華閱文章網1.如何培養學生說話寫話的能力
口頭語言是人類進行交流的重要工具。說話能力的培養小學階段是一個關鍵。對于從事低中年級語文教學的老師要把握好這一環節，應從以下幾方面入手。
一、拼音當拐杖提前寫話
由于一年級剛入學的新生識字不多，會說不會寫，表達能力受到阻礙。為此，我事先教他們用漢語拼音做拐杖，把自己要說的話用漢語拼音寫下來，提高孩子寫的興趣。讓孩子們介紹自己家庭的成員情況。接著教孩子們講心理話：“你喜歡我們學校和班集體嗎？”，“喜歡老師嗎？”，“你有什么話想對老師說？”等等。孩子們看到這些韻文，覺得漢語拼音的用處這么大呀！就會群情振奮，寫的欲望也就強烈了，紛紛給老師寫他們的心理話。我也順著他們的情緒，因勢利導，緊抓不放，也用拼音給他們寫回話、評語等，促進了提前讀寫。別看他們小，寫出的內容可豐富了。事實證明，這種做法為孩子們提前說話寫話打開了閘門。
二、利用漢字夾拼音“扶”著寫話
在孩子們學完拼音，利用漢語識字教學時，為了鞏固所學漢字，并同時鞏固漢語拼音，我采用了這樣的做法：用當堂學的生字先口頭組詞，再用組的詞進行口頭造句，然后將造的句子寫下來。寫句時，會寫的、學過的字一定要使用漢字，不會寫的字則用拼音代替。這種拼音夾漢字，漢字帶拼音的方法孩子們很喜歡，寫句的勁頭很大，不但鞏固了所學拼音和漢字，提高了造句的能力，而且養成了動手、動腦的好習慣，為作文起步奠定了良好的基礎，激發了興趣，愛說樂說寫在紙上的話。
三、通過多形式引導學生說話
對于一年級學生來說，說話并非一件簡單的事。有的緊張得結結巴巴……。這就需要培養、扶植，給予引導。我的做法有以下三點：一是利用說話課給學生提供說話的機會。例如讓學生介紹自己身邊的事。介紹時要求態度大方，聲音響亮，要有條理。我班的小班長陳琳同學人前不拘謹，講話干脆、利落，我就讓她先說。然后啟發、調動不會說、不敢講的學生，動員他們說，聲音小的鼓勵他放大聲音重說一遍。第二遍聲音明顯響亮了，態度也大方了。這樣膽小的也敢說了，一個帶動一個，課堂的發言逐漸踴躍起來。在此基礎上，再緊緊抓住看圖說話等機會，讓學生練說，全班同學的說話水平便逐步提高了。二是采用多樣化方法，給學生創設說話的情境。在學生的生活里，看電視的機會很多，于是我就抓住這一點，布置他們看動畫片“成語動畫廊”，“人與自然”等電視節目。三是訓練學生學會說完整的話。在培養學生說話能力的同時，要逐步培養學生說完整的話。低年級的孩子不懂語法，只要表明意思就行。
2.如何教學生用詞造句
教學生用詞造句方法：一、擴詞法。
先指導學生組詞擴詞，然后用短語造句。如用“慈祥”組擴為“慈祥的面龐”，再用這個短語造句就比較方便了。
二、詞意法。先讓學生用詞語的意思造句，然后再把詞語“代換”進去。
例如：非……不可……，先讓學生用“一定”造句，然后用非……不可……代進去，就行了。 三、反例法。
有些詞語造句如果不事先提醒學生，學生極容易出錯，可以采用“反例法”。如“一……就……”造句時，先出示反例。
如“紅紅一早就起來讀書，他是非常用功的”。指導學生明確句子中“一”與“就”沒有構成緊密關系，所以這個句子是不符合要求的。
由于老師提前提醒，學生造句時一般不會進入這個“誤區”。 四、情境法。
造句時，老師可創造一些情境。如用“喜氣洋洋”造句時，啟發學生想想“在什么情況下，我們的表情是喜氣洋洋的？”然后讓學生敘述一些令人喜氣洋洋的情境，甚至讓學生來表演，這樣學生就能造出生動的句子。
五、修辭法。此法是規定學生要運用比喻、擬人、排比等修辭手法來造句。
如用“迷糊”一詞造句時，要求學生運用比喻。學生造出了“我從電視上看了孔繁森事跡的報道，激動得淚水迷糊了我的眼睛，心像刀絞一般難受。”
六、復句法。此法要求學生在造句時恰當地運用關聯詞語。
如用“不約而同”一詞造句，有的學生造出“大家不約而同地說”的句子。這個句子雖也是對的，但不夠具體，欠生動，因此我讓學生用上“無論……都……”，結果學生造出了“**爺爺出現在大家面前，無論男女老少都不約而同地鼓掌歡呼。”
七、比較法。有些詞語易與它的近義詞混淆，所以造句前應引導學生運用比較的方法分析它們之間的細微差別，這樣造出的句子才會正確。
如“發現”“發覺”兩詞造句，首先引導他們進行辨析，就不大會出錯了。 八、變序法。
為了開拓思維，可以要求學生把詞語放在句子的不同位置，充當句子的不同成份，分別造句。如要求學生把“希望”一詞放在不同的位置造句。
經過指導，學生造出如下句子：①我希·望·星期天過得快活些，不再埋頭在作業堆中。②我們少年兒童是祖國的希望等等。
造句的方法一般有以下幾種。 1. 在理解詞義的基礎上加以說明。
如用“瞻仰”造句，可以這樣造：“我站在廣場上瞻仰革命烈士紀念碑。”因為“瞻仰”是懷著敬意抬頭向上看。
2. 用形容詞造句，可以對人物的動作、神態或事物的形狀進行具體的描寫。如用“鴉雀無聲”造句：“教室里鴉雀無聲，再也沒有人說笑嬉鬧，再也沒有人隨意走動，甚至連大氣都不敢出了。”
這就把“鴉雀無聲”寫具體了。 3. 有的形容詞造句可以用一對反義詞或用褒義詞貶義詞的組合來進行，強烈的對比能起到較好的表達作用。
如用“光榮”造句：“講衛生是光榮的，不講衛生是可恥的。”用“光榮”與“可恥”作對比，強調了講衛生是一種美德。
4. 用比擬詞造句，可以借助聯想、想象使句子生動。如用“仿佛”造句：“今天冷極了，風刮在臉上仿佛刀割一樣。”
5. 用關聯詞造句，必須注意詞語的合理搭配。這就需要在平時學習中，把關聯詞的幾種類型分清并記住。
6. 先把要造句的詞擴展成詞組，然后再把句子補充完整。如用“增添”造句，可以先把“增添”組成“增添設備”、“增添信心”或“增添力量”，然后再造句就方便多了。
最后應提醒同學們的是，造句要自己腦筋，不要抄書上現成的句子 造句分為好幾種： 1，關聯詞造句，首先要明白這個關聯詞的意思，比如不但而且表示"各加''的意思 2、形容詞，要知道這個形容詞適合那一類人，比如：年輕貌美，這是形容年輕的姑娘。
3.如何教小學生用好詞好句寫作文
1、要求學生多讀同步作文及課外書，要他們養成一個不動筆不看書的好習慣.讀書的同時見到好詞、好句要求畫下來或抄下來.待寫作文時用之.2、好詞好句不要等寫作文時在用，要求學生養成寫日記的好習慣，同時鍛煉使用好詞好句.3、平時課余時間，同學之間多玩詞語接龍游戲，即豐富了詞匯量，又激發了學生們的興趣4、注意讓學生們真正理解好詞的含義，不要一味地去追求華麗的詞語.其實更重要的要用詞此貼切.5、切忌整篇作文都是好詞、好句.用量不宜過多，那樣會顯得華而不實.要恰到好處. 希望對你有用。
4.如何教小學二年級學生說話寫話
說話與寫話都是信息輸出的活動，都屬于表達。有了信息，就可以表達；信息充分，表達就具體；信息膨脹，就有表達的欲望。然而，信息從哪里來？從觀察、體驗、閱讀等渠道來。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。所以，解決學生有話可說，有話可寫的根本是，引領學生觀察生活、體驗生活、閱讀生活！看身邊的人，看身邊的事，看身邊的物，看身邊的景；老師要發動家長，引領同學多體驗生活，洗一雙襪子，掃一掃屋子，種一盆花草，養幾條小魚……生活豐富了，能力鍛煉了，說話寫話的材料也有了。
解決了表達什么的問題，還要解決怎么表達的問題。怎么說呢？聲音洪亮，字正腔圓，停頓恰當，語言連貫，有條有理。如果還能表情自然，體態大方，配合姿體語言，就更該好好表揚了。怎么寫呢？字要寫正，詞要用準，句要寫通，段要寫順！至于“篇”嘛，二年級嘛，不要心急，不要貪多，拔苗助長的事咱們別干。別挫了孩子的自信心。
說話，用語音符號表達，易。寫話，用文字符號表達，難！所以，我們往往由簡入繁，由易到難。或提前觀察、體驗生活，或創設情境當場表演，先說一說，再寫一寫。
我們還要注意，說話偏重于口頭語言，寫話偏重于書面語言。當然，在小學低段這一區別并不明顯，我們也不必刻意強調。能做到我口說我心，我手寫我心，就相當不錯了。
5.如何培養低年級學生的說話,寫話能力
如何培養低年級學生的說話，寫話能力
一、巧設語言情境，培養學生說寫興趣
教師在課堂上創設豐富多彩的教學情境，不僅有效地激發了學生創新的欲望和寫作的興趣，拓寬了學生的寫作思路，還促進了學生主動探索和發展，從而培植了“想寫”的意識，激發了“樂寫”的興趣，培養了“善寫”的能力。低年級的學生多數膽子小，說話輕聲細語，怕說錯話，怕老師批評，怕別人嘲笑。針對這種情況，教師必須先消除低年級學生膽怯的心理，才能激發學生說話的興趣。課堂上，教師應盡量采取正面激勵的方法。學生回答問題時，抓住其優點給予贊賞，盡量少糾錯，多指正；少批評，多表揚。這樣，學生的自信心會逐漸增強，膽怯的心理會慢慢消除。
二、圍繞教材訓練說寫 低年級課本內容豐富、插圖多，其目的就是讓教師利用插圖引導學生識拼音，認漢字，訓練說話。因此，教師在教學過程中，要注意多讓學生觀察，引導學生想象。例如，小學語文第一冊，每個漢語拼音字母旁都有一個插圖，當學生不會讀某個字母時，教師可引導學生觀察插圖畫的是什么，或在干什么，該怎樣讀。這樣啟發后，學生就能迅速記牢，同時也開發了學生的觀察、想象、說話能力。學生觀察一遍圖，往往只能說一兩句話，而多次觀察后，就會增加說話內容，這時教師再加以引導，學生就能做到人人敢說話，人人會說話。若能及時寫下來，效果會更好。
三、在閱讀教學中訓練說寫 只在說話課中訓練學生說寫，每學期次數有限，學生練習的機會有限，所得肯定有限，所以要將說寫訓練輻射到閱讀教學中。低年級課文形式多樣，內容豐富，圖文并茂，情趣性強，是學生模仿的對象，用來訓練學生的書面表達能力，往往能取得事半功倍的效果。
四、在課外加強說寫訓練
對于低年級學生來說，激發課外閱讀興趣，不僅有利于培養他們良好的閱讀習慣，開拓視野，增知啟智，更重要的是還能提高他們的說寫能力。現在的課外讀物很多，我先幫助學生選好讀物。我依據學生年齡特點和知識水平，選取圖文并貌、內容豐富多彩、體裁多樣、學生喜聞樂見的拼音讀物，如兒歌、童話、寓言等。每周我還安排一節課外閱讀指導課，教學生如何看圖、講圖。在學生讀完之后，我留出一定時間進行交流，讓學生暢所欲言，把自己學到的知識，懂得的道理介紹給同學，看到的精彩故事講給同學聽。我還讓每個學生準備一個詞句摘抄本，把自己在閱讀中學到的好詞佳句摘錄下來，利用說話課的時間讀給同學聽，并鼓勵他們在說話、寫話中加以運用。這樣，學生不但說得出，而且寫得美，說寫興趣濃厚，能力也不斷提高。
五、運用多種形式培養學生說寫能力
俗話說：“教無定法，貴在得法。”因此，培養低年級學生的說寫能力也應運用不同的方式進行教學。當我們教學生識字時，在學生認清字形、理解字義的基礎上，讓學生用這個字組詞，把詞擴成短語，把短語改寫成一句通順的話，這就是一種培養說寫的形式。
6.【如何在識字教學中滲透口語交際、寫話的訓練】
小學階段尤其是低年級，是識字的高峰期.《課程標準》明確提出：小學階段認識常用漢字2500個，而低年級就要認識漢字1600個，其中800個會寫，可見，識字量在低年級所占比重之大；同時小學生的識字量對學生的閱讀與寫作能力的發展具有重要的意義.所以，《課程標準》在實施建議中才會毫不含糊地提出：識字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點.多種理論和實踐都證明，低年級兒童完全具備大量識字的潛能，只要遵循規律教學，就可取得驚人效果.因此我們提出，讓學生識了字后，多讀書，熟讀書，并放手寫話；然后，通過閱讀、寫話發展學生的語言，從中不斷鞏固、促進識字的成果.這樣通過多種學習途徑，使學生接受規范語言的熏陶，進行各種語言實踐活動，使學生的語文素養在識字、閱讀、寫話三者的開放、整合過程中不斷積淀、逐步提高.（一）拼音教學與識字教學、口語交際相結合人教版課程標準實驗教材一年級語文課文拼音部分的編排，對拼音、識字、學文進行了有機地整合.這樣的教材，為我們在教法上提供了廣闊的創造天地.新教材要求我們尊重學生原有的生活經驗，以人為本，讓學生在熟知的環境中完成學習任務，在交際中鞏固所學音節，使拼音的學習有趣又有效.為此，我對拼音、識字、口語交際的整合教學進行了嘗試，并初步形成了一定的教學模式，口語訓練學拼音識字口語訓練，如此循環，既鍛煉了學生口語表達能力，又把枯燥的拼音、識字學習與學生生活聯系起來.在教學復韻母《ie、üe、er》下面那幅圖畫時，圖畫上對樹葉、喜鵲、蝴蝶、耳機四個詞語出示了音節，意在鞏固三個復韻母的發音，而我并沒有局限在此，而是將四個詞語的漢字寫在了黑板上，讓孩子們為音節找漢字朋友，孩子們根據學前的一些經驗能夠將音節與漢字找準位置.之后利用書上插圖讓孩子們觀察后分別用樹葉、喜鵲、蝴蝶、耳機四個詞語說一句話，如：一個孩子用樹葉說話：大樹上長了樹葉.我馬上引導孩子觀察并提問：孩子們看看這是一棵怎樣的大樹呢？樹葉是什么顏色的呢？馬上就有一個孩子補充：一棵高大的樹上長滿了綠色的樹葉.另外三個詞語也以這種引導觀察的形式讓孩子們各說了一句話，最后我說，孩子們說的這四句話連起來就是一個故事，老師把這個故事講給孩子們聽聽：在一個院子里，有一棵高大的樹，樹上長滿了綠色的樹葉；樹杈上站著一只可愛的喜鵲正唱著動聽的歌兒；一只漂亮的蝴蝶飛來飛去采花蜜；一位老爺爺戴著耳機坐在大樹下，一邊喝茶一邊聽音樂.然后請孩子們學學老師將四句話連成一段話，這樣的訓練其實就是作文教學中的連詞成句、連句成段的訓練.整合后的拼音教學不僅有了識字的加入，又有了說話的推動，以學生的生活經驗為教學基礎，把課堂變為說話的樂園，為學生提供了展示個性的舞臺，賦予了課堂更多的活力，把知識的學習由被動變為主動，訓練的角度由單一變為多維度，學生的情感體驗增強，學習興趣提高，在課堂上的收獲也大大超過從前.（二）一字開花，豐富學生詞匯積累.句以詞為基礎，詞以字為單位，要進行聽說訓練，首先學生要有一定的詞匯儲備.一字開花，就是為更好地進行說的訓練打好基礎.如教中字，先讓學生擴出詞：中國、中央、中間、心中、中心等，然后啟發學生用這些詞說話.如：中、中國、我是中國人.我的祖國是中國.中國是一個偉大的國家.心中：我的心中裝著一個小秘密.媽媽的心中最愛的人是我.祖國在我心中等.無論學生怎么說，只要他說得有道理，語句通順，都應予以肯定.（三）敘述方法，訓練學生口語表達識字教學要與發展思維、發展語言相結合.在識字教學過程中，教師要指導學生用已有的知識自學，并有意識地引導學生用語言敘述自己自學的方法和結果，訓練學生的表達能力，如學習去字：先讓學生自學，用自己喜歡的方式識記；再讓學生交流識字方法，有的學生說：我是這樣記去的，二字上面加一豎，下面是一個撇折點，就是去字.有的學生說我是用熟字加一部分的方法學習的，就是我們學過的云字頭上加一豎就是去了，我的方法比他的簡單.學習尾巴的巴字：有的孩子就會說：我是這樣記的，把爸爸的爸字頭上的父子去掉，就成了尾巴的巴了.學生在說方法的過程中，相互影響，相互啟發，相互補充，語言能力在無形之中得到了提高.（四）分析字形，促進學生思維發展我們鼓勵學生靈活運用漢字的基礎知識，聯系自己生活經驗，用多種方法分析字形以求掌握漢字的音、形、義.如：在一年級上冊的《口耳目》象形字的了解、認識中，利用圖畫讓孩子們觀察對比圖畫和古代的漢字與現在的漢字相像的地方，孩子們看到直觀的畫面很激動，一個學生在分析兔字時說：兔字上面的角字頭是它的耳朵另一個孩子說：中間的口字是兔子的腦袋另一個孩子反駁說：不對，那口字中間的一撇把口字分成兩半，就像兔子的大眼睛，下面的一點是兔子的短尾巴.當分析到竹字時，一個孩子興奮地站起來說：竹字上面的撇和橫就是竹子的竹葉，下面的豎和豎鉤就是直直的竹子，大熊貓最愛吃竹子.一句句話，是思維閃爍出智慧的光.從語言中看出，學生已經掌握了象形字的特點.這樣，在識字中鍛。
7.聯系課堂教學,談談小學低年級語文寫話指導中運用了哪些方法
著名教授錢理群曾說：“語文應是一種精神漫游，應該是好玩的，有趣的。”
可一提到作文，很多學生便騷手撓耳，哎聲嘆氣，不知從何下筆。為什么學生會是這樣的反應呢？ “本者根也，根者本也。
根本不培，何期美果乎？”低年級寫話是作文的起步，假如從小學一年級就有意識地培養學生的寫作興趣與寫作能力，學生也許就不會有那么多感慨了。我覺得低年級學生的寫話指導，應從一句話開始。
對于農村小學學生，這一點尤其重要。一、聽懂一句話在許多語文課上，我們都能看到這樣的情景：在精心創設的情境面前，孩子們爭先恐后，急于表述自己觀點。
當老師喊別的同學發言時，他們會發出一聲長長的嘆息，然后與前后左右同學竊竊私語；或沒等別人說完，就跳著喊著舉起了手……課堂上一片熱鬧。真正能坐著傾聽別人講話的孩子不多。
缺少了“傾聽”的語文教學，我認為是很大的遺憾。“傾聽”是語文教學的重要內容之一。
只有會聽、聽懂、能聽出問題，才叫善于學習。因此，“聽”是語文教學的第一步。
寫話教學首先也要教會學生善做‘傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往寫話的橋梁，提高寫話的質量。 1、引導學生聽清意思我對一年級學生提出上課要“眼睛看老師，耳朵聽老師講話”的要求。
最初，課堂上老師提問或同學講話后，可以問問他們，老師提的是什么問題，你的同桌說了什么或要求把剛才兩個同學說的答案再連起來說說等，讓學生就聽的內容進行簡單的重復。以此引導學生去努力聽清別人講話的內容并有意記憶，為進一步的說話和寫話教學打下基礎。
有時我還會“無意”間坐到“聽眾”席，真誠地和他們一起聆聽，讓聽者更感興趣。2、引導學生聽出語感我會在班上開展聽詞成句的訓練，使學生有動態生成句子的概念，建立句子的正確表象。
如在課堂上教師提供寫著各種詞語或標點符號的卡片，讓學生分成幾個小組，開展找朋友的活動，每個學生分得一張卡片，通過合作組成一個完整的句子，再大聲把本組的這個句子念出來，讓別的組學生去聽辨這個句子對不對，好不好？這樣的游戲能使學生在沒有心理負擔的情況下，興趣盎然地掌握句子的概念。訓練聽詞成句的能力，不是通過向學生講授詞法和句法，而是要訓練學生的語感，訓練學生對語句“通”和“不通”的敏銳感覺。
從一年級開始，就訓練學生的耳朵，一聽就能分辨出句子通不通，詞與詞是不是連得起來。學會傾聽，善于傾聽是教師指導學生寫好話的關鍵所在。
二、說清一句話葉圣陶曾經給語文下過這樣的定義：“什么叫‘語文’？語就是口頭語言，文就是書面語言，口頭語言和書面語言連起來，就是語文。”在孩子幼小的時候就引導他們“寫作”，并且盡早開始，這種寫作，并非一定讓他們在紙上留下點什么，而是讓他們“說”。
一旦孩子學會了說話，那么“寫”也就順其自然的產生了。對農村低年級的學生來說，開口說話并非一件簡單容易的事。
有的學生遇事沒話說，有的只會用萍鄉話而不知道怎樣用普通話表達，有的說話過于簡單，有的怕在人前說，有的結結巴巴，語無倫次……這時，教師要有意識地針對學生存在的不同問題，在訓練說話時有目的有側重的去培養扶植，去恰當的引導。1、在“學”中說。
多給不說、怕說、說不好的學生機會，降低要求，從說好一個詞，一句話開始。訓練時先啟發、調動鼓勵不會說不敢說的學生。
看到學生忘了說什么時，教師可耐心地說：“別著急，慢慢說”；當學生結結巴巴說不清楚時，教師可說：“老師聽明白了，我再幫你說一說”；當學生發言膽怯時，教師可說：“你說得很棒，能不能說得再響亮些，讓同學們學習學習？”這是對學生學習信心的激發。無論內容如何，只要說請楚了一句話，就多表揚肯定，這樣他一定會慢慢進步的。
對說話不著邊的學生不要一下全盤否定，要先發現閃光點，找出值得肯定的詞句加以表揚，然后再指出說得不好和不足的地方，讓他體會。這樣一來，膽小的敢說了，說得不好的有進步了，一個帶一個，一個影響一個，一天強過一天……課堂發言活躍了，想說話的人多了，會說的也會越來越多。
2.在“玩”中說。愛玩是孩子的天性，在上《操場上》一課時，我帶孩子們來到操場上，有茵茵草地，明媚的陽光，碧綠的大樹做陪襯，在大自然的懷抱中，孩子們無拘無束，心情愉悅，互相追逐、游戲，發生了許多有趣的場面。
這時我引導學生自由說說，把自己做游戲時的感覺，游戲后的想法說說，讓每個學生都能說上一句，要求只一個：說完整。這種自由、快樂、和諧的氛圍就成為學生表現自我的最佳舞臺。
3.在“議”中說。教師的評價是十分重要的。
美國著名的心理專家威廉斯.詹姆士說：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”教師的評價應以激勵為主。
小學生的生活經歷少，口語表達能力較弱。教師們此時更應具有一雙發現美的眼睛，捕捉學生哪怕是一瞬的閃光點，用表揚和激勵的方式保護學生的自尊心，呵護學生的上進心，給足時間，讓學生們盡情地傾吐內心的感受，實現生生間、師生間的信息溝通與啟迪，從而超越教材，走出課堂，使學生們形成在日常生活中都能自覺、積極。
8.如何教小學生用好詞好句寫作文
1、要求學生多讀同步作文及課外書，要他們養成一個不動筆不看書的好習慣。
讀書的同時見到好詞、好句要求畫下來或抄下來。待寫作文時用之。
2、好詞好句不要等寫作文時在用，要求學生養成寫日記的好習慣，同時鍛煉使用好詞好句。3、平時課余時間，同學之間多玩詞語接龍游戲，即豐富了詞匯量，又激發了學生們的興趣4、注意讓學生們真正理解好詞的含義，不要一味地去追求華麗的詞語。
其實更重要的要用詞此貼切。5、切忌整篇作文都是好詞、好句。
用量不宜過多，那樣會顯得華而不實。要恰到好處。
希望對你有用。
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