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《社戲》精彩片斷賞析
它山之石，可以攻玉。
《社戲》是一篇充滿生活情趣的美文，作品通過記敘“我”在平橋村夜航到趙莊看社戲的一段經歷，刻畫了一群農家少年的可愛形象，再現了自由快樂的農村生活圖景。
月下出航，魯迅先生運用白描手法，勾畫了一幅江南水鄉的美麗圖畫；深夜歸航，又以生動比喻描繪行船的情景，極富童話色彩。
在如詩如畫的景色中，孩子們的自由天性充分得到彰顯，對此，不再贅言。
我翻閱了很多資料，發現對“觀看社戲”這個片段的評析都很簡略。
如江蘇教育出版社的《語文教學參考書》中只有這樣一句話：作者寫看戲的情況，把角色的出場表演同孩子們的反應(語言、動作、心情)緊密地結合在一起，寫得波瀾起伏，情景交融。
是的，粗略地讀去，許多人會以為“看社戲”段落，作者似乎沒有像以上兩部分內容那樣，作細致逼真的描繪，以至于以為只是平淡的敘述，推動情節的發展，甚至只是為下文的“深夜歸航偷豆”作一個鋪墊，形成行文的波瀾。
難道這部分內容真的只是一個陪襯嗎?筆者不以為然。
從社戲的內容來看，的確不精彩：想看的沒看到——能連翻“八十四個筋斗”的鐵頭老生“卻又并不翻筋斗”，最愿意看的蛇精、跳老虎“等了許多時都不見”；看到的多是不感興趣的——小旦“咿咿呀呀的唱”，老旦“是我最怕的東西”，偏偏“竟在中間的一把交椅上坐下”來唱；當晚“算得最好的一折”就是“一個紅衫的小丑被綁在臺柱子上”被鞭打了。
并不精彩的社戲內容，在作者筆下原汁原味地一一道來，要知道，這都是以一個孩子的眼睛來看的，非常鮮明地反映著孩子的喜好：喜打斗、愛熱鬧，要的就是“好玩”兩個字!對自己的想法一點也不加掩飾，這就是孩子的率真和坦白!
從孩子們的反應來看，社戲對他們的吸引力也是很小的：“疲倦了”，只想喝豆漿提神；“多打呵欠了”“只管自己談話”，臺上的表演已不入眼；雙喜他們“破口喃喃的罵”，終于“熬不住”，在罵聲中回轉船頭。
這就是孩子，心里怎么想，嘴上就怎么說，沒有任何顧忌，沒有一絲虛偽，終于在戲還沒有結束就揚長而去。
雖然嘴上罵著，可一旦離去，情緒照樣不受影響，如來時一樣開心歡快。
這就是孩子的單純和透明!
所以，我以為，高明就在于社戲本身并不精彩，而魯迅先生卻能出神入化地把“看社戲”的過程寫精彩。
同樣還是運用白描手法，把角色的表演、孩子的心理緊密結合在一起，把整個看社戲的過程寫得妙趣橫生。
如文中這樣的一句話：“我不喝水，支撐著仍然看，也說不出見了些什么，只覺得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再沒有什么高低。
”學生們讀到這一句時沒有不笑的。
為什么?為孩子真實而幼稚的心理，更為魯迅先生毫不雕琢、簡潔傳神的文字。
再如寫老旦“后來竟在中間的一把交椅上坐下了”，“不料他卻又慢慢的放下在原地方，仍舊唱”，一個“競”字，一個“不料”，把孩子對老且的不喜歡表露無遺，讓人不禁為孩子的率直、坦誠甚至粗野發出理解的一笑。
綜上所述可見，“看社戲”的內容雖然沒有誘人的色彩和豐富的聽覺形象，但同樣精彩紛呈，尤其是這群孩子天真質樸的性格得到了生動表現，有力地突出了作品主題，值得細細品味。
如何使本片段的教學與其內容相得益彰，同樣精彩呢?我的設計是：首先讓學生從總體上把握內容，明確是從哪兩個方面寫的。
學生很快討論得出，是從演員和觀眾兩方面進行描寫的。
接著引出下面一問：寫了哪些角色，觀眾對他們的表演反應如何?不急于回答，投影出思考題：
根據上聯，結合課文內容，請對出下聯，看誰對得最好!
上聯是：老旦出臺，掃興。
設計這一問題的目的很清楚，既考查學生對文本內容的閱讀情況，又訓練學生篩選信息的能力(前半句是角色方面，后半句是觀眾方面)，還很巧妙地進行了語言表達的訓練(本單元的誦讀欣賞安排的是對聯賞析)，更重要的是這種形式對于初一的學生而言，有一定的難度，也極富有趣味性，能夠激發學生的自主探究意識。
我設計的答案是：小丑登場，開心。
上下聯結合起來，概括了當晚社戲中兩個最值得一提的角色的表演：前者為“最怕”，后者為“最好”，相映成趣，對仗也很工整。
學生們先是小組內討論，你一言，我一語，相互指點，共同推敲。
然后是全班交流，每組推選一名代表發言，答案可謂五花八門，有“小生上場，疲倦”“小生登場，想睡”“小丑被打，好笑”“小丑上臺，高興”“小旦咿呀，沒勁”“老生打仗，失望”等。
有的學生別出心裁，把沒有看到的表演也概括出來了，如“鐵頭(老生)不翻(筋斗)，沒趣”“蛇精未見，難過”。
當然，在學生回答時，還要求他們說出依據，并傾聽其他同學的點評，這就必然要聯系課文的具體內容和自己的獨特體驗，引導學生走進文本，再走出文本，達到對文本的有效解讀。
這一片段的教學實踐告訴我，語文教師課前應深入鉆研教材，準確理解作者意旨，并用新課程理念指導教學行為，才能呈現出一種嶄新的、充滿活力的、凸現語文魅力的課堂!
