華閱文章網隨著課程標準的實施，在課堂中我們應充分體現學生的主體地位，調動學生的積極性，注重學生與老師的交往互動。
交往意味著人人參與，意味著師生平等地對話和交流。
課堂上積極發言對孩子的學習有重要的意義，他可以集中注意力，提高聽課的效率，加深對聽課內容的理解；可以鍛煉學生的思維敏捷性和語言表達能力；還可以培養學生的創新精神。
課堂發言表面是一個說，實際上是聽、思考、表達等多個方面的綜合反映。
作為教師，我們深深感受到隨著年級的升高和學齡的增長，一些學生漸漸變得不愛在課堂上發言了，伴隨著這些新問題的產生，下面結合教學實踐粗淺的分析一下學生不能主動參與課堂教學，的一些做法。
一、創設寬松、和諧的課堂氛圍讓學生敢說課堂上需要的是一種活潑、自由、樂觀的氣氛，這就需要教師對學生的親切態度。
素質教育倡導的是一種新型的師生關系，教師應更新觀念，放棄以前那種師道尊嚴的權威思想，要學會與學生交朋友，對待學生的態度要親切、自然，理解他們，關心他們。
教師上課應注意儀表，落落大方，略帶微笑，讓學生感到親切。
因“害怕出錯”而不敢發言的學生人數占各班不發言人數的比例很大。
對于那些學習有困難的學生來說，情愿做一個“南郭先生”，他們把老師對自己的提問，當作“苦差事”；而一些對口頭號語言表達缺少自信的學生，也因自己無法正確、清晰、如愿以償地表達自己的見解而害怕發言，從而也使自己的發言能力愈加得不到發展，形成惡性循環這樣的學生盡管是少數，但教師應特別關注，在教學中，上課的時候，針對學生的特點，提問的機會應該與其他學生一視同仁，并應微笑地傾聽完他們的發言，還要不斷地用提示語幫助他們講下去。
同時注意及時表揚和鼓勵，解除他們的膽怯、疑慮。
提高他們學習的信心，不要有失望的表情。
課下，首先從關心他們著手，在課余時間有意識地與他們聊天，了解他們有哪些具體困難，使他們感到老師也是他們的朋友。
這樣，學生才會對老師又敬又愛，師生之間才會有和諧的關系，為活躍課堂打下基礎。
課堂中學生是否積極活躍老師評價方式至關重要。
不論教師采用何種評價方法，都要盡力為出錯的學生營造安全的心理，盡量不讓其感到忐忑不安，使其在輕松的心理狀態下學習和成長。
具體來說，教師應做到以下幾點：1、允許學生出錯，把學生的錯誤看成是一種教育資源；善于傾聽學生的錯誤，關注學生的內心世界。
‘當學生的回答出現語言錯誤時，教師可以通過傾聽學生的發言，捕捉他們內心情感的細微變化，發現學生知識和能力方面的不足，從而做出恰當的評價。
然而，在實際教學中，有些教師一聽到錯誤就打斷學生的發言；這樣做不僅不利于糾正學生的錯誤，還會傷害學生的自尊心和自信心。
2、少用否定性評價，多用激勵性評價在對學生的學習情況進行評價時，對于學生偏離主題的答案，不著邊際的想像或違背邏輯的結論，教師不要簡單否定，而是要對這些答案采取包容的態度，同樣給予恰當的正面評價，以保護學生的求知欲。
教師對學生發言的傾聽實際上是一種無聲的評價，是對學生課堂表現的支持和鼓勵。
它會使學生感受到教師對自己發言的尊重，從而增強自信心。
認真傾聽學生的發言，關注他們的內心世界，能幫助教師準確發現學生出錯的原因，并對其發言做出恰當的評價，從而減少否定或負面評價給學生心靈造成的傷害。
尊重每個學生的見解，并讓其他學生學會傾聽和包容。
進行對話式教學，敞開心扉與學生交流，讓學生感到教師不是在教他們，而是在與他們一起學習。
3、要防止發言權的壟斷現象。
在課堂上，有的學生膽大，思維敏捷，老師一提出問題，搶著發言的總是這些同學。
如果教師不注意調控，就會在無形中造成這些同學對話語權的壟斷。
假如其他同學很難得到發言的機會，久而久之也就失去了發言的積極性。
有位教師遇到這種現象，就與班級中的“活躍分子”約定：為了照顧班級中的每個同學，讓他們都有答題的機會，以后你們舉三次手才可獲得一次回答問題的權利，如果答題有創意，可以再獎勵一次。
這位教師的做法，既限制了這些“活躍分子”的發言頻率，又避免了他們的不滿情緒，調動了他們的思維向縱深發展，更重要的是讓大多數同學享有了公平的話語權，使每個同學都感受到課堂發言的樂趣。
二、教師在課堂提問時要精心設計問題讓學生想說課堂教學提問是完成教學任務，啟迪學生思維，激發學生興趣，調動其學習積極性的重要手段，課堂提問設計的好壞，決定著學生是否想說的關鍵因素，在一定程度上決定著課堂教學質量，影響學生的發展。
如何設計課堂提問，當然時教學思想的反應但就一般情況而言，更多的教師則是沒有很好的掌握課堂提問的設計方法，或者說沒有找到設計提問的正確思路——從哪些方面著眼，從哪些地方入手提問。
究竟什么養的問題學生最感興趣，最愿意思考；老師要從以下幾方面入手：首先教師要認真鉆研教材根據教材重難點實際問題。
在備課設計提問時至少注意三點。
第一，課堂提問要緊扣教材。
只有如此，學生思考回答才有參考依據，才能較快地理解并及時發言。
我們要認真深入地鉆研教材重難點，尋找教學提問的最佳突破口。
有的教師在設計學習目標時定位太高，只是單方面地考慮教師“要學生達到怎樣的目標”，或認為學生“應該達到怎樣的目標”，而忽視了學生“所能夠達到的目標”。
當現實的教學情景與教師預設的情景出現較大的偏差時，失落感就較強，教學態度就會有變化，讓學生望而生畏，還怎敢發言，主動參與的積極性也就一掃而光了。
，第二，課堂提問要依據學生實際。
要充分考慮學生的閱讀理解能力和口頭表達能力。
提問既不能太小太易，也不能太大太難。
要遵循“跳起來能夠摘到果子”的原則，還要注意優、中、差等各層次學生的實際，所設計提問的問題體現出深淺不同的層次性。
在設計學習目標時，首先考慮學生“所能夠達到的目標”，不要超過他們的能力上限，使他們能放心發言、大膽發言。
注意多讓差生發言，多讓不善于口頭表達的同學發言，課堂上要認真觀察這類學生，要善于發現并及時抓住這類同學的閃光點，給予表揚，因為他們更需要鍛煉的機會。
避免經常讓自己比較喜歡的個別學生發言的做法，使每個同學都有良好的學習心態。
第三，課堂提問要適宜于口頭表述。
課堂發言具有臨場、短時、口述等特點，如果教師的提問要經過長時間的書面整理才能較好回答出來，要學生踴躍發言顯然不可能。
在設計問題時可用分解法把大問題分解為幾個小問題，以利于學生課堂口答提問。
因此，教師在教學中應盡量選擇貼近學生實際生活的事例，讓學生有話可說，有事可講。
同時，大膽探究、創新，重組教材有關內容，盡可能地減少教材方面對學生發言的不利。
其次，要研究課堂藝術，注重尋找自身原因，改變教學方法和手段。
對于不愿回答問題的學生，教師應該著重尋找自身的原因，改變教學方法和手段。
學生愿不愿意回答老師提出的問題，與師生關系如何有密切聯系。
如果課堂上有民主和諧的師生關系，同學們就會積極與老師配合，認真思考并踴躍回答老師的提問。
言為心聲，學生通過老師的語言就會領會到老師對他的態度和感情。
我們可以通過研究課堂語言藝術，來促進并形成民主的師生關系。
課堂上多用褒義詞和禮貌語，激發學生想發言的欲望，使他們不知不覺地跟隨著老師投入到學習過程中去。
同時，提問要明確具體，要讓學生樹立自信心，創設民主平等的課堂教學交流氛圍。
教師要尊重學生的人格，小心翼翼地對待課堂上的每一次的發言，多用鼓勵、贊美的語言，少用批評責怪的語言，微笑傾聽每一個學生的發言。
并注意一些細節問題，如：我在要求學生活動時總要帶上個“請”字。
多用商量口氣來陳述自己的見解或要求，如“我這樣理解，同學們看準確嗎？”“你談談自己的看法好不好？”多用語意、語氣較輕緩的句式來指出學生的錯誤，修正不準確的回答。
用一些手勢、肢體語言鼓勵學生發言，示意學生“請坐”等。
另外，我們采取延遲讓他發言，并教他發言前先思考，確保發言的準確性和有效性。
上課要讓學生的腦子充分動起來，很多時候我們在提出一個問題時學生還沒反應過來我們就已經等不及了會代替學生說出他們需要的思考。
時間長了，學生不思考已經形成習慣了。
所以干脆也就不舉手了。
三、注意學生的知識積累讓學生有東西說要想讓學生想說有話說，必須得讓學生的頭腦中有更多的知識儲備。
所以我們就要重視學生的知識積累。
可以從以下幾方面做起：1、課外積累，豐富學生的語言積累。
對于語文教學來說，積累是一項長期的重要的工作。
從低年級的字詞的積累到中高年級句段的積累都是必不可少的。
孩子沒有豐富的積累就沒有豐富的語言。
沒有大量的閱讀和提煉就不會有良好的概括和歸納能力。
有時上課老師提出一個問題，學生也知道往哪兒回答，但不知道用什么語言用哪個詞才能更準確的表達自己的意思，由于拿捏不準索性也就不舉手了。
若學生積累豐富、是振振有詞有誰不想表現呢？在教學中我們可以從培養學生的積累開始，每天堅持學日記，每人準備一個摘抄本，摘抄一些名人名言、好詞好句、優秀詩文等等。
還可以在每節課前拿出三分鐘展示自己的積累，即對學生的積累是個促進，又能對學生的積累有個落實，而且鍛煉學生的語言表的能力增加學生回答問題的自信心。
2、課前積累，查找資料提前預習。
課前預習是一項很好的方法。
學生通過查找資料、工具書等對課文內容有個提前認知，上課就輕松多了，表面的東西基本已掌握，不管老師怎樣變換形式提問都能反應更快有話可說。
總之，積極發言是學生上課認真，積極學習的表現，它會使學生處于一種活躍的思維狀態，更好地鍛煉邏輯分析能力。
不但如此，積極發言還可以不斷提高學生的口才和膽量，為將來走向社會作準備。
如此說來，培養學生積極的發言習慣，不但是課程改革的需要，也是對學生一生負責的需要，教師不可等閑視之。
讓我們一起努力吧！
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