華閱文章網翻轉課堂對教師的教學能力要求高。
翻轉課堂的最終目的是通過課前學習淺層知識，課中留出大量時間針對性的學生的問題，并培養學生的高級思維能力，如創新、合作、問題解決等。
一般的教學都是以講授為主的，教師們抱怨課業任務重，沒有時間組織學生互動、沒有時間進行項目化學習、沒有時間開展小組合作等，但是，借助于翻轉課堂，當我們已經有了成分的時間時，教師能否善用這么一段時間呢？未必，因為這對教師的教學能力提出了新的要求。
以新課改倡導的自主、合作與探究學習方式為例，試問有多少教師真正能夠運用自如地自主、合作與探究式學習？君不見，在信息化教學技能推廣的培訓中，有多少教師抵制新技術、新工具、新方法，找出種種理由，不肯自主地、探究式地嘗試這些新方法；君不見，教研活動中，教師們談論一通，最終留下的卻是只言片語，哪有合作的氛圍與結果？
很多跡象都說明，教師本身對這種開放式的學習方式都不擅長，更別提去引導學生創新、問題解決了。
另外，在微課的制作時，最佳的情況是根據學生現有學習水平，根據具體的教學內容等定制開發微課，而不是通過批量引用外校或市場上的微課。
如何設計切合學生真實需要與生活經驗的微課，也需要教師花很多功夫。
2. 教學準備工作量大。
包括微課的設計與制作、微課的發布、學習平臺的管理等。
學生在課前的學習是教師難以掌控的，雖然學習任務單能夠很好地引導學生學習微課，教師也能夠通過回收學習任務單檢查學生課前的學習情況，但很顯然這些都增加了教師的工作量。
課中與學生的互動，就意味著教師不能照本宣科、按部就班地執行教學方案，中間也許會遇到突發狀況，課堂的生成性較強，需要教師的教學機智。
3. 對學生的學習方式要求高。
學生習慣了傳授式的課堂教學流程，思維不夠靈活。
真正給了學生自主學習的空間，他們能提出有價值的問題嗎？能善用課堂時間保證學習效率嗎？這些都不好說，都需要一步一步地訓練與養成。
