華閱文章網淺議寫景狀物類散文主旨的把握陳剛浙江省象山縣第三中學315700摘要：本文從學生對寫景狀物散文主旨把握的現狀進行分析，發現學生普遍存在以下問題：理不清結構層次，抓不住景物特征，把握不了作者的思想感情；主觀揣測，套用術語，概括不全。
在此基礎上提出以下思路和方法：1、明關系：景因情生；2、理思路：走好三步；3、抓特征：觸摸脈搏。
關鍵詞：寫景狀物散文；主旨把握一、目的意義在各類散文樣式中，寫景狀物散文最具美質也最難讀懂，它經常成為高考語文試卷文學類作品的命題選本。
研究關于此類散文主旨把握的問題，出于以下目的：1、掌握寫景狀物散文的特點和一般創作思路。
2、快速理清思路，把握結構，了解主要內容，抓住景物特征，扎實提高閱讀能力。
3、明確主旨和材料（景物、人事）、主旨和思路的關系，以景物和思路為突破口，探討和把握主旨。
研究的意義在于：1、引導學生在正確把握主旨的基礎上，揣摩命題意圖，找準答題方向，實現全面正確答題，切實提高解題能力。
2、把寫景狀物類散文主旨解讀復習和寫作訓練有機結合，進而提高學生的寫作能力。
3、為高考散文復習教學提供一些思路和參考。
二、現狀分析除了文學功底較好的學生外，其他學生對寫景狀物散文普遍懷有畏懼心理，閱讀能力較弱，解題無從下手，大致表現為兩方面：1、理不清結構層次，抓不住景物特征，把握不了作者的思想感情。
例如2007年福建卷《落葉是疲倦的蝴蝶》。
文章共17段，每段字不多，語言詩化，行文貌似雜亂。
先看開頭4段：先寫落葉帶來秋愁，再說“落葉沒有哀愁”，“落葉有落葉的好處”，覺得前后似乎矛盾又缺乏勾連。
下文作者由落葉聯想到家鄉的老樹、炊煙、山崖、屋檐、母親等，無法將落葉與我、家鄉的景物和母親聯系起來，摸不準文章的意脈，對落葉的內涵難以作出正確的解讀，文章主旨也把握不準。
又如2008全國卷Ⅰ《陽關古道蒼涼美》。
第17題：文章末尾引用郭小川的詩句，表現了作者什么樣的情感？這樣寫有什么作用？對第一問，有些學生僅憑“這樣的詩句不必吟，且請把它埋進荒沙百尺深”這詩句作主觀理解，認為作者想借郭小川的詩歌表達對古陽關最終消逝的釋懷，進而贊美今陽關的美麗富饒。
明顯，學生沒有真正把握文章結構、古陽關特點和作者情感，犯了斷章取義之大忌。
聯系上文，作者認為“他們（將軍和士兵們）留下的點滴感慨，震撼著無數人的心靈”，給后人留下了很多哲思與詩情，說明古陽關也具有蒼涼美，也應該熱烈贊美；再結合最后一段蘊含豪情的語句，便可得出正確答案：表達了作者的豪情壯志及對今天美麗富饒的陽關的贊美。
2、主觀揣測，套用術語，概括不全。
例如2007年全國卷Ⅰ《總想為你唱支歌》。
第17題：文章后一部分寫到了“戈壁石”，這對表現文章的主旨有什么作用？請簡要分析。
本題側重考查學生理解文章重點內容、把握材料和主旨的關系、理清文章思路的能力。
可是，有些學生只抓住了“戈壁石”美的特點，沒有好好把握此段內容和上下文及主旨之間的關系，主觀揣測，概括不全，結果只答出“以戈壁石的美麗，揭示大西北的美麗”。
其實，上文以“左公柳”、“民勤人”、“胡楊林”表現了大西北的頑強不屈、粗獷堅韌，下文以“美麗誘人、“呼喊我”的“戈壁石”，再次突出大西北特點，表現文章主旨，故答案如下：①以戈壁石的美麗，揭示大西北的美麗。
②以戈壁石的誘人，強化對大西北的熱愛之情。
③以戈壁石的呼喚，突出“到大西北去”的主旨。
又如2007年廣東卷《泥濘》。
第16題：文章在開頭花了不少筆墨描寫雪，這樣寫有哪些作用？本題側重考查分析作品結構、把握行文思路和概括作品內容的能力。
部分考生答作“為下文作鋪墊”、“引出下文”，這樣的回答顯然很籠統，對文章主體（泥濘）的把握不夠明確，有盲目套用術語之嫌。
文章開頭描寫雪，是為了突出雪美麗與丑陋的兩重性，從而為下文寫泥濘作鋪墊。
正確答案：突出了雪美麗與丑陋的兩重性，從而為下文寫泥濘作鋪墊。
（從寫熱愛雪到熱愛泥濘）三、思路和方法為引導學生如何把握主旨，迅速地讀懂文章，下面談談關于主旨把握的一些思路方法，請各位同仁不吝賜教。
1、明關系：景因情生散文總的特點是“形散而神不散”，“形”指的是謀篇、選材、技巧、語言等，“神”指的是思想感情，即主旨。
雖然散文結構靈活多變，材料五花八門，技巧不拘一格，語言風格各異，但是主旨是唯一不變的。
并且，主旨與謀篇、選材、技巧等存在著嚴格的因果關系，或者說，作者選擇什么材料、技巧，如何謀篇布局，必須服從于主旨的需要。
就寫景狀物類散文來說，景因情生，景隨情變，情景關系十分緊密。
作者選擇的景物和人事，一定關照著他內在的情感和感悟。
一篇優秀的寫景狀物類散文，其景物的特點、寫景的斷連、主次景物的組接、景物和人事的連通等等，自始至終都與作者的情感的波動、情趣的流露配合得嚴絲入縫。
例如《荷塘月色》。
作者擷取了塘邊的樹影、燈光，塘中的荷花、流水，塘上的白霧、月色等這些景物，另加江南采蓮一事。
從景物看，色彩以淡為主，間以濃抹；聲音以靜為主，間以噪鬧；亮度以暗為主，間以明光；形態以美為主，間以陰怖。
從人事看，江南采蓮是少男少女示愛的塵封往事，作者心系之卻無以至之。
景物和人事隨著作者情感的波動而起伏變化。
景因情生，景隨情變，透露著作者淡淡的喜悅和淡淡的憂愁，顯現出作者心靈在負重和掙脫之間游移而形成的一條曲線。
又如2007年天津卷《雪野里的精靈》。
第19題：請賞析“看到如此眾多的小生命，堅忍不拔而又蓬蓬勃勃地活在這雪地里，我的眼睛被染得燦爛起來”這句話。
本題考查學生的鑒賞能力，可選擇語言技巧或表現手法等角度，分析此句景物描寫及所包含的作者情感。
這些雪野里的“精靈”（無名小花）是大自然的弱小生命，與上文“一棵巨樹”宏大壯麗之生命同樣值得禮贊，因為宏大與弱小的生命“都是造物主無與倫比的杰作，都是生命的奇觀”。
作者對小花那樣弱小生命充滿喜愛，對它們頑強的生命力心懷感動，正是這樣的情感訴求，才有如此有情味的景物描寫。
如果學生能意識到這種情景關系，答案就不會偏離命題指向。
答案：①運用擬人手法，寫出了小生命頑強的生命力。
②用鮮活生動的語言，寫出了“我”見到這些小生命時的驚喜與感動之情。
如果明確了景因情生、景隨情變的情景關系，就打開了解讀寫景狀物類散文主旨的第一扇門戶。
好的散文，沒有多余的景物描寫和人事敘述，一切都為了主旨的需要。
從景物和人事入手，探尋散文主旨是符合散文文本特點和作者的創作意圖的，是正確而有效的策略。
2、理思路：走好三步散文內容豐厚繁雜，結構靈活多變，主旨隱藏于文字之間，但是有一條基本的創作思路，即文章的前一部分為揭示主旨作鋪墊，后一部分則卒章顯志。
表現在寫景狀物類散文上，思路大致歸結為三步曲：主要的景物和人事——其它的景物和人事——揭示主旨。
主要景物和人事的描述為了直接揭示散文的主旨，其它景物和人事的描述除了起到與前者形成對比或類比、反襯或正襯的作用外，還有引對象、作鋪墊等作用。
環境描寫則起到渲染氣氛、襯托中心、烘托形象的作用。
高考的散文選本大多較為規范，能大致體現以上思路特點。
例如2008年全國卷Ⅱ《馬櫻花》。
文章思路可整理為：過去“大院子里”的生活（其它人事）——過去庭院里的馬櫻花和如今陽光下的馬櫻花（主要景物）——對新舊時代馬櫻花的感悟（揭示主旨）。
理清了思路，主旨便豁然開朗：文章通過馬纓花新舊時代的對比，通過對馬纓花感情的變化，表現出作者心情和生活態度的變化。
反過來，把握了主旨也有助于對選材、謀篇的理解。
比如第16題：作者為何用了很多筆墨寫過去“大院子里”的生活？這道題重點考查考生分析文章結構、把握文章思路的能力。
此題涉及其它人事，可聯系主要景物馬櫻花和文章主旨，再稍作分析，不難得出以下答案：①為馬纓花的出現做反襯；②為對比馬纓花十三年前和如今的不同提供環境背景。
又如2008年福建卷《吟風》。
文章思路可整理為：“隨著季風而四時變幻”的銀杏（其它人事）——具有豐厚內涵的風（主要景物）——對風的本質的領悟和抒發豪邁之情（揭示主旨）。
第12題：請結合全文，談談你對“季風雖有四時之變，而惟有其風骨不變”這句話的理解。
“四時之變”可聯系其它人事——銀杏；“風骨不變”可聯系主旨揭示——對風的本質的領悟，然后對相關信息加以篩選整合，便可得出答案：①風從外在看，有溫暖的春風，涼爽的夏風，氣爽的秋風，寒冷的冬風。
它是隨著四時的變化而變化的。
它時時在重新雕塑著一個新的世界。
②風從本質看，不變的是，它有情，磊落坦蕩，敢愛敢怒；它更有骨，心高氣豪，義無反顧，頗有英雄氣度。
這三部曲，概括了高考散文的基本思維過程，簡化了散文繁多的內容，幫助考生迅速理清思路、把握主旨，從而正確解答相關題目。
3、抓特征：觸摸脈搏。
景物是作者情感的載體，是情感的外現。
作者或借物抒情或托物言志，賦予景物以人的精神、品格、性情、風貌，通過有聲有色的景物描寫，把情融合在寫景的文字中，或在景物描寫的基礎上，為最后抒發感情作鋪墊。
因此，抓住了景物的特征就觸摸到了作者思想感情的脈搏。
例如2007年全國卷Ⅰ《總想為你唱支歌》。
寫大西北環境惡劣，左公柳“頑強地負起了生命的全部使命”，胡楊林“挺立著身子不肯倒下”，民勤人“要想活下去，只有向命運抗爭”，戈壁石“呼喊我”。
這些景物和人事蘊含著作者強烈的感情。
我們稍作聯想感悟，不難得出文章主旨：謳歌了不畏困難，敢于向命運抗爭的生命精神和意志，抒發了對大西北的深情向往和熱烈贊美之情。
又如2007年福建卷《落葉是疲倦的蝴蝶》。
落葉既是文章景物對象，又是全文線索，也是在外漂泊、思念故鄉及親人的“我”和辛勞一生、衰老死去的母親的象征。
凄美如蝶的落葉知道葉落歸根，為我成長而綠為我成熟而黃。
字里行間涌動著作者對母親和故鄉深情的懷念，對母愛深深的感激，對已經沒有機會報答母愛的無盡遺憾。
抓景物特征時，要留意景物的人格內涵、寫景的斷連、主次景物的組接、景物和人事的連通等。
這些都與主旨密切相關，不容忽視。
我在高三復習中，運用以上思路和方法，再加以一定的針對性訓練，學生大多能較迅速地讀懂文章，正確把握主旨，答題正確率也明顯提高。
當然，散文主旨的把握需經長期的閱讀積淀，但在有限的時間內引導考生如何正確把握主旨，是快速提高閱讀和解題能力的有效途徑。
因為只有把握了文章的主旨，明確了作者的主要寫作意圖，才能綱舉目張，心領神會，從容解答。
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