華閱文章網初中生“生本教育課堂學習體會”500字左右
在實踐中感受生本的快樂生本教育的課堂究竟是什么樣的呢？通過觀摩，我可以對生本課堂作出這樣一個簡單的描述：生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。
具體表現形態為——“四突出”、“三轉變”和“四個基本流序”。“四突出”即突出學生：充分發揮學生主體作用，完全改變教師講學生聽的局面；突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質疑和探究；突出合作： 4-6 人的 小組學習是最大特色；突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。
“三轉變”即變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力；變“ 聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法；變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發內在的學習潛能。“四個基本流序”即課前預習 或前置性作業（不固定，比較靈活）；小組合作學習， 4-6 人小組交流討論，這是一個顯著特點；班級交流，有小組代表交流，也有學生與學生、學生與教師的互動；教師引導點撥，教師在傾聽的基礎上點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。
走進“生本”課堂，我們被學生的精彩表現所吸引——他們思維活躍、知識廣博、語言暢達、友愛合群、自信大方、積極向上，而教師則是高明的幫學者。 在聽課學習中我看到，雖然不同的教師由于素質差異，對生本教育的體驗與感悟程度不同，教學效果有些差異，但是，在所有的生本課堂上，沒有厲喝，沒有責備，沒有對下課鈴的渴望，甚至連東張西望都沒有。
生本課堂改變了傳統學習方式的被動性，激活了學生的學習潛能。這不就是我們一直期盼著的有效課堂嗎？再轉過來想想我們的傳統課堂，我們的學生就如同一臺臺學習機器，這一臺臺機器是由教師操作的，學生的學習是在教師的操作下進行的，是被動的，部分學生甚至產生厭學和抵觸情緒。
為什么我們的課堂就很難出現自主學習、互動學習的局面呢？這是一個值得我們認真思考的問題。 回來之后，我迫不及待的開始了生本實驗。
新授課《孔乙己》。過去這可是重頭戲，少則四節課，多則五節課，教學設計面面俱到，課文分析頭頭是道：從故事情節到環境描寫，從分析人物性格到主題思想的挖掘……老師過足了講課的癮，學生聽得昏昏欲睡。
改，就從這課開始。思前想后，我設計了三個前置作業：1、讀兩遍課文，整理本課字詞；2、品讀課文，找出文中你認為描寫最精彩的地方二三處，說說為什么；3、精讀思考：孔乙己是一個什么樣的人，他的命運如何？作者塑造這一形象的用意是什么？在布置作業時我反復強調：不讀夠5遍以上課文沒有發言權。
第一節課：以小組為單位五分鐘交流前置作業，分配角色準備朗讀課文。小組同學分角色朗讀課文，兩個小組搶到了這個機會。
同時小組為單位把整理好的字詞寫到黑板上，又有兩個小組爭取到機會。其他兩個組同學認真聽讀，準備糾錯，糾正對加分。
朗讀的很投入，聲情并茂；板書的很認真，生字、多音字、解詞，面面俱到；糾錯的都快打破了頭，聽得仔細，糾的準確。讀后評價，生生評價，被大家公認讀的最好的兩位同學得到雙倍加分。
小組代表上講臺進行字詞教學，強調字音字形，帶讀，齊讀，像模像樣，加分！第二節課：各組4號同學回答第二個問題，一一作答。其他同學補充，紛紛舉手：外貌描寫、傳神的動詞、神態描寫、環境描寫、笑聲的含義、重點句的理解、結尾的妙處……過去老師備課要準備的內容，孩子們都講到了，過去沒有講到的孩子們也涉及到了。
例如有位學生講到從孔乙己對待酒客的揭短嘲笑，由開始的不屑置辯到據理爭辯再到無力爭辯最后乞求不要取笑的過程來看，他是被那個冷酷無情的世道一點點吞噬掉的，理解的相當有深度。當然有些學生對一些語句的理解還不夠準確，經過老師適時點撥，也都若有所思，加深了認識。
第三節課：經過上節課的研讀、理解，再來歸納人物的性格特點就成了水到渠成的事了。兩組同學板書，基本都歸納全了。
之后談談作者的寫作意圖，也都能認識到魯迅先生對封建科舉制度戕害讀書人的罪惡的批判以及引發大眾對社會現實的思考。最后，教師引導學生結合魯迅的其他作品，進一步認識魯迅先生，并適時推薦學生課下閱讀《阿Q正傳》《藥》《祝福》等作品。
學生小結學習收獲，結束。我是帶著滿心的喜悅和輕松的步伐走出教室的，這才是我想要的語文課堂。
通過初步的嘗試，我感覺到：教師的細致講解，永遠替代不了學生自身的閱讀感悟。另外，一定要把主問題設置的簡單一些，讓學習變成學生最喜愛和最樂于從事的事情，這才是生本課堂。
要把學生的“學”放在首位，讓學生在各種活動中，對學科知識進行感悟和學習。所以，作為教師，如何設計讓全體學生都能投入學習的活動，就成了構建生本課堂時第一個要思考的問題。
設計教學活動，不在于活動本身設想得如何盡善盡美。相反，我們應該首先考慮的是，這個活動能不能讓所有的學生都能學、方便學，從而使全體學生都在原有的基礎上有所提高。
對這個問題，“生本”提供了一個很好的指導理念：“低人”。所謂“低人”，即教師的設計簡單化，讓學生。
如何讓生本教學在語文課堂進行心得
踐行生本理念，打造語文高效課堂我校語文學科全體教師積極學習生本教育理念，結合我校三學一練主流教學模式，積極實踐，不斷創新，努力實現生本高效課堂。
“三學一練”即：自學—同學—導學—精煉。自學：自主初學感知環節。
是預習或初學過程，學生用所學習知識和方法來完成新的學習內容。目的是讓學生積極參與學習過程、體驗學習過程，成為學習過程中的主人。
在學習中培養自主自發自覺、好學好問好思考的良好學習品質。同學：互動交流討論環節。
是交流借鑒合作提升的過程。目的是加深對知識重點、難點的解決，加深感悟和體驗，培養學生合作、協同的能力和解決問題的能力。
導學：展示反饋提升環節。是展示反饋、點撥提升的過程。
目的是對前兩個環節中的學習成果，進行展示反饋，對感悟進行點撥、提煉、提升。精練：鞏固訓練知識內化環節。
是運用知識解決問題，實現知識內化的過程。我校低年級語文課堂教學遵從“一心一意奔識字”的原則，把識字教學作為課堂教學的重點。
在教學中運用多種形式的游戲引導學生快樂識字，并在過程中滲透識字方法的教學。如讓學生在小組內交流自己是如何記住生字的，自己認為難記的字讓小組內的其他成員幫助，小組內解決不了的全班一起想法。
在交流過程中，教師引導學生提煉出加一加、減一減、偏旁識字、生活中識字、順口溜識字等多種方法，不斷強化練習，逐步實現學生自主識字，為中高年級的學習打下知識和習慣的雙重基礎。我校中高年級的語文課堂教學主要抓住兩個點：課文學習和課外閱讀。
引導學生對課文進行學習的目的是在研讀文本的過程中讓學生學習和掌握規范運用祖國的語言文字來表情達意的方法；通過理解感悟課文內容所表達的情感受到情感熏陶，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。這也正是語文教學當中要實現語文學科的工具性與人文性統一的表現。
當然，語文教學還要樹立大語文觀和大閱讀觀。因此在學習課文這個范例時我們還將大閱讀引入課堂。
在前置性學習時布置學生查找閱讀與課文之中任何一個知識點有關聯的課外閱讀資料。在課堂學習時對課外閱讀資料的交流，既深化了對課外這一范例的理解感悟，又豐富了學生的語言積累和知識儲備。
課文學習結束后，通過教師向學生推薦閱讀經典書目或篇目，將學生的閱讀活動再向前推進一步。我校中高年級語文課堂教學的大體流程分為兩課時進行。
每課時前布置相應的前置性作業。第一課時的前置性作業主要是讓學生通過自學認過生字、熟練朗讀課文，了解課文大意。
課堂上通過小組合作學習、全班交流匯報，解決生字詞的認讀。然后讓學生在課上自學課文，要求讀思結合，標畫重點語句，記錄讀書感受。
第二課時的前置性作業主要有兩個，一是讓學生通過再次深入閱讀看看自己從課文中讀懂了什么，從哪里讀出來的，是怎樣讀懂的。二是讓學生查找閱讀相關的課外閱讀資料。
課堂教學時以小組合作學習，全班匯報交流的形式，通過研討課文的字、詞、句、段等信息，體會作者是如何表達中心的。在小組交流、展示和學生自評、互評的過程中，教師適時參與到其中，抓住課文的關鍵點進行點撥、提升，講學生浮于表面的討論引向深入，透過文本抓本質，體會蘊含的情感，學習表達的方法，進行感情朗讀。
做為幫助者，當學生在互學過程中遇到困難時，要及時進行啟發和解惑。另外，作為教學的組織者，教師要時刻關注學生的學習交流活動，運用適時的鼓勵性、肯定性評價語重發調動學生參與的積極性，使整個教學過程始終呈現出積極主動的氛圍。
課堂最后設計與教學內容相關的練習，或說或寫，讓學生的思想進一步升華，語文實踐能力進一步提高。學貴有疑，不會提問就沒有思考，沒有思考就不會學習。
因此在進行前置性學習的時候，我們還要求學生在記錄自己學習所得之余要提出自己學不明白、解決不了的問題。課堂學習時，把這些問題先在小組同學的過程中討論解決，小組內解決不了的再放到全班交流時解決。
當然，孩子的質疑能力需要教師的引導，讓他們有開始漫無邊際的、膚淺的提問到最后能提出有價值的問題。生本教育，給語文課堂教學帶來了無限生機和活力。
我們將在今后不斷的實踐和探索中，完善學校主流教學模式，打造出具有我校特點的高效語文課堂。
小學生學習生本心得體會
光陰似箭，歲月如梭''暑假的快樂生活總是邁著無聲無息的腳步漸漸遠去了！那段快樂時光已成為永久的回憶，閑暇之時，回想起那記憶猶新的一幕幕，總是忍不住笑起來.笑那無故的開心，笑那無聊的舉動…… .暑假的每一天都開心地不可言喻，那種興奮與激動不是一片刻的流動，而是永久的存留.每天早上驚醒我的不是刺耳的鬧鐘聲，不是媽媽的催促聲，那明媚的陽光充當了這一切.這樣的早上，使我心情愉快；這樣的早上，使我做事自覺；這樣的早上，使我聽話伶俐.我相信，這是我睡得最舒適的一夜.精神好了！做事自然也就專心了，那樣比平時的效率將會高出許多.這樣的假期我們依然懂得如何充實自己，讓每一天都不亞于學校生活的收獲與快樂.相信這樣可以使暑假五彩繽紛，甚至學到課堂上學不到的東西.自顧自玩耍，不用擔心父母責罵，但仍會照顧自己，這是自立；自顧自學習，不用父母提醒，這是自學.我們懂得的這一切是大自然的第一堂課.漫長的暑假給我帶來了無限的快樂與輕松，幸福的太陽照射著我們每一個快樂的人。
就這樣快樂又像夢游般似的暑假，讓快樂與輕松流遍每一天.相信這一段時間的休息，可以使我們以更好的狀態進入學習。.。
小學生學習生本心得體會
光陰似箭，歲月如梭''暑假的快樂生活總是邁著無聲無息的腳步漸漸遠去了！那段快樂時光已成為永久的回憶，閑暇之時，回想起那記憶猶新的一幕幕，總是忍不住笑起來.笑那無故的開心，笑那無聊的舉動…… .
暑假的每一天都開心地不可言喻，那種興奮與激動不是一片刻的流動，而是永久的存留.每天早上驚醒我的不是刺耳的鬧鐘聲，不是媽媽的催促聲，那明媚的陽光充當了這一切.這樣的早上，使我心情愉快；這樣的早上，使我做事自覺；這樣的早上，使我聽話伶俐.我相信，這是我睡得最舒適的一夜.精神好了！做事自然也就專心了，那樣比平時的效率將會高出許多.
這樣的假期我們依然懂得如何充實自己，讓每一天都不亞于學校生活的收獲與快樂.相信這樣可以使暑假五彩繽紛，甚至學到課堂上學不到的東西.自顧自玩耍，不用擔心父母責罵，但仍會照顧自己，這是自立；自顧自學習，不用父母提醒，這是自學.我們懂得的這一切是大自然的第一堂課.
漫長的暑假給我帶來了無限的快樂與輕松，幸福的太陽照射著我們每一個快樂的人。就這樣快樂又像夢游般似的暑假，讓快樂與輕松流遍每一天.相信這一段時間的休息，可以使我們以更好的狀態進入學習.
初中生物教學論文 談生物教學中如何體現生本教育理念
生物教學中確立學生的主體地位是新一輪課程改革的基本理念，提高課堂的教學效益是新課堂教學改革的關鍵所在，而確立學生在課堂教學中主體地位的根本，則是引導學生積極主動地參與學習全過程，最大限度地調動和發揮學生的積極性、主動性和創造性，使學生真正成為學習的主人。
生物教學中的生本教學，它以實現素質教育為目標，以培養學生興趣和責任感為突破口，在新課程改革思想的指導下，立足課堂，結合實際，創設生動活潑的教學情境，優化教學過程，促進課堂和諧，讓學生主動地學習與發展。 一、生本教育的理論依據 生本教育理念在古今中外的教育思想中都有反映。
波利亞認為：“學習任何東西的最好途徑是自己去發現。”為了有效地學習，學生應當在給定的條件下，盡量多地自己去發現材料，并從中激發興趣，找到樂趣，在教師的積極引導下有序學習。
郭思樂的“生本教育”理論的核心理念就是要高度尊重學生，完全相信學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依賴教師的教轉變為主要依靠學生的學。而教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。
拉美紐斯在他的《大教育論》中，是這樣表達其教育理想的：“找出一種教育方法，使教師可以少教，但是學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑心快樂及堅實的腳步。” 二、生物教學中實施生本教育的具體方法 1、設置目標，激勵興趣動機 教學目標是將教學要求轉化為行為和內部需要的重要環節。
明確的教學目標，使教與學的雙邊活動有了中心，同時有助于培養學生的目標動機，幫助學生在自愿、自主的基礎上進行學習。如變教綱為學綱，變教案為學案，讓學生自我構建知識結構。
2、激發興趣，培養參與意識首先，教師可以利用語言導趣、。
教育走向生本讀后感
[教育走向生本讀后感]生本教育中的先學后教、不教而教的模式不就是新課程理念的具體體現嗎？那為什么我們沒有從根本上轉變觀念，把老師從沉重的教學負擔中解脫出來，還給學生充滿快樂和激情的課堂呢？我認為我們與新課程理念不相適應的評價制度、考試的指揮棒還在深深的影響著老師的思想，制約著我們的教學實踐，教育走向生本讀后感。
老師不敢放手，不相信學生的能力。擔心如果老師不面面俱到地把每一個知識點都灌輸給學生，考試結果就不理想。
我特別欣賞文章中案例所涉及的小學取消任何形式的統考及期中、期末、月考等，取而代之的是研評課。在課堂上給學生充足的空間，讓學生們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，孩子們就有成就感，就有了自信，這樣學生對課堂學習就更感興趣了。
在這篇長長的報道中，郭思樂以一個個成功的事例讓我明白：在學校中，教師應該怎樣轉變觀念，怎樣放手讓學生自己去探索，自己去學習，并從中迸發出他們最大的學習熱情。報道中提到：在生本教育課堂中，短暫的教學現象不是教學結果，長遠體現出來的實效才是真正的成就。
我原本以為那種課堂吵鬧不斷，亂七八糟的不象是個學習的地方，在我固有的認識中認為安靜的課堂才是真正學習的場所，但事實并非如此。不同的學習方式可能會達到相同的學習要求，但哪一種是最有效的，最適合學生，或者說是所有學生都想要的呢？那當然是學生最感興趣的，也最能發揮學生智慧的那一種了，那就是郭思樂教授所推淘寶網購物崇的生本教育的核心思想。
這篇報道從好幾個方面讓我看到了生本教育的優越性，它從語文教學，數學教學，班級管理，學習評研，班級活動等等各方面都給我們列舉了強有力又吸引人的事例，讓我一再地感受到那里的學生的學習生活非常有趣，意義十足，也為那里的學生感到欣慰，他們能有那樣的學習方式真的很幸福，他們在學習上沖勁十足，自主意識強烈，不光有很好的合作意識，更多的是學習上的創新張家界意識，他們樂于開發自己的潛能，同時我也從中看到，他們的潛力是無窮無盡的。歲月流逝，西南聯大已成為遙遠的回憶，但是聯大人那種自強不息、奮發向上的執著精神必將永垂不朽。
正如著名學者陳岱孫所說：身處逆境而正義必勝的永不動搖的信念、對國家民族的前途所具有的高度責任感，曾啟發和支撐了抗日戰爭期間西南聯大師生對敬業、求知的追求。這精神在任何時代都是可貴的，是特別值是紀念的。
著名作家巴金的燈中曾這樣寫到：他們點燈竹筒酒不是為我，他們的夢寐中也不會出現我的影子。但是我的心仍然得到了益處。
我愛這樣的燈光。幾盞燈甚或一盞燈的微光固然不能照徹黑暗，可是它也會給寒夜里一些不眠的人帶來一點勇氣，一點溫暖。
身在處和平年代的我們，也許難以體味亂世放不下一張平靜的書桌的心境？但當我們在閱讀精神的雕像的時候，不妨這樣慢慢地思考——什么樣的感動會讓我們淚流滿面？是戰火紛飛年代徒步千里的悲壯，是鐵皮屋底停課賞雨的黑色幽默，是吳大猷教授撿拾市場牛骨熬煮的凄美愛情，是潘琰鹽水泡沙石鍋巴的堅強與辛酸，是牛圈大師華羅庚深夜的奮筆疾書，還是郝詒純為了中國地質學背后吞咽的苦淚不看聯大紀實，也許永遠不會知道身處安逸，盡情淘寶網購物的閱讀呼吸也是一種莫大的幸福。教育面對的是人，人是地球上物質發展和有機進化最重大的成果。
人的出現標志著物質運動的社會形式的產生。只有人才具有認識自己、認識和改造周圍世界的能力。
因此，人才是教育過程中的主人和主力。教育是改造人的活動，教育的對象是人，在改造人的過程中，對人的尊重是理所應當的。
教育又區別于其它職業，它改造的不是人的外部形象，而是內在潛質。生本教育并不是一個新鮮的話題，它是因材施教的再次延展，把尊重個性，講求方法放在了更重要的地位。
這是教育工作者對教育本意的再次探究和思考，讀后感《教育走向生本讀后感》。……我對生本教育聽來已久，但真正的體味和領悟生本教育的精華所在并得到受益的還是在近期悉心拜讀了華南師范大學教授、博士生導師郭思樂教授的教育專著《教育走向生本》之后。
郭教授及其課題組成員經過近十年的實驗而總結出來的一切為了兒童，高度重視兒童，全面依靠兒童的教育理論，令我耳目一新，其觀點新穎，見解獨到，內涵豐富，立足學生，放眼發展，具有很高的理論價值和實用價值，是新課改背景下全面實施素質教育的理論基礎和思想源泉，是一本對各個學段、各種教育方式都具有適應性的有突破性的教育專著。生本教育從根本上鮮明地解剖了當前我們所從事的教學模式，大膽提出了解放老師、解放學生、解放教育的思想，倡導旨在張揚學生天性，依靠學生內部自然發展學生的學習的新型的教育教學新模式，讓學生寓學于樂，寓學于自然天性的釋放，以實現人的完滿發展。
下面就我在高中生物教學中的一些想法談談幾點體會：一、生本教育 是否適應高中生物教學生本教育是郭思樂教授通過對傳統教育模式的深刻思考和研究實驗總。
《教育走向生本》讀后感
[《教育走向生本》讀后感] 《教育走向生本》讀后感《教育走向生本》一書中郭思樂教授所提出的“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”的生本教育體系的理念讓我重新審視學生是教學過程中的主體，《教育走向生本》讀后感。
一、一切為了兒童的價值觀郭思樂教授在書中提到：“學生是教學過程的終端，是教育的主體”。生本教育的特征之一，就是真正認識和把握兒童這個本體，把一切為了兒童作為教育價值原則。
我們每天都在面對教育對象，但傳統觀念使我們對教育對象缺乏完全而準確的認識和把握，并沒有把兒童當作活生生的人；我們的教育過程，并沒能從對象的生長和生成規律去設計；我們的教育常常為社會習俗所左右，從而偏離了教育對象的本體。我們常常有這樣的認識，把教師的教育設計誤認為是為兒童設計的，教師的意志誤認為是兒童的意志，教師的興趣誤認為是兒童的興趣。
現在，我們教師迫切需要的是把為教者設計的教育，轉變為學生設計的教育，即是把師本教育轉變為生本教育。而我們目前教育的模式，正是忽視了教育主體這一點。
在日常教學中，大多數教師都是從自己的角度去思考，備課，以自己的內心想法去揣度學生的內心想法，這是有所欠缺的，并不能完全做到以學生為本，學生學習的效果當然也不會太好。要想提高孩子的學習效果，首先要知道孩子在什么樣的狀態下學習最有效，那就是孩子在快樂的狀態下學習是最有效的。
這就要求我們應充分調動孩子的快樂情緒，運用能激發孩子快樂情緒的方式方法，讓孩子在快樂的狀態下主動地去學習。任何生命都會對某些對象表現出特別的興趣，一旦他們發生興趣時，也就是教育的好時機。
“興趣是學習和求知最大的動力”，這句話在今天和以后都不會過時，這不僅僅是一種方法，它所包含的是人類知識獲取的一個古老而充滿智慧的法則。同樣，“誘導是教育和培養孩子的最好的方法”，這句話今天和以后都不會過時。
教育面對的是一群活生生的人，他們不是一個需要填滿的罐子，而是一個需要點燃的火種。兒童的潛能是不可限量的。
作為教育工作者，我們既不能像裁縫那樣對兒童進行裁剪，也不能像理發師那樣對兒童進行修剪，更不能像牙醫那樣對兒童進行打磨。我們要改變的不是兒童的外部，不是裝飾兒童，而是改變兒童自身。
我們可用語言來影響他，用環境來教育他，用活動來培養他，但就是沒有辦法像裁縫、理發師、牙醫那樣地對兒童進行裁剪、打磨。我們所做的，全都要通過兒童自己去最后實現，這一點似乎有點無奈。
然而，一旦我們醒悟這一過程的必然性，就會明白教育過程的主人和主力，原來就是兒童自己，我們教師只不過是兒童自主發展的服務者。因此，在教學中，我們所有教師都應力爭做到一切從學生的角度去考慮問題，教學中所做的一切都是為了學生。
二、高度尊重兒童的倫理觀郭思樂教授在書中提到：“對學生的尊重是生本教育的本質和基本原則，其關鍵是從內部和外部去了解孩子。”兒童是天生的學習者。
兒童的天性是活動的、創造的，兒童是天生的學習者。如，人在成功時獲得的快樂；在自我實現是得到的高峰體驗；在學習活動中獲得的充實感。
都說明兒童無時不刻地在運用自己的思維跟物跟人打交道。兒童的這種天性，需要教育者去引導，正確地對待與呵護，才能長久地保持。
兒童的潛能無限，讀后感《《教育走向生本》讀后感》。人的潛能無限在于人是一個可以自激勵的系統。
如果你有了成功的表現，你又受到激勵，你就會走向更大的成功。英國斯賓塞在快樂教育這本書在論述兒童的潛能無限時寫道：當人類沒學會開發石油時，不能說這里沒有石油的存在，這個地方不儲藏石油，也不能說這個地方沒有儲藏其他有價值的東西。
這說明人的潛能不是不存在，只是一個等待人去開發，等待人去激發的過程。作為教育工作者，我們應給出時間、空間和氛圍去激勵它。
教育者不能代替學習者對他們自身的潛能進行開發。蘇格拉底說，教育者這種地位猶如產婆。
產婆再辛苦，也只是助產，而不是自己生產。教育的本體是兒童，而教師只是服務于這個本體的。
教育最終不是為了發揮我們教師的聰明，而是要通過教師，去最大限度地發揮兒童的聰明才智。什么是教育？教育是為了培養孩子適應未來生活所需求的身體、心智與道德。
它不是一種用固定模式進行簡單的復制的過程，而是一個反思，實踐，再反思的歷程。而自我教育，是兒童自主學習的一種學習方式，它是推動一生的力量。
在自我教育方面，我認為，應該盡量鼓勵孩子自我發展，應該引導孩子自己去進行探討，自己去推論，給他講的應該盡量少些，而引導他們自己去發現的應該盡量多些，從人類獲取知識的方式看，最主要的獲取方式是自我教育，而且取得了最好的效果，孩子的知識獲取與能力培養也應該參照這一方式。這一點，在許多靠個人奮斗而成功的人身上已不斷得到證實。
一些從學校練習中教育出來的人，總以為教育只有在那種方式下才可能實現，總覺得讓兒童自己做自己的教師是不可能有希望的。其實這的確是一個誤區，要相信孩子的自我教育的能力，并促成他在這方面的愿望，。
教育走向生本讀后感
[《教育走向生本》讀后感 （菜園一小 王文岳）]
《教育走向生本》讀后感
假期花了很長一段時間終于把這一本郭思樂教授的《教育走向生本》看了一遍，真是感想頗多，《教育走向生本》讀后感 （菜園一小 王文岳）。這不僅僅是教育方式的轉變，更是教育觀念的深刻變革，全書貫穿了“在教育中我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”的新理念，觀點新穎，論述獨到，內容豐富，是一部哲理性強而又生動活潑的學術專著。書中有個經典的例子“當鞋子合腳時，腳就被忘記了”，印象非常深刻。今天我們提供給兒童的教育，如同給腳提供合適的鞋，需要適合的教育，當教育適合兒童時，我們也就可以看到兒童忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己，這時人的內部自然起作用了，兒童的學習熱情和學習效率空前提高了。所謂適合兒童的教育，就是生本教育。我們只要給了兒童生本教育，他們就會忘我地活動和游戲，也就是進行忘我的學習，學習成了十分開心的事，學習變的容易了，學習成了自己內在的需要。
生本教育就是真正認識把握學生這個本體，把“一切為了學生”作為教育價值原則。教育必須尊重學生，必須依靠學生，必須把主動權交給學生……其目的是造就終生愛好學習的自主學習者，而非被動的高分低能者。學生可以參與教學，而非一味服從或適應教材；教師由知識的灌輸者變為學生學習的引導者和朋友；由知識生產者變為知識生產過程的管理者
《教育走向生本》為我們教師明確了一條路：一切為了學生，全面依靠學生，以學定教，讀后感《《教育走向生本》讀后感 （菜園一小 王文岳）》。它強調“以學生為主體，以教師為主導”。這里表面上看不過是句序的顛倒，實則是一個重要的指導思想。先“主導”后“主體”，學生則處于被動接受狀態，而先“主體”后“主導”，學生則處于主動激活狀態，這有利于開發學生的潛能，發展智能，培養創造力，因而我們說教育無論怎么改，都不能忘記教育面對的是人，是一個個活生生的孩子，他們才是課堂的主人。
因而我們一線教師一定要先轉變教育觀念，變“師本”為“生本”。學生是學習的主體，教師只是學生獲取知識的一個引導者，而且要也一直在朝這個方向努力。努力引領學生去生產知識，在平時的教學中，教師應盡可能地引導孩子自己去發現問題，自己去尋找解決問題的途徑和方法，不給學生過多的干預，給他們學習盡可能多的自主，最后讓他們成功地解決問題。這樣，他們才能全身心地投入。而孩子一旦全情投入，那收獲一定是豐碩的。備課時，我們要以“生本”的態度來備教材，備學生，就像郭教授說的要“為學生的好學設計，而不是為教師的好教設計”。上課時要以“生本”的態度尊重學生的思維，鼓勵學生敢想敢說，呵護學生的探究精神；批改作業時同樣要以“生本”的態度去分析學生的錯誤原因以及存在問題等。
通過了解生本教育，還改變了我原先對“優秀”教師定位，現在我覺得一個真正優秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績，這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無比快樂，你為學生素質的提高做了什么，你為學生今后的和諧發展提供了哪些幫助。
教育要走向生本，老師的教要從學生出發。郭思樂教授的這本好書，值得我們不斷地品讀，不斷學習，相信也會不斷得到啟發。
2010.2
〔《教育走向生本》讀后感 （菜園一小 王文岳）〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】
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