我們逐漸形成了自己的觀點：校本教研，應該以校為本，以問題為導向，以整合為目標。現分述如下： 一、以校為本 以校為本，就是從本校的實際情況出發，規劃本校的教研活動，讓教研活動的內容和方法都符合本校的具體情況，使這一活動既具備時效性，又具有較強的可操作性。
要實現這兩個“性”，有一項工作必須首先做好。那就是對本校的具體情況進行分析。
分析的內容和方法肯定很多，但我們覺得有幾點是必須做好的。 其一，對本校的地理位置、人文環境進行分析。
對地理位置和人文環境的分析可以幫助我們認清學校的教育教學活動將受到來自哪些方面的影響，這些影響的程度如何。認清了我們的工作將受到來自哪些方面的影響及這些影響的程度之后，我們就可以研究哪些是我們可以加以利用的，哪些是我們要加以誘導、轉化或抑制的，哪些是目前急需解決的，哪些是下一步要解決的，哪些是可以暫緩解決的。
其二，對本校教師中總體存在的問題進行分析。這一分析可以從一個比較高的視角認清本校教師群體總的優勢和總的劣勢，有利于確定本校總的教研方向，避免頭痛醫頭，腳痛醫腳，抓不到要領的現象發生。
就我們學校來說，經過分析，發現教師中除了學歷均達標外，年輕人還比較多。這些年輕教師都很有活力，還有初生牛犢不怕虎的精神，而且也具有鄉村教師特有的吃苦精神，還比較能服從組織和領導。
但由于年輕，教學經驗相對就少，又由于身處鄉村，各種信息來源少，知識和觀念的更新都顯得稍慢半拍。這就造成了他們在教育教學行為上相對保守，不能敏銳地發現并捕捉教育教學活動中出現的有用的、稍縱即逝的信息，而有的發現并捕捉到了信息，卻對這些信息束手無策、不知如何處理等等現象的發生。
針對這些問題，我們在進行教研活動規劃時，就把注意力集中在兩個方面，一是想方設法拓寬信息來源，提高廣大教師知識和觀念更新的速度，二是注重加強發現信息，捕捉信息，處理信息方面的研究。 其三，對本校各學科教師存在的問題進行分析。
在分析了教師中總體存在的問題之后，為什么還要分析學科教師存在的問題呢？我們都知道，每個學科都有自己的性質特點，都有自己的課程標準，每個學科所使用的教學方法和教學手段也不盡相同。某種教學方法或教學手段對于甲學科可能很好，很有效，但對于乙學科卻不一定適用。
如果我們的教師一概不加辨別地照搬別人的模式，很可能會出問題。有鑒于此，我們認為有必要分析學科教師對本學科課程標準的認識、對本學科教材的研究情況、對本學科性質的把握情況，如何實施教育教學活動等，從而發現他們在本學科的教育教學過程中存在的問題，以便有針對性地提出比較適合的、有別于其它學科的教研方向和目標。
這也是避免教研活動的盲目和不得要領的重要一步。 其四，對教師個人存在的問題進行分析。
我們現在大都主張承認人的個體差異，這實在是一個很大的進步。教師也是人，他們之間肯定也存在差異。
他們是人，就肯定有優缺點。他們之間有差異，那么他們各自存在的問題就肯定不一樣。
對他們個人存在的問題進行分析，其實有兩個作用：一方面可以更有針對性、更有效地開展教研活動，另一方面也可以發現我們給每個教師安排的工作是否合理，是否能最大限度地發揮每個教師的特長，以及這樣的工作安排是否最大限度地發揮全校教師的整體優勢了等等。 只有對以上四個方面進行了深入地分析研究之后，我們才可能制定出具體的、有針對性的、可操作性較強的校本教研實施方案來，才可能使我們的校本教研活動真正獲得實效，從而使我們的校本教研活動有意義。
二、以問題為導向 校本教研為什么要以問題為導向？先看看我們以前是如何搞教研的。記得好多年以前，我們這里的教研活動都是以學區為單位開展的。
當時每周都有一個半天是整個鄉鎮所有教師集中到中心小學進行政治學習或者教研活動的時間。單周政治學習，雙周教研活動或者相反。
教研組成員是學區同年級同學科的教師。教研活動大多是這么三項內容：第一項內容是由教研組長指定某位教師讀某本書或某相關報刊上的某篇文章，然后大家討論；第二項內容是由教研組長分配任務，各人輪流主講，談談自己的教育教學經驗，然后大家談談有哪些經驗值得借鑒，有哪些教訓值得汲取；第三項內容是由教研組長指派，由某位教師上一節研討課，大家去聽課，然后一起評課，找出這節課的優缺點。
這種教研活動看起來熱鬧，但目的不明確，內容分散凌亂，前后兩次教研活動毫無銜接性，上次活動解決不了的問題，因為下次的內容不同便不了了之了。我覺得這樣搞教研沒有多大意義，有點浪費時間和精力的嫌疑。
于是提出教研活動應該以課題的形式開展，使我們的教研。
小班優質課《春天真美》教學研討活動方案
第一部分：主題由來
春天，是一個美好的季節，萬物復蘇、陽光明媚，春風、春雨、春天的花朵、春天的小動物，這所有的一切構成了一幅幅五彩的畫面，它深深地吸引著孩子們的目光。《綱要》中指出小班幼兒：“喜歡接觸、觀察身邊的自然環境，樂于提問，對自然現象產生興趣與好奇，注意自然環境的明顯變化；能發現生活中的新鮮事物，并對他們感興趣，樂于告訴成人和同伴；喜歡用普通話與人交流，愿意在集體面前講話，能將自己想說、想做的事情用語言表達出來；嘗試用不同顏色、材料、工具，運用畫、撕、剪等簡單方法自由的表現，體驗藝術活動中的樂趣。”為此，我們結合季節特點及幼兒的興趣所在設計了小班的主題活動：美麗的春天。
第二部分：主題目標
1.能根據畫面理解童話故事，體會童話中的美好情感。
2.感受歌曲的優美旋律，學習連貫和跳躍的唱法唱歌。
3.加強幼兒動手操作能力的培養。
小學數學教研活動實施方案怎么寫
一、活動主題
小學數學課堂有效教學策略的研究 二、活動目標
1、通過本次教研活動，提高教師研究教材、設計教學活動、組織教學活動的能力。
2、通過開展對課堂教學觀摩活動，促進教師改變課堂教學方法，改善學生的學習方式，更大程度地推進學生的發展。
3、建立“教研、實踐”相結合的探索型、學習型、討論型的教研氛圍。
三、活動時間 2012年5月23日 四、活動地點 固本小學 五、參加對象 全體數學教師 六、活動組織形式
針對我們學校數學教研組的實際情況，通過觀摩課，開展“以課改理念看課堂”為主題的評課活動，從優、缺點兩方面評價課堂教學，及時給執教老師指出不足，真正創設良好的教研氛圍。
七、活動過程
數學組老師集體備課—李來翠老師上課—全體教師聽課—李來翠老師說課—全體教師集中評課
八、活動要求
1、執教教師備好課，備課教案交1份到教研組。 2、全體教師參加聽課和評課，填寫好聽課記錄。 3、執教教師寫說課稿1份交教研級。 九、活動經費
1、活動統一安排用餐：用餐人員：參與活動教師 2、活動費用具實憑票報銷。
小學如何開展教研活動的最新相關信息
一、課題提出的背景：新一輪基礎教育課程改革，突出強調要把信息技術與課程改革有機地結合起來，使新課程在一個比較高的水準上推進。
在課堂教學中應用信息技術不僅僅是一種手段，而是一種學習方式的根本變革；信息技術不再僅僅作為輔助教或學的工具，而是利用信息技術所提供的自主線索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學習的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力得到有效的鍛煉。當前，在中小學各學科教學實踐中，廣大教師已經進行了信息技術應用于學科教學的嘗試，信息技術在教學中的應用，促進了各學科課程改革的深化，給教學帶來了諸多好處，信息技術的開發與應用已成為教師的重要職責，但在教學實施過程中還存在不少問題：1、教學設計中具體怎樣利用信息技術優化教學過程，也就是怎樣在信息技術條件下，改變傳統的教學模式，設計出在新課程背景下的教學方案。
2、怎樣避免應用信息技術可能帶來的消極影響。3、怎樣組建教學資源庫，使教師從繁重的搜集素材、整理素材、甚至制作教學課件的勞動中解脫出來，有時間和精力投入到課程改革實踐中。
4、研究怎樣解決硬件設備和軟件資源匱乏的問題。目前，我校已開通了校園網，建起了計算機教室、多媒體教室、現代遠程教育資源教室和光盤播放室，同時計劃建立教師電子備課室。
隨著計算機的普及和多次培訓，教師的計算機操作能力及基本知識也得到大幅度的提高，為我們所進行“信息技術在課堂教學的有效應用的研究”奠定了堅實基礎。我們的教師在先進的教育理念指導下，能充分發揮多媒體網絡教學的優勢，在學科教學中有效地應用信息技術，變革和建構多媒體學科課堂教學結構，使教師通過自身的課堂教學研究，討論和相互觀摩評議，增強教師的教育科研意識和動機，掌握研究方法，促使教師由“教書型”向“研究型”轉變。
二、研究目標：1、更新學科教師教育教學理念，樹立信息技術整合于課程的教育信息技術觀，提高教師的信息素養。2、在國家新一輪基礎教育課程改革的過程中，指導教師在學科教學中運用信息技術，改變教（學）方式，探索適合本學科特點的教學模式。
3、指導教師搜集教育教學素材，開發教學軟件，組建教學資源庫，利用校園網，達到資源共享；學科教師具有自己能夠制作簡單課件的能力。4、改善學校的硬件環境，創設出適合信息化的教（學）環境，嘗試在網絡環境下信息技術與學科的整合。
5、培養學生的學科綜合素養和實踐能力，促進學生自主、全面的發展。6、調整學校的教學管理機制，創設出適應于課改背景下的信息技術應用于教學的管理模式。
三、研究內容：根據研究目標，確定研究內容如下：1、開展適合本學科特點的教學模式的研究。組織教師嘗試運用信息技術，改變教（學）方式，創設出適合信息化的教（學）環境，嘗試在網絡環境下信息技術與學科的整合。
2、對教學資源庫建設的研究。對參與本項目研究的技術人員和學科教師分別進行技術培訓，指導技術人員搜集教育教學素材，開發教學軟件，利用校園網，達到資源共享；使學科教師具有自己能夠制作簡單課件的能力。
3、對培養學生的學科綜合素養和實踐能力的研究，在運用信息技術整合教學過程中，強調師生雙主體地位，充分發揮學生自主、合作、探究的學習精神，促進學生自主、全面的發展。4、對學校的教學管理機制的研究。
在行政部門的協調下，改善學校的硬件環境，加大教育教學軟件配備的力度，創設出適應于課改背景下的信息技術應用于教學的管理模式。5、對信息技術可能產生的消極影響及避免措施論證研究。
為了全面提高課堂教學效率，本課題重點研究如何將信息技術在課堂教學有效應用，以建構主義理論為指導，構建符合本校實際的課堂教學模式與評價方案。具體內容包括：信息技術在語文、數學、英語、科學、品德和社會（生活）、藝術等學科課堂教學中的有效應用。
四、研究過程、方法與原則：（一）、研究過程本課題研究時間從2009年1月開始到2011年6月結束，周期為兩年半。階段工作計劃大體如下：1、準備階段（2009年1月——2009年8月）⑴成立課題研究小組，組建課題研究網絡，明確人員分工職責。
⑵學習教育部有關“信息技術在教學中應用”的資料，開展理論學習與交流。⑶以講座、觀摩等形式分層次、分類別對骨干教師和參與本項目的其他教師進行培訓。
⑷對參加本項目研究的學校及教師按照研究內容的幾個方面進行調查，掌握進行項目研究之前的數據。⑸制定《研究方案》。
2、實施階段（2009年9月——2010年12月）⑴開展研討與交流活動。組織教師學習教育部有關“信息技術在教學中應用”的資料，深化課堂教學改革，以項目的思路和要求指導教學。
⑵組織培訓活動。對參與本項目研究的技術人員和學科教師分別進行技術培訓，指導技術教師進行教育教學資源的開發和搜集、整理，為學科教師更好地進行教育教學改革提供技術支持和資源保證；利用我校校園網絡，達到資源共享；使學科教師具有自己能夠制作簡單課件的能力。
⑶參加課題的成員組成一個博客群，便于實時記錄教學心。
如何做好幼小銜接教研活動方案
一、案例背景：
《綱要》明確指出：“幼兒園教育任務應是向幼兒進行體、智、德、美全面發展的教育……為入小學打好基礎。”“幼小銜接”問題廣泛涉及到家庭、幼兒園、小學等教育機構，并直接關系到兒童的健康成長，所以“幼兒園與小學的銜接工作”這一課題對大班幼兒及家長有重大現實意義。
二、案例描述：
孩子從幼兒園進入小學，是人生的一大轉折，孩子從幼兒園做小朋友，變為小學的小學生，角色變了，要求變了，家長的期望值也變了，孩子就會有諸多的不適應，為此，我們對培養幼兒的自理能力、任務意識、規則意識與獨立意識、情商發展、學習適應性等教研內容進行了研討。
在大班年段的組織下，我們開展了各種形式的研討活動：對大班幼兒的摸底調查、測驗、經驗總結、教師資料整理和認知辯論。
研討前的準備，分兩組進行，一組教師做好對孩子現有能力的摸底工作，另一組教師對幼兒園與小學兩類教育機構進行比較分析，最后綜合結果如下：
1、學習時間不一樣
幼兒園每天上午有1.5小時左右的集體教學時間，其它全是游戲，勞動，生活時間，小學每天有4~5小時的集體教學時間，較幼兒園多出3倍。
2、生活制度不一樣
幼兒園強調一日活動的五交替，所以，活動動靜、強弱得當，適合孩子的特點。小學只有體育課，音樂課，活動課等才能讓孩子動起來，孩子就會坐不住。
3、幼兒園是以游戲為主要教學形式的活動，強調孩子的動手操作，在做做、玩玩中積累經驗，增長知識，而小學有嚴格的大綱，教師要按教育計劃嚴格實施，所以，以聽為主，孩子就會覺得小學不如幼兒園，沒有玩具，沒有游戲，不好玩。
4、睡眠時間不一樣
幼兒園的孩子，白天可以園內午睡二個半小時，晚上基本上從8:30~7:00，每天有充足的睡眠時間。小學的孩子，有的因為借讀，擇校等種種原因，離學校比較遠，中午無法午休，再加上上學時間早（7:30），晚上有的孩子要做作業，睡得也較晚，所以，才入學的孩子常會無精打采，哈氣連片。
5、師生關系不一樣
幼兒園一個班教師是二教一保配備，每時每刻都有一位教師、一位保育員伴隨左右，隨時解決孩子的困難。而小學是一個班5、6位課任教師，一節課一輪換，課間往往無教師在班，孩子一旦有了困難，只有自己解決，所以常常擔憂一些以前不必擔憂的小事，如大便了怎么辦？口渴了怎么辦？………