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因此,應該重視寫作興趣、真情實感、文風,寫作過程以及寫作過程中反映出來的寫作態度等方面的評價,還要選擇恰當的評價方式,激勵學生發展.\x0d（一）依據學段目標,突出重點,\x0d寫作評價要依據不同學段目標的要求,綜合考察學生寫作水平.不顧年段特點,用一些“主題鮮明,層次清楚,文字通順”之類套語去評價,是不可取的.每個學段都應突出評價的重點.尤其是第一、第二學段,不要過于注重技術層面的評價.第一學段重在興趣,第二學段鼓勵放膽.在寫作起始階段,低門檻進入,尤其要注意培養興趣和自信心,多鼓勵,少批評,規矩太多,要求太高,壓力太大,心理負擔太重,都不利于學生寫作能力的培養,也不利于學生的身心健康.每個學段都要關注學生書寫的情況.認真、正確、規范、整潔,是寫作書寫的基本要求.提高學生的書寫水平,不僅僅是寫字課的事情,語文教學的每個環節,都應重視學生書寫問題.作文書寫尤其應該注意.\x0d（二）重視興趣和習慣、情感與態度的評價.\x0d寫作評價當然要重視對具體的每一篇“文”的評價,但更要重視學生寫作的興趣和習慣,以及每一篇“文”中表現出來的真情實感,表現出來的創造力.作文評價要眼中有“文”,心中有“人”,要著眼于人的終身發展,要有正確的啟發引導.因此,“評價建議”要求,要重視培養學生的寫作興趣,重視良好的寫作習慣的養成,鼓勵表達真情實感,鼓勵有創意的表達,要引導學生熱愛生活,親近自然,關注社會.\x0d（三）重視寫作過程的評價.\x0d寫作評價不能僅僅是對寫作結果的評價,還應該重視對寫作過程的評價.有利于培養學生正確的寫作態度,比如認真觀察,注重搜集真實的材料；有利于培養學生科學的寫作方法,比如,通過觀察、調查、訪問、閱讀等多種途徑和方法搜集材料；有利于培養學生寫作的基本能力,如：構思立意、謀篇布局、遣詞造句等寫作的基本環節.因此,把過程性評價與終結性評價結合起來是十分重要的.重視對寫作過程的評價,還應特別重視對作文修改的評價.作文修改是學習寫作的重要環節.修改評價不僅關注學生對作文內容與文學表達的修改,還應關注學生修改的態度、過程和方法.比如：修改是否認真、細心,是否關注到文章的內容、構思與文字運用諸多方面等等.自己修改和互相修改的過程也是自我評價互相評價的過程.網絡和信息技術為互相評價提供了更多的便利,自我修改和互相修改、互相評改,是非常有意思的合作學習,有利于取長補短,共同提高.\x0d（四）關注寫作評價呈現方式的多樣性.\x0d對于寫作評價的呈現方式,“評價建議”采取非常開放的態度,提倡從實際出發,采取多種多樣的方式進行.“可以是書面的,可以是口頭的”.書面評價與口頭評價的內容應該沒有什么區別.書面評價可以比較審慎和準確,口頭評價可以更加親切好具體,二者沒有優劣之分.每個學生都是具體的單個人,他們的作文不同,他們的心理狀況也不同,評價的方式也應因人而異,因文而異.書面與口頭的評價也可以有學生參與,學生的自我反思與評價,學生之間相互評價,既可以是書面的,也可以是口頭的,集體評改與討論,對學生寫作水平的提高,是十分有益的.“可以用等級表示,也可以用評語表示”.義務教育階段不用分數評價學生,作文尤其不要用分數進行簡單的評價.等級與評語也是各有利弊,提倡運用等級與評語相結合的方法進行評價.評語更能體現個性的特點,改變寫作評語的套路,從學生作文實際出發,從作文練習的重點要求出發,真正體現因材施教的原則.“還可以用展示交流等多種方式”.展示和交流有利于激發學生寫作興趣,激發學生表現、表達,參與、合作、多邊互動與交流的愿望和熱情；也有利于學生更加清晰深刻地認識自我,促進寫作水平的提高.應該為學生的寫作創造更多更為生動活潑的展示與交流的形式與機會.“提倡學生在成長記錄中收存有代表性的課內外作文和有價值的典型案例分析,以反映寫作的實際情況和發展過程.”“成長記錄”是學生評價的新形式,有利于促進學生的發展.“課程標準”修改版與實驗稿相比,強調了“代表性”和“有價值”,不在于多而全,而在于精當.一方面,避免了“成長記錄”里材料過多過雜,另一方面,也讓學生在自己的作文進入“成長記錄”時,有一個選擇的過程.作文進入“成長記錄”的目的,是能反映寫作的實際情況和發展過程,進而,促進學生的發展.網絡與信息技術為學生作文的評價,如互相評改、師生互動、展示、交流、成長記錄,提供了更多更生動的工具與平臺,應該積極合理加以利用.
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