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1 、激勵性：
心理學研究表明：“缺乏激勵，一個人自身的潛力只能發揮百分之二十至百分之三十，而正確與充分的激勵，則能使人發揮其自身潛力的百分之八十至百分之九十。
”馬斯洛在他的需要層次理論中，強調人有七種需要。
從生存需要到自我實現需要由低到高呈上升趨勢。
作文評語的激勵根本在于讓學生在評語的正確引導中激發對自我實現需要的期待。
因此，好的作文評語應抓住時機，將學生在每一處的長處與優點抓住，發現學生習作中的長處, 哪怕是一點閃光點都應予以肯定與表揚, 即使是提出修改意見, 可通過正面的引導表達出來。
衡量作文時忌用一把簡單統一的尺子，而需要多幾把尺子，尺度的高低可根據學生的能力大小靈活決定。
衡量寫作的尺度應從新課程的理念出發，以寫作方法、情感與態度的結合來綜合評價，如“體驗評價”、“真情評價”“情感評價”等，避免簡單地從“主題”、“立意”等純技巧的概念把握。
激勵的形式可以是一句話點評，也可以活化古人的詩句意境來評價，如“隨風潛入夜，潤物細無聲。
細微處看似不經意，卻也傳送真情。
”散文化的筆調運用也可以穿插進行，如“你的童年很純真，就像你在文章中透出的心意。
儲蓄著這份純真，文章另有一番滋味。
”這樣能保護更多的學生有寫作的自尊心。
即使不用任何典故，妙用適當的比喻、擬人、設問等修辭手法，學生也會樂于欣賞與接受。
如“讀你的文章覺得象汪洋恣意的海，寬廣大氣但看不到邊際。
你的文筆調動得自如，但少了點約束。
”學生在教師創設的情感氛圍中領會著教師的點撥，既讀其評價，又受其文熏陶。
學生能始終處在健康向上積極融合的情感狀態中，因為評語的成功賞識刺激了學生的興趣和注意力。
所以，在激勵性評語的影響下，學生的寫作需求更多地被調撥出來，寫作活動進入了良性循環的運轉。
2 、針對性：
作文評語如果措辭泛泛而談，結果貌似全面，而學生難以留下深刻的印象與啟發。
如果忽視學生的個性而始終以“老三篇”的習慣用語指出一二，那么評語的啟迪作用難以順利發揮。
所以，面對個性不同，表達優勢不同，閱歷不同，教師首先應在指導學生過程中建立習作檔案，將學生的長處與不足分類別加以整理。
掌握了學生寫作現狀的第一手資料后，再對學生作文提出建議。
建議要抓一避免抓多，抓主要避免抓次要，抓整體避免抓零頭片斷。
教師可利用指導學生評價的機會，分專題進行。
如學生在寫記敘文時，幾個常見的問題會同時出現，如結構上的安排較單一，選材上不夠新穎，語言表達不夠具體。
觀察習作，發現大部分同學的問題體現在選材上，所以教師把選材的問題設為首要主題，從新穎、別致等角度進行指導。
學生達到一種收獲，一寫一得，減輕了學生的寫作心理壓力，學生學有所攻，學有所專，學得輕松實在。
如在習作“成長的滋味”評語中，學生寫事過于平淡，筆者寫道：“文章的開頭既想說成長的種種滋味，怎么只見其事而不聞其味呢？味還是點出來的好。
酸味、辣味、甜味等等，濃濃的才香嘛。”
3、探究性：
新課程標準提倡學生嘗試新的學習方式——合作、探究。
實踐新課程理念，要引導學生主動探索寫作的奧秘，揣摩作文評語，獲得寫作的指點。
可抓住作文評語與學生交流的機會，在評語寫作上布疑、設問、組織對話，將表層問題與深層問題結合，局部問題與整體問題結合，單面問題與比較綜合問題結合，多種方式交叉使用。
啟發學生知其然，知其所以然。
將習作中可能產生的思維焦點提契出來，讓學生欣賞習作的同時對習作多作感悟與思考，產生心智的火花碰撞，改變學生寫作中注重結果，不注重過程，注重接受，不注重思考的習慣，培養學生敢于質疑，敢于否定，敢于挑戰的批判精神。
4、發展性：
維果茨基的發展性教學說，提出了“最近發展區”的概念，指出教學應該走在發展的前面，其實質在于教學把那些正在或將要成熟的能力的形成推向前進。
人的能力可分為基礎能力與可發展能力，可發展能力是在每一個人的最近發展區內逐步發展來的。
因此開發學生的最近發展區，主要是看是否給“發展”讓出機制與目標，讓學生的潛力釋放出來。
高考的寫作評分分為兩塊，基礎部分與發展部分，目的是引導學生向個性化、獨創性等方向轉變。
實際上學生平時的日常作文訓練也可以分為兩塊，一塊是基礎部分，一塊是發展部分，發展目標中將年級發展目標與個人發展目標點化在作文評語中。
為了給學生寫一寫，想一想，還要跳一跳，才能得到成功的喜悅。
有寫作的發展目標始終引導他們逐步上升，進入良性循環狀態。
如寫作記敘文時，要求學生掌握通過一件事表達主題的寫法。
對同學字句通順，清晰表達的長處充分肯定之后，同時給他一個發展性評價：如抓住一件事的感人之處表現主題，會令人怦然心動，使你超越了一般的平鋪直敘。
如：寫作讀后感時，要求抓一事一感提煉中心，同學掌握后，教師給他一個發展性評價：一事一感，剖析“感”時，正面闡述較有力，如果你的身邊有許多確鑿有力的事實，你如何安排呢？用發展性評語引導學生從簡單事實論述轉而為多種事實論述，提供以后參考。
發展性評語將學生的現在與將來的寫作能力有機地鏈接起來，使學生寫作處在興奮、積極、向上的心理生態鏈中。
有了“發展”的提示，他們寫作的追求總要鎖定“下一個”。
語文教師撰寫作文評語，不能等同于一次機械式的操作。
面對幾十顆可以放飛希望的心靈，語文教師要靜下心來，在大家寄希望于語文教學和作文教學有進展的氛圍中，明確幾個意識：反思意識，經常思考工作中有什么借鑒的地方，有什么不足之處，如寫作的訓練也需要時時關注與回顧，寫作的評語還有什么可改進之處。
對話意識，與學生談寫作，居高臨下無法與學生溝通。
蹲下身子，與學生平等對話，才能取得相互的尊重。
閱讀意識，讀書，培養教師厚實的功底，方有源源不斷的泉水涌出，寫好作文評語等需要教師不斷豐富自身的獨白。
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