華閱文章網語文教學方法的設計應注意的幾個問題 教學方法是師生為達到一定的教學目標、 完成教學任務而采用的方式、 途徑、 和手 段。
它是教學過程的基本要素之一。
進行教學， 必須講究一定的教學方法， 這就要求教師在備課中 進行教法的設計。
教師對教法的設計應有足夠的重 視， 因為他對教學有著 重 要的影響。
設計語文教學方法， 最基本的要求是整 體優化， 合理組合。
具體設計時， 應綜合考慮下 面幾個問題。
一、 注意所選擇的教法能與具體的教學內容相適應。
采用什么 樣的教法， 首 先應考慮語文教學內容的特點和要求。
如果教學內容是學生從來沒有接觸過的文學知識、 文化知識、 有關時代背 景等， 一般宜采用講述法為宜 ， 由教師介紹和敘述， 而學生則采用聽記法、 筆記法記住有關內容和要點，使學生獲得準確的知識， 訓練記憶、 聽話、 記筆記的能力。
但如果有關知識在課本中 已有介紹和說明， 則可以采用自學法， 指導學生閱讀和掌握。
教學這類 知識， 應當注意少而精， 切記貪多 求全， 滿堂灌， 強行注入。
如果是詩歌教學， 則宜 采用朗誦法、 背 誦法， 高年級學生還可以結合賞析法。
這樣可以把書 面語言轉化成響亮的口頭 語言， 調動學生眼、 口、 耳 、 腦多 種生理器官共同參與、 協調動作， 使學生在朗誦中 、 背 誦中 增強語感， 理解內容， 再現詩歌意境， 得到美的享 受， 并 在反復誦讀、 準確背 誦過程中 培養和訓練語言感受力、 口頭 表達能力和記憶力。
還可結合教師范讀、 配樂朗誦錄音等形式， 強化這些訓練。
在教學中 教師要盡可能少講， 并 注意讀、 背 方法的指導。
如果教學按空間順序 介紹建筑物的說明文， 則可以采用圖解法、 讀寫結合法， 有條件的還可以結合參觀法。
教師結合課文學習 制作相關課件， 或讓學生在理解課文的基礎上 完成填圖練習 。
為了 加強學生對按空間順序 說明事物這一方法的理解， 可以結合適當的寫作練習 ，讓學生寫一篇介紹學校建筑物或其他建筑物的作文， 在仿寫的訓練中 加深理解課文的寫法，并 形成一定的寫作能力。
在可能的情況下 ， 還可組織學生參觀與課文介紹相類 似的建筑物，以便學生更好的理解課文， 或給學生提供寫作的素材。
如果是學生的課外閱讀活動， 則應加強讀書 內容、 讀書 方法的指導， 幫助他們制定自學計劃， 鼓勵他們做好讀書 筆記。
可以指導學生分門別類 的做名言警句、 精美詩文、 不同景物的描寫、 不同人物的描寫、 各種典型范例等方面內容的摘抄， 制作分類 卡片， 還可以指導學生進行書 評、 文評、 讀后感、 評點批注的寫作。
使學生在語文課外閱讀的自學活動中 擴大知識面， 積類 資料， 開拓視野， 養成不動筆墨不讀書 的習 慣、 工 整 書 寫的習 慣、 勤學多 思的習慣， 培養自讀提出 問題的能力、 認識生活的能力、 漢字書 寫的能力、 寫作的能力。
二、 注意所選擇的教法能符合學生的接受能力。
采用怎樣的教法也不能不考慮學生的特點。
比如對課文寫作方法的教學， 比較常 見的有講解法、 概括法、 討論法等不同教法， 一般的說那種方法好、 哪種方法不好， 并 不妥當。
如果某種寫作方法是學生從未接觸過的， 這時就以教師的解說和闡釋為宜 ， 可選擇講解法。
講解時要注意準確科學， 應結合課文和學生的生活經驗， 解說清晰， 表述通俗， 舉例典型， 幫助學生理解和把握其特征 。
如果這種寫作方法學生已有一定的了 解， 這時就可以采用概括法， 讓學生在學習 課文時加以分析， 做出 正確概括、 歸納; 教師應做適當點撥， 引 導學生建立 新舊知識的聯系 。
如果是高年級學生， 對這種寫作方法已經十 分熟悉， 這時就可以采用討論法， 進一步組織某種形式的專 題討論， 引導學生研究這種寫作方法的共同特點和在不同課文中 的具體運用形式和技巧， 鼓勵學生積極參與， 交流心得， 質 疑問難， 展開辯論， 發表言之成理， 有創見的看 法， 從而互 相啟 發， 激勵思維， 鞏固知識， 提高能力， 發展智力; 教師則主 要做些組織形式上 的安排， 進行宏觀調控。
再如安排某類 知識的學習 ， 或進行某種能力的訓練， 對不同年級的學生也應當采取不同的方法。
如果是語文知識的教學， 在非 畢業班多 采用講述法， 并 盡量精要、 直 觀、 形象， 以利學生了 解具體內容， 建立 感性認識; 而到了 畢業班， 則可以利用比較、 歸納的方法， 通過師生的共同活動做些概括和梳理， 進行必要的抽象， 使知識趨于 完整 化、 概括化、 系 統化。
如果是進行寫作能力的訓練， 那么 在非 畢業班可以采用單項要求仿寫的方法， 每次作文集中訓練某一個或兩個方面的能力; 而對畢業班學生， 則應采取綜合訓練的方法， 全面訓練學生審題、 選材、 布局謀篇、 表達的能力和在規定時間內完成作文的能力。
同樣運用談話法教學， 也要考慮不同學生的語文水平和接受能力。
談話法也叫提問法，是教師把教學內容概括成一系 列問題， 有計劃有步驟的提問學生， 引 導學生積極思考， 答問、補充、 修正、 總結、 最終得出 正確結論的方法。
這是語文教學中 使用的十 分普遍的教學方法。
教師設計提問和組織答問， 不僅要一般的注意整 體性、 啟 發性、 藝術性， 還要注意到學生的實 際水平和接受能力。
不同學校、 不同班級學生的語文學習 情況會有所差異， 同一個班級的學生之間語文能力也有高低， 這就要求教師在設置問題的難度和梯度、 提問的角 度和方式等方面都有所不同， 使回答問題的學生既需要“跳起來摘桃子”， 跳起來又能夠摘到桃子。
三、 注意所選選擇的教法能符合教師自身 的特點。
我們在選擇教法時要充分考慮到自己的情況， 要有利于 揚長避短， 符合自己的教學能力的實 際。
有的教師普通話好、 朗誦水平高， 就可以發揮這種優勢， 常 用范讀課文的方法， 用深情并 茂的朗讀傳情達意， 使學生在聽的過程中 理解內容， 體會情感。
有的教師寫作能力強， 不妨多 寫下 水作文， 為學生進行寫作示范， 通過師生共同寫作實 踐活動來調動學生寫作積極性，生動活潑的進行寫作訓練。
有的教師在課內外結合上 有“絕活”， 就可以在組織學生開展課 外活動上 多 下 功夫。
有的教師對現代化教學手 段了 解比較多 ， 操作能力較強， 則盡量采用多媒體教學設施來輔助教學。
有的教師善于 調動和激勵學生， 調控能力強， 則可以有意識的多采用討論法展開教學活動。
有的教師擅長組織單元教學， 則可以充分利用比較法教學的特點和優勢。
總之， 利用教法的可補償性， 發揮特長， 以己所長選擇教法， 取得較好的教學效果。
反之， 設計的教法不當， 會在教學中 捉襟見肘， 甚 至 出 洋相。
例如: 在一些公開課或調研課上 ， 有的教師， 明明方言很重 ， 卻機械的認為范讀是教學中 必不可少的環節 ， 結果他的范讀讓人聽得不知所云 ， 感到是整 個教學中 不和諧的“噪音”， 聰明的教師會用配樂朗讀來代替， 效果就大不一樣了 。
有的教師明明不會操作有關教學輔助工 具， 為了 取得所謂的“效果”， 生硬的采用電化教學手 段， 結果課上 顧此失彼， 手 忙腳亂。
或者教學中 請人在一旁 幫忙， 讓人感到不符合教學的正常 情況， 讓人反感。
有的教師， 漢字書 寫能力差， 上 課隨手 涂鴉， 板書 臟、 亂、 差， 給聽課者留下 了 極壞的印象， 更不利于 學生良好的書 寫習 慣的培養。
上 面提到的情況， 就是因為教師在選擇教法、 手 段是沒有考慮到自身 的水平和能力， 以致教學效果差。
四、 注意所選擇的教法能適應教學時間的要求。
好的教法應當有利于 在一定時間內完成特定的教學任務。
符合這一要求則可行， 不符合這一要求則應舍棄。
讓學生在課堂上 自學課文， 這是一種好方法， 但必須給予大多 數學生能完成這種任務時間上 的保證。
精讀多 長時間， 略讀多 長時間， 研讀、 速讀多 長時間， 這對特定的學生來說，都有一定的規律。
有些教師， 布置學生閱讀課文， 學生一遍尚未讀完， 教師就開始提問; 問題才出 來， 話音剛落， 就點名回答問題， 學生根本沒有思考的余地， 組織語言的余地。
結果，盡管具備了 自學法、 談話法的形式， 卻完全收不到使用這種方法的效果。
公開課上 常 遇到這樣的狀況: 明明下 課時間已近， 甚 至 下 課鈴聲已響， 但教師又布置某種課堂寫作的練習 或訓練的作業， 并 在寫后讓學生交流、 互 評。
結果， 要么 拖堂， 要么 倉促走過場， 讓人感到畫虎不成反類 犬。
類 似情況， 既暴露教師教學的不靈活， 應變能力差， 也反映教師在備課中 沒有充分考慮 45 分鐘教學時間的需求。
這種不注意時間要求的做法也表現在布 置課前 預習 和指導課外閱讀上 。
一篇新課的預習 ， 甚 至 一個單元的預習 ， 設置的問題面面俱到， 既多 且深， 昨天布置， 今天檢查， 學生答不出 ， 教師就表示不滿。
有的教師， 在短短一周內指定學生讀多 少課外文章 ， 然后及時“反饋”。
這些做法都是設計的教法不能適應教學時間要求的表現。
當然， 教法的設計并 無固定的模式， 這就需要廣 大教師在教學中 不斷摸索， 不斷總結，不斷組合， 以便在備課中 做到教法設計的最優化， 取得最大的教學效果。
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